H000246 Дипломная работа Условия социокультурного развитие дошкольников в игровой деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………

Глава 1Теоретические основы социокультурного   развитие дошкольников в игровой деятельности…………………………………………………….

1.1 Характеристика  социокультурного  развития детей………………

1.2 Анализ программ по социокультурному  воспитанию дошкольников…

1.3 Характеристика игровой  деятельности  дошкольника…………………

Глава 2 Педагогические  условия социокультурного развития дошкольников в игровой деятельности……………………………………………………….

2.1Анализ социокультурного развития детей, уровень игровой деятельности………………………………………………………………

2.2 Возможности разных видов игр в социокультурном развитии детей. Методика использования игр……………………………………………

2.3 Контрольный этап………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – является значительным этапом в воспитании, т. к. считается возрастом начального развития ребенка. В это время в общении детей появляются достаточно трудные взаимоотношения, которые влияют  на развитие его личности. Познание индивидуальностей отношений между ребятами  в группе детского сада и тех проблем, которые у них потом появляются, может оказать серьезную помощь при организации воспитательной работы с дошкольниками.

В детском саду дети начинают тесно общаться друг с другом, появляются общие интересы, игрушки, темы для разговоров. С возрастом ребенок понимает, что без общения со сверстниками ему будет не интересно и поэтому, чем взрослее он  становится, тем большее понимает как важно ему быть и  общаться в кругу своих товарищей.

Игра – одна из видов детской деятельности, с её помощью взрослый воспитывает своего ребенка , обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игровой деятельности  дошкольник развивается как личность, формируется те стороны психики, от которых в дальнейшем  будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с окружающими.[8]

Доказано, что  дети ,играя, получают первый опыт коллективного мышления. Педагоги, считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.[7]

Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при опытном педагогическом руководстве, которое гарантирует важный уровень развития игровой деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её становление, с учётом тех моментов, которые обеспечивают своевременное становление игровой деятельности на всех возрастных этапах. Все компоненты комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми старшего дошкольного возраста.

По мере взросления детей изменяется  и организация их практического навыка, который ориентирован на активное знание настоящих отношений между ними в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно - игровой среды.

 Социокультурное развитие ребенка определяется его нахождением  в обществе, системой межличностных отношений с взрослыми и сверстниками, в общем  культурой социума.[27]

Такое развитие детей является сегодня актуальным в связи со сложившейся социально-экономической и социально-культурной ситуацией в России: низким культурным уровнем развития населения, асоциальными проявлениями в обществе (преступность, безнадзорность, алкоголизм, наркомания), социально - экономической нестабильностью (неопределенность в образовательной политике, ослабление воспитательной функции семьи, низкий уровень благосостояния и др.).[16]

Ребенок изначально включен в социокультурные, общественные и межличностные отношения более того, чем он младше, тем более социальным существом является. Ведь представить жизнь младенца без ухода за ним невозможно.[18]

В условиях, когда перед любым новым поколением возникает проблема освоения и присвоения всего скопленного  человеческого навыка, становиться важным нахождение новых путей познания находящихся вокруг. Эстетическое воспитание позволяет познавать ребенку окружающий мир, в том числе и отношения между людьми, в художественных образах.[3]

В дошкольном возрасте закладываются основы личности. В процессе изобразительной деятельности формируются представления об окружающем мире. Общение с взрослым является этапом познания социального мира. Ребенок энергично  взаимодействует с внешним миром, передавая его характерные отличительные черты в художественном виде. Кроме того, у ребенка формируется отношение к себе, как к активному участнику данного  процесса. Мы выделяем совокупность данных взаимоотношений: к предметному миру; к общественному миру находящихся вокруг людей и лично к себе.

Актуальность данной  работы обуславливается необходимостью учета новейшей социальной средой дошкольника, которая подчеркивается по ФГОСУ и ориентирован  на решение задач  формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей (пункт 1.6).

В наше время социокультурная среда ДОО представлена как единство трех составляющих:  социокультурные события (значимые как для детей, так и для взрослых: родителей воспитанников и педагогов); принципы, нормы и правила взаимодействия и стиля отношений между всеми участниками образовательных отношений; развивающая предметно-пространственная среда ДОО.

Цель работы: обосновать и апробировать  условия  социокультурного   развитие дошкольников в игровой деятельности.

Объект:  процесс социокультурного  развития детей

Предмет:  педагогические условия  социокультурного  развития детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Сформулирована гипотеза:  эффективность  социокультурного   развития дошкольников в игровой деятельности зависит от следующих условий:

1) использование различных видов игр

2)  создана насыщенная социокультурная среда

3) продумана методика социокультурного   развития дошкольников

Задачи данной работы:

1 Изучить психолого-педагогическую литературу  по проблеме социокультурного  развития дошкольников в игре

2 Определить компоненты и показатели социокультурного развития детей;

3 Обосновать и апробировать педагогические условия социокультурного развития дошкольников в игровой деятельности;

В ходе исследования использовались следующие методы:

- Теоретические: анализ педагогической и социологической литературы по теме «Социокультурное развитие дошкольников в игровой деятельности»;

анализ программ по социокультурному воспитанию дошкольников;

- эмпирические:опытно-экспериментальная работа, наблюдение.

Практическая значимость проделанной  работы заключается в определении социокультурного развития детей  в игровой деятельности. Понимание конкретных особенностей социокультурного феномена игры, которая является необходимой предпосылкой прогнозирования, проектирования, планирования, управления развитием человека и общества. Результаты исследования могут быть положены в базу исследования образовательных программ подготовки педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования, оказание практической помощи детям и использование игровых методов воспитания и образования.

ГЛАВА  1. Теоретические основы социокультурного   развития дошкольников в игровой деятельности.

1.1 Характеристика  социокультурного  развития детей

Под социокультурным развитием понимается становление у  ребенка  системы ценностей как мер, с которыми он  соотносит собственные  действия, поступки, переживания, начинает оценивать свои и  чужие действия, при помощи которых он определяется  в обществе.

Социокультурное развитие — это формирование у детей представлений о хорошем  и плохом , правде и  истине, а также приобретение способностей сопоставлять  свою жизнь с общественными  образцами и умение ставить перед собой четкие цели. Формирование и развитие социокультурных ценностей тесно связано с условиями, в которых воспитывается и обучается ребенок.

Любая  личность  представляет, с одной стороны, детскую субкультуру, с другой – определенный  результат социализации, культурного формирования детской личности, обусловленный средой и социумом, в каких он  находится. Когда характеризуют одного ребенка исследователи и практики применяют  понятие «социокультура». Оно описывает то индивидуальное, что сформировалось на конкретном возрастном этапе в определенной  среде – реализованную социокультурную действительность. Детская субкультура имеет место быть  в его внутреннем социокультурном мире и настоящей жизни.

Внутренний социокультурный мир – это социально-педагогическая черта  ребенка, которая характеризует  своеобразие восприятия ребенком особого  возраста окружающей действительности (социокультурной среды жизнедеятельности), реагирования на нее и проявления в ней в ходе общественного изменения его личности в соответствии с возрастом, социализацией и усвоением им культуры. По своей  сущности он ориентируется обычными реакциями ребенка, его отношениями и поведением в особом  социуме.

Выделяют типичный и индивидуальный социокультурный мир ребенка.

Типичный социокультурный мир подходит для любого ребенка определенного возраста и ориентируется с учетом познаний закономерностей возрастного и общественного воспитания.  Он захватывает совместные  черты в его восприятии и проявляет их  на данном этапе. Через типичный социокультурный мир можно оценить то, как развивается ребенок,  соответствует ли  возрасту и уровню общественного развития и воспитания.

Индивидуальный социокультурный мир отражает особенности общественного становления и воспитания конкретного ребенка, его личную  оригинальность. Через него можно оценить уровень соответствия (несоответствия), опережения (отставания) в процессе его социализации для данного возраста.

Любой  ребенок  сам  индивидуален и в то же время такой как все. Благодаря этому, сравнивая детей одного возраста можно сделать выводы о своеобразии социокультурного мира каждого ребенка, соответствии, задержке или опережении его в общественном развитии .

Основными социально-педагогическими качественными характеристиками социокультуры ребенка выступают:

– восприятие ребенком окружающей среды и реакция на него;

– речь;

– душевное состояние и переживания;

– самопроявление (проявление "Я" личности), отношения и взаимоотношения;

– поведение, действия и поступки.

Восприятие ребенком окружающей среды и реакция на нее меняется с возрастом и зависит от его психического развития, социализации и социального обогащения.

Качественное социальное изменение человека на определенном  этапе возрастного развития составляет основу и суть процесса социализации. Оно обусловливает своеобразие восприятия им окружающей среды и ориентирует на нормальное поведение, действия и поступки. Общественные изменения   личности ребенка закономерно показывают определенную  субкультуру, играющую особую роль в ходе социализации.

Когда ребенок появляется на свет, его нельзя назвать личностью, так как личность не врожденна, личность появляется  в результате культурного и социального развития.

Не смотря на то, что социально – личностное воспитание явление актуальное, многие родители и педагоги, стремясь подготовить детей к школе, стараются как можно больше предоставить ребятам теоретических знаний и умений, забывая при этом о воспитании детей.

Сейчас не менее важно обеспечить социокультурную среду сопровождения личности дошкольника, собственно, что обеспечит высокую качественность   степень  образования.

 В критериях гуманизации образования ключевое в социокультурной среде –гарантировать личностно - ориентированное сопровождение воспитания и образования ребенка.[16]

Итак, как же можно назвать  социальное воспитание  ребенка?

Социальное воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности, передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.[27]. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о том, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

В связи с этим перед педагогами ДОУ встает задача воспитания и развития умения у детей жить в современном обществе, адаптироваться к новым условиям жизни, уметь ценить мнения других людей, уважать труд людей и уметь отзываться на чужие переживания. К моменту поступления в школу, дошкольник должен стать социально - эмоционально компетентным.

Такое развитие  невозможно осуществлять изолированно от других линий развития ребенка, исполняемых  в дошкольном учреждении.

При помощи  ознакомлении детей с окружающим и предметным миром, при ознакомлении с искусством, природой, во время проведения этических бесед с детьми происходит социокультурное воспитание и развитие детей.

В связи с этим целесообразно будет говорить об интегрированных подходах к воспитанию и обучению детей в ДОУ. Принцип интеграции позволяет в рамках одного занятия, решать несколько задачи разных направлений развития ребенка в различных видах деятельности. Интегрированные занятия помогают сформировать целостную картимира ребенка. Такое  занятие еще можно назвать коллективной игрой, где развивается  сотворчество, социальная импровизация, общее мышление  взрослого и ребенка.[21]

Система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ решает ряд требований, предъявляемых государственным стандартом образования, к социально-личностному развитию воспитанников:

- Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.

- Создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях.

-  Формирование у ребенка чувства собственного достоинства.

-  Воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности.

-  Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело и данное слово.

-  Формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередь, устанавливать новые контакты.

В детском саду воспитатели  сталкиваются с определенными   проблемами: встречаются дети, которым трудно общаться со сверстниками, они  стесняются у них появляется повышенная тревожность, агрессивность, гиперактивность, все это  мешает не только тем, кто рядом находится, но и самим детям.

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; подчеркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных традициях, о разнообразии  культур стран и народов мира, в результате которого осуществляется социокультурное развитие ребенка

Социокультурое развитие дошкольника – развитие, направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности собственных поступков; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.[18]

Социокультурное  развитие воспитанника охарактеризуется тем что:

- у ребенка формируется уверенность в своих возможностях (ребенок нужен окружающим, его любят);

- развивается чувство собственного достоинства и свободы (ребенок выбирает

друзей, деятельность, у него есть личные вещи);

- воспитывается   позитивное   восприятие   и   отношение   к   окружающим

(терпимость,     уважение     к     сверстникам,     интерес     к     ценностям

сотрудничества, ответственность за данное слово, за свое дело, за другого человека);

- развивается     понимание    окружающих   (их эмоционального состояния, потребность в сопереживании).

В ФГОС дошкольного образования четко прописаны условия, необходимые для создания социокультурной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

1) создание условий непосредственного общения с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям (обеспечение эмоционального благополучия);

2) создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; принятия  решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержка детской инициативы и самостоятельности (поддержка индивидуальности и инициативы);

3) создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками  (установление правил взаимодействия в разных ситуациях).

Социокультурное развитие детей является сегодня актуальным в связи со сложившейся экономической и культурной ситуацией в России: низким культурным уровнем развития населения, финансовой неустойчивостью (безработица, рост цен, низкая заработная плата), асоциальными проявлениями в обществе (преступность, безнадзорность, алкоголизм, наркомания). Всё это приводит к ослаблению воспитательной функции семьи, низкому уровню благосостояния.

Компоненты социокультурного развития:

Компоненты социального  развития Показатели

Эмоционально – ценностный Отношения к игре, к участникам игровой деятельности.

Знаневый Знание правил игры, распределение ролей.

Деятельностный Выстраиваем  свое поведения отношения к сверстникам

1.2 Анализ программ по социокультурному воспитанию дошкольников.

Ребенок практически постоянно развивается в том обществе в котором присутствует. Многие психологические исследования показывают зависимость особенностей развития ребёнка от образовательных программ, от стратегии родительского поведения, от отношения взрослых к детям. Однако в России эти исследования осуществляются, как правило, в рамках одной культуры и одного общества. При всем при этом сама социокультурная обстановка остается за рамками исследования и считается неким необходимым фоном становления ребенка.

В нашей стране формировалась общая концепция непрерывного социологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о всем мире, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются определенные  мышления, знания, закладываются начальные  элементы культуры. Но происходит это тогда, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают социологической культурой, то есть понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.[20]

Программы обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания, являются основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Предметом анализа программ по социокультурному воспитанию дошкольников считаются  дети  5-6 лет.

Возраст детей выбран неслучайно. Он считается окончанием дошкольного детства и началом систематического школьного обучения. Значит , в данном  возрасте можно расценивать эффективность дошкольного воспитания и подводить некоторые итоги дошкольного детства. В то же время в таком возрасте дети еще не охвачены периодическим школьным обучением и культурное воздействие семьи и близких взрослых является здесь максимальным.

Современные комплексные программы воспитания и развития детей дошкольного возраста позволяют наиболее полно реализовывать задачи и содержание направления "Социально-личностное развитие". Среди комплексных программ это: "Детство", "Радуга", "Развитие", "Сообщество", "Школа 2100", "Истоки". Анализ выделенных программ по разделу "Социально-личностное развитие", обозначенное в проекте государственного стандарта дошкольного образования, позволяет сделать следующие выводы: 1. Среди шести комплексных программ, реализуемых дошкольными образовательными учреждениями, две - "Детство" и "Истоки" - выделяют соответственно раздел "Ребёнок входит в мир социальных отношений" и "Социальное развитие". Задачи этих разделов чётко сформулированы, определены для каждого возраста и соответствуют проекту государственного стандарта дошкольного образования по разделу "Социально-личностное развитие ребёнка". Однако необходимо отметит более высокую технологичность программы "Детство", предлагающей структурное деление раздела, которое включает новый важный подраздел "Отношение ребёнка к самому себе". Раздел в программе "Истоки" не структурирован,. а ряд задач, предлагаемых проектом ГС ДО, решаются в разделе "Мир, в котором мы живём". Обе программы дают описание трёх уровней (низкий, средний, высокий) социально-личностного развития детей каждого возраста.

2. Программы "Радуга" и "Школа-2100" данный раздел не выделяют, хотя задачи социально-личностного развития детей частично интегрированы в другие разделы. Причем программа "Радуга" полнее отражает их, чем программа "Школа-2100", но обе не позволяют решить весь комплекс задач, определённых по этому направлению, проектом ГС ДО. Программы не предполагают отслеживания уровня социально-личностного развития ребёнка.

3. Авторы программы "Развитие" вообще не формулируют задач социально- личностного развития детей, даже в других направлениях, делают сноску только на нравственное воспитание, подчеркивая, что "оно достигается не столько какой-либо системой специальных мероприятий, сколько общей организацией жизни группы и насыщенностью эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребёнку в отдельности и к взаимоотношениям детей между собой".

4. Особенность программы "Сообщество" заключается в том, что задачи социально-личностного развития, включенные в раздел "Философия программы" очень общие. Описание деятельности детей в центрах активности "сюжетно-ролевая игра", "строительство", "на открытом воздухе", помогают понять особенности социального и эмоционального развития детей дошкольного возраста в целом, но четких формулировок задач не содержат. Основные ориентиры по возрастам, размещаются в схеме нормального развития, где выделяются особо социальные навыки.

5. Программы "Детство", "Истоки" и "Сообщество" имеют достаточно подробные методические рекомендации для педагогов к работе по социально- личностному развитию ребёнка.

6. Программа "Детство" в отличие от других программ предполагает проведение занятий с детьми по разделу "Социальный мир", которые рекомендует проводить 6 раз в месяц.  Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Содержание программы «Детство» направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В. И. Логинова). Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном  выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе. Программа «Детство» ориентированна на современного ребенка. Современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние изучения программ, дают возможность  наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада. Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети направлены на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят вперед.  Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной.

Но в отличие от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает собственные  представления о данном мире в разные сферы жизнедеятельности. Современный маленький гражданин — носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых. В наше время родители мало уделяют внимание детям, не хватает времени на общение с друзьями ,он теряется в мире большой  информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Для этого ребенка ведут в детский сад, где он сам реализует свои потребности, в котором ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его, для них это вторая семья.Отсюда можно сделать выводы, что современные комплексные программы предусматривают реализацию направления "Социально-личностное развитие" с разной степенью полноты: от четкой, логически структурированной и хорошо оснащена.

7. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При её разработке авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы программы основывались на важнейшем дидактическом принципе— развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В ней  комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Анализ программ позволяет констатировать, что задача социокультурного развития нашла большое рассмотрение не только в теоретическом плане, но и практическом.

1.3 Характеристика игровой деятельности (современные подходы).

Игровая деятельность занимает важное место в жизни ребенка. Игра помогает ему правильно адаптироваться в окружающей среде, общаться, думать. Ребенка  к играм нужно приучать с раннего детства - начиная с самых простых и заканчивая теми, которыми заинтересуется малыш. В воспитании ребенка принимают участие не только родители ,но близкие родственники, друзья, а также воспитатели в детском саду и учителя в школе.[22]

 В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [39]

Игра – это обязательный вид деятельности ребенка. Она дает ему свободу, он играет без принуждения, с удовольствием. С самых первых дней  жизни малыш уже пытается играть какими-то погремушками и безделушками, висящими над его кроваткой. Игровая деятельность детей дошкольного возраста приучает их к порядку, учит соблюдать правила.