H000524 Курсовая работа Взаимодействие педагога с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения

Тема: "Взаимодействие педагога с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения "

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………

1. Теоретические основы и понятия взаимодействия педагога с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения………………………………..

1.1. Понятие и сущность «открытого» дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………………..

1.2. Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи

1.3. Основные формы взаимодействия педагога с родителями в условиях открытого ДОУ……………………………………………………………

2. Совершенствование содержания и организации взаимодействия педагогов с родителями на базе дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 24. …………………………………………….

2.1. Направления деятельности МДОУ ЦРР ДС № 24 по вопросам взаимодействия педагогов с родителями………………………………………….

2.2. Анализ взаимодействия педагогов с родителями в старшей группе…….

2.3. Проект работы педагогов с родителями в старшей группе на учебный год с использованием нетрадиционных форм работы…………………………….

Заключение…………………………………………………………………………

Список литературы………………………..

Приложения…………………

Введение

Актуальность проблемы. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И педагоги очень часто испытывают большие трудности в общении с родителями по причине выбора форм взаимодействия. Но перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями, а в условиях открытости детского сада этот вопрос стоит еще более остро. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности открытого дошкольного образовательного учреждения на современном этапе модернизации системы образования.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей изучалась и изучается многими педагогами и психологами. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т.Н.Дороновой, О.И.Давыдовой, Е.С.Евдокимовой, О.Л.Зверевой, Т.А. Марковой, Е.П. Арнаутовой, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкой и др. И на сегодняшний день она остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия открытого дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Все вышесказанное и определило тему нашего исследования "Взаимодействие педагога с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения "

Объектом исследования является взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Цель исследования: изучить и внедрить в работу конкретного дошкольного образовательного учреждения нетрадиционные формы работы с семьей.

Задачи исследования:

• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия с семьей в условиях открытого дошкольного учреждения.

• Рассмотреть современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ

• Изучить направления работы воспитателя с родителями на базе МДОУ ЦРР ДС № 24 города Усть-Кута

• Познакомится с формами взаимодействия семьи и педагогами старшей группы исследуемого детского сада

• Разработать проект работы педагогов с родителями в старшей группе на учебный год с использованием нетрадиционных форм работы

Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее, если современные нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными.

Методы исследования:

 анализ учебно-методической литературы;

 сравнение, обобщение, конкретизация;

 изучение передового педагогического опыта

 Исследование проходило на базе МДОУ ЦРР детский сад №24, в исследовании принимало 20 семей старшей группы.

Этапы исследования.

На первом этапе сформулирована тема, цель и задачи исследования, проведен анализ психолого-педагогической литературы; подготовлена исследовательская база.

На втором этапе происходило осуществление анализа деятельности дошкольного образовательного учреждения по работе с семьей, проводилось наблюдение за работой педагогов старшей группы с родителями, анализ планирования работы с родителями, проводилось анкетирование и собеседование с родителями и педагогами старшей группы. На их результатах разрабатывался проект по внедрению современных нетрадиционных форм работы с родителями и повторный анализ результатов работы с родителями.

Теоретическое значение исследования состоит в использовании  нетрадиционных форм работы педагогов с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения, как эффективного средства развития родительской компетентности в вопросах воспитания детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы при организации совместной деятельности ДОУ и семьи в других дошкольных образовательных учреждениях.

Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание изложено на ,,,,,, страницах.

1.1. Понятие и сущность «открытого» дошкольного образовательного

учреждения

Идея общественного дошкольного воспитания была воспринята русскими общественными деятелями и педагогами в результате изучения деятельности различных учреждений для маленьких детей в странах Западной Европы. Важной вехой в истории становления общественного дошкольного воспитания явилась предложенная Ф.Фребелем новая воспитательная система в специальных учреждениях под названием «детский сад», получившая широкое распространение во всём мире.

Первые учреждения по дошкольному воспитанию начали организовываться задолго до установления Советской власти. Одним из первых был открыт детский сад Залесской Е.П., который просуществовал с 1897 года по 1912 год. Он был рассчитан на детей от 4 до 7 лет. Придавая большое значение связи с семьёй, детский сад Залесской Е.П. привлекал родителей к знакомству с работой детского сада. Когда принимали ребёнка, родителей просили по возможности полно высказывать свои взгляды на воспитание и его цели, а также разрешали оставаться с ребёнком в детском саду первые два-три дня от начала и до конца занятий, чтобы дать возможность ребёнку понемногу привыкнуть к обществу детей, воспитателям и окружающим и ближе познакомится с постановкой дела.

Не менее известен был и платный детский сад при частной гимназии Свентицкой М.Х. Опыт работы детского сада был обобщён в книге «Наш детский сад», опубликованной в 1913 году. Свою систему, описанную в книге, Свентицкая М.Х. называла системой «разумного свободного воспитания». Под свободой ребёнка подразумевалось освобождение ребёнка от насилия над детской природой, его самостоятельность и активность. Свентицкая считала, что в детском саду ребёнок должен чувствовать себя как дома – просто, легко, свободно и весело. Для связи с семьёй в саду работала «Гигиеническая комиссия», выбранная из среды родителей, способствовавшая гигиенизации жизни ребёнка в семье.

Значительным событием явилось открытие в Москве в 1911 году Городского Универсального детского сада имени Кельиной О.Н. Учреждение совмещало в себе:

- детский сад с музеем детских игр, лучших книг и картин;

- детскую библиотеку-читальню;

- класс детского хорового пения и элементарной музыки;

- детскую астрономическую обсерваторию;

- воскресные лекционные классы;

- образовательные детские вечера.

Задачей Универсального детского сада было постепенное осуществление педагогической идеи, новой для России того времени: создание такого педагогического центра, где не одни дети могли бы получать полезные для себя знания, но и родители и воспитатели могли найти ответы и помощь на свои запросы в деле первоначального воспитания и образования. Детским садом осуществлялась просветительская работа не только среди родителей и воспитателей, но и населения района, а также среди детей дошкольного возраста, не посещавших детские сады.

Таким образом, уже в конце 19 начале 20 века существовали детские сады, в работе которых зарождались признаки современных дошкольных учреждений «открытого» типа.

Ожегов С.И. в «Словаре русского языка» даёт определение «открытый» – не стеснённый ничем, выражающий прямоту; явный, не скрываемый, доступный для всех желающих; часто принимающий гостей; искренний, откровенный [149].

На современном этапе формирования образования дошкольное образовательное учреждение – детский сад представляет собой сложную взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценностей; материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. При этом указанные взаимодействия порождают особые качества этого учреждения как целостной системы: эмоциональный климат, интеллектуальную, нравственную сферу и культуру, общественное мнение и авторитет среди родителей воспитанников.

По мнению Майера А.А. дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) как система – это сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных, функциональных компонентов, условий функционирования. Системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ. Структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ. Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог – ребенок – родители» и соответствующих подсистемах. Условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами его деятельности – медико-валеологической, социальной, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями участников образовательно-воспитательного процесса в ДОУ [Майер А. А. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть 1: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы Международной научно-практической конференции, 20 - 21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. – С. 30 - 34.].

Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности. Данный факт является свидетельством трансформации педагогической деятельности образовательного учреждения в социально-педагогическую. Возникая, как интегративное качество социальной и педагогической деятельности, социально-педагогическая деятельность учреждения, с одной стороны, делает акцент на индивидуальном пути развития ребенка в процессе его социализации путем перевода социальной ситуации развития в педагогическую, с другой стороны, расширяет контекст педагогической деятельности, как по составу субъектов воспитания, так и по направленности воздействия.

Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено только комплексным воздействием на все стороны его личности и ее активности.

Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении (образовательное пространство, дополнительное образовательное пространство, инновационное пространство, психолого-педагогические поддержки, научно-методическое обеспечение) и за его пределами (медико-валеологическое обеспечение; взаимодействие с социумом; взаимодействие с семьёй; досуговое, культурно-познавательное пространство; спортивно-оздоровительное пространство) [Майер А. А. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть 1: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы Международной научно-практической конференции, 20 - 21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. – С. 30 - 34.].

Мы считаем, что выделенные Майером А.А. пространства, являются необходимыми для успешного функционирования деятельности ДОУ «открытого» типа, как открытая социально-педагогическая система.

ДОУ «открытого» типа стремится к духовному взаимодействию между взрослым и ребёнком, к их взаимопониманию, эмоциональному комфорту, проявлению уважения друг к другу. Всё это переносится на оценку нравственно-этических ценностей в социокультурном пространстве. В таком ДОУ личность ребёнка развивается свободно, непринуждённо, без насилия и давления, на основе взаимосвязей между её внутренним миром и окружающей микросредой.

Следовательно, обогащение системы дошкольного воспитания средствами её взаимодействия с социальным окружением должно осуществляется:

- в контексте уточнения целей и задач воспитательной деятельности ДОУ, а также других социальных институтов, ориентации их на личность ребёнка, его субъектную позицию, развитие духовно-нравственных качеств личности, физическое совершенствование на основе учёта интересов, возможностей и потребностей личности.

- в использовании многообразных средств и технологий, позволяющих более полноценно использовать возможности самих дошкольных образовательных учреждений, других социальных институтов, семьи, личности ребёнка для раскрытия его духовно-нравственных способностей, дарований.

- в динамизме, изменчивости взаимопроникновения официальных воспитательных институтов с открытой средой, позволяющих использовать богатства воспитательного потенциала данной среды во всём ее многообразии вариативности форм организации воспитания детей дошкольного возраста.

- управление воспитательной деятельностью ДОУ «открытого» типа должно строиться на основе отношений сотрудничества, творчества и товарищества взрослых и детей в условиях гуманизации, демократизации воспитательного процесса [http://www.nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=37747  СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ А. Н. Новоселова, Р. Ю. Белоусова, Н. М. Подоплелова Модель ДОО как открытой образовательной системы в контексте требований законодательства].

«Открытые» дошкольные учреждения как подсистема социального воспитания обуславливают необходимость формирования соответствующего содержания, воспитания, отражающего общечеловеческие ценности, культуру, реальную жизнь создающего все условия для раскрытия творческого потенциала личности, обеспечивает формирующейся личности восприятие всей широкой гаммы социальных отношений, которые существуют в обществе.

Так же А.А.Майер выделил такие признаки деятельности «открытого» ДОУ в режиме развития:

1. Актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы;

2. Включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности;

3. Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;

4. Показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;

5. Качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ [Майер А. А. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть 1: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы Международной научно-практической конференции, 20 - 21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. – С. 30 - 34.].

Так же условиями развития «открытого» ДОУ и источниками идей развития являются:

1. Четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;

2. Наличие концепции развития;

3. Наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно-методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы;

4. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педагогов к реализации программы развития, удовлетворенность субъектов текущими результатами работы, сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса;

5. Предоставление свободы выбора в решении поставленных задач;

6. Выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий деятельности;

7. Использование образовательного потенциала социума;

8. Расширение внешних связей, открытость ДОУ;

9. Организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления;

10.Изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций