H000064 Курсовая работа Теоретические основы проблемы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы проблемы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР  

1.1 Словообразование как раздел языкознания……………..………...………….8

1.2 Формирование словообразования прилагательных в онтогенезе………………13  

1.3 Характеристика общего недоразвития речи у детей……………………...…16

1.4 Особенности формирования словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………...26

Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования  

2.1 Цель, задачи и  организация исследования…………………………………...31

2.2 Методика исследования словообразования прилагательных…………...…...32

2.3Общая характеристика детей, участвующих в констатирующем эксперименте………………………………………………………………………..38

Список литературы………………………………………………………………....38

Введение

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической .

Грамматика - это строй языка, закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова.

Исследованием грамматических конструкций занимались ученые             П.С. Кузнецов , Г.А. Хабургаев , Л.В. Щерба и другие.

 В грамматике выделяются такие явления, как система и норма. К системным грамматическим формам и конструкциям можно отнести те грамматические единицы, конструирование которых подчиняется определенным правилам, а структура этих средств является достаточно регулярной и частотной. К нормативным грамматическим единицам относят так называемые исключения из правил, т.е. единичные формы, не подчиняющиеся в своем образовании общим правилам. Многими лингвистами, вслед за Л.В. Щербой, выделяются активная грамматика и пассивная грамматика, т.е. грамматика, используемая в продуктивных видах речевой деятельности, и грамматика, используемая в рецептивных видах речевой деятельности.

К  5-и годам ребёнок усваивает основные грамматические стороны речи, т. е. изменение слова по падежам, числам, лицам. У него имеются понятия о временах года, частей суток, появляется способность составлять простые и сложные предложения, в том числе с применением союзов. Постепенно грамматическая сторона речи еще больше совершенствуется. Дети в этом возрасте могут оперировать разными морфологическими средствами для построения грамматической стороны речи, усложняя предложения различными построениями. Однако, русский язык богат различными грамматическими правилами и исключениями из них, что трудно усвоить ребенку, поэтому грамматическая сторона речи ребенка состоит из некоторых грамматических ошибок. В дальнейшем у ребенка совершенствуется и синтаксическая сторона речи.

Одним из разделов грамматики является словообразование.

Словообразование - раздел языкознания, в котором излагаются способы и средства образования слов, их строение. Изучение законов словообразования помогает понять происхождение слов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствует овладению орфографией, освоению правописания слов.

Актуальность. Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема овладения системой словообразования, у детей с общим недоразвитием речи. Учитывая большую степень распространённости такого нарушения, как общее недоразвитие речи, весьма актуальным является выявление характера сформированности словообразовательных операций у данной категории дошкольников с целью включения в логопедическую работу новых приёмов, направленных на формирование осознанных навыков и умений производства новых слов.

На протяжении последних десятилетий проблема общего недоразвития речи различного генеза является объектом пристального изучения многих исследований Л.Ф. Спировой , Р.Е. Левиной , Н.С. Жуковой , Т.Б.Филичевой  и других. Однако, наряду с изучением специфических особенностей вербального и невербального развития дошкольников с ОНР, незаслуженно мало внимания уделяется готовности этих детей к проведению словообразовательных действий разной степени сложности, хотя большинство авторов указывают на трудности, которые дети испытывают в процессе образования новых слов (недостаточное понимание значений приставочных глаголов, трудности суффиксального способа образования существительных, трудности в образовании притяжательных и относительных прилагательных, сравнительных степеней качественных прилагательных и пр.).

Недостаточность данных о становлении такого важного блока речевой деятельности, как система словообразовательных операций, побуждает к поиску новой информации о закономерностях овладения этой важной для развития языка системой, детьми с речевой патологией. Словообразование у дошкольников, с ОНР является темой недостаточно разработанной, как в теоретическом, так и в практическом плане, что и определяет ее актуальность. При этом словообразование прилагательных является крайне важным показателем сформированности языковой способности, то есть умения выделять и использовать единицы языка на основе существующих в нем правил и отношений. Овладевать закономерностями словообразования прилагательных на практическом уровне, возможность выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие их значения представляют собой необходимые условия пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого всегда был морфологический.

Объект исследования – процесс словообразования у детей с ОНР.

Предмет исследования – нарушение функции словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: Поскольку у детей с общим недоразвитием речи неравномерно усваиваются разные части речи, можно предположить, что имена прилагательные формируются позже других частей речи. При этом наиболее существенными и выраженными признаками несформированности словообразовательных процессов у этих детей являются нарушения выделения, обобщения и дифференциации значений словообразовательных аффиксов; использование наиболее продуктивных словообразовательных аффиксов; недостаточная сформированность словообразовательных типов-моделей.

Цель исследования: изучение нарушения формирования функции словообразования на примере имен прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций, направленных на формирование словообразования прилагательных у данной категории детей.

В ходе работы были поставлены задачи:

1. Проанализировать литературные данные, касающиеся проблемы словообразования в лингвистическом аспекте, формирования словообразования в онтогенезе, нарушений словообразования у детей с ОНР.

2. Разработать и обосновать методику изучения словообразования имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. На основе сравнительного экспериментального исследования выявить специфические особенности нарушений и уровень сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4.Определить методы и приемы логопедической работы, способствующие коррекции нарушений словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (наблюдение, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, метод диагностических заданий); биографические (анализ анамнестических данных, изучение документации); обрабатывающие и интерпретационные методы (количественный и качественный анализ, метод логического анализа).

Теоретическая значимость заключается в углублении теоретических представлений об особенностях словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость работы заключается в экспериментальном изучении структуры нарушения словообразования имен прилагательных у детей с ОНР; в определении общих и специфических проявлений нарушения словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием; в подборе методов и приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений словообразования имен прилагательных.

    Структура и объем курсовой работы:

    Курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 76 источников. Общий объем курсовой работы составил 46 страниц.

Глава I. Теоретические основы проблемы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР

1.1 Словообразование как раздел языкознания

Словообразование как раздел языкознания исследуется лингвистами в течение длительного времени. В дореволюционный период наибольшую ценность в теоретическом освещении проблемы словообразования имели работы преподавателей Казанской лингвистической школы, в первую очередь, выдающегося лингвиста И. А. Бодуэна де Куртене, который одним из первых оценил значимость дневниковых записей детской речи для теоретической лингвистики. Заслугой Бодуэна де Куртене и его соратников был тезис о необходимости разграничения синхронного (языковые связи данного этапа) и диахронного (пути образования слов в прошлом), подходов к словообразованию.

Значительный вклад в теорию словообразования внес Ф. Ф. Фортунатов. В лекциях 1901 - 1902 гг. он четко разграничивает подходы к словообразованию, создает учение о форме слова, его способности делиться на основу и суффиксы.

На изучение словообразования большое значение оказали работы Г. О. Винокура и В. В. Виноградова.

Г.О.Винокур в «Заметках по русскому словообразованию» сформулировал принципы синхронного словообразовательного анализа.

На основе работ В.В.Виноградова(1998) словообразование формируется как самостоятельная дисциплина. В статьях 1951 - 1952 гг. он сформулировал связь словообразования с лексикой и грамматикой, дал классификацию способов словообразования в русском языке (6).

С середины 50-х годов появляются многочисленные работы по разным вопросам словообразования: Б. Н. Бловина, В. П. Григорьева, Е. А. Земской, Н. М. Шанского.

На протяжении последних десятилетий отмечается активный процесс словообразования в русском языке. В этом процессе находят непосредственное отражение постоянные изменения в словарном составе языка, обусловленные различными переменами в жизни нашего общества.

Термин «словообразование» в лингвистики употребляется в двух значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как название раздела языкознания, изучающую словообразовательную систему языка (6).

Словообразование как особый раздел науки о русском языке представляет собой учение о значимых частях в структуре слова и их взаимодействии друг с другом, а также о способах образования слов.

Словообразование в русском языкознании как самостоятельный раздел, изучающий словообразовательный строй языка, сложилось сравнительно недавно, в последние десятилетия. Термин «словообразование» иногда используется и для обозначения словообразовательной системы, свойственной данному языку. Словообразование - процесс создания в языке новых лексических единиц, и его необходимо отличать от формообразования слов. В ходе словообразования в языке создаются самостоятельные новые слова: бумага - бумажный; бумага - бумажник, а при формообразовании возникают только другие формы одного и того же слова: бумага - бумаги. В процессе словообразования на основе одних и тех же слов образуются другие с иным значением и разной принадлежностью к частям речи: поле - полевой (наименование предмета и наименование признака предмета). При формообразовании одно и то же слово грамматически изменяет свою форму. Лексическое значение слова при этом сохраняется, и его принадлежность к определённой части речи остаётся прежней: учить, учу, учишь, учит (32).

Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две составные части - морфемику и непосредственно словообразование. Морфемика - наука о значимых частях слова - морфемах, т. е. учение о строении, структуре слова.

Предметом словообразования является слово, способы его образования.

Словообразовательная система языка тесно связана с другими его сторонами (уровнями) - лексикой и грамматикой. Связь с лексикой проявляется в том, что новые слова пополняют словарный состав языка. Связь с грамматикой, в частности с морфологией, проявляется в том, что новые слова оформляются в соответствии с законами грамматического строя русского языка.

Так, образующиеся в языке новые слова, всегда оформляются как определенные части речи (существительные, прилагательные, глаголы) со всеми грамматическими признаками этой части речи.

Двойной контакт словообразования - с лексикой и грамматическим строем - находит свое выражение в многообразии способов образования слов. Эти способы могут быть в схематической записи, приведенной ниже.

I Морфологический

1.Аффиксация:

-префиксальный способ,

-суффиксальный способ,

префиксально-суффиксальный способ.

2.Безаффиксальный способ;

3.Словосложение;

4.Аббревиация;

II Морфолого-синтаксический;

III Лексико-семантический;

IV Лексико-синтаксический.

Названные способы имеют не тождественную роль в процессе словообразования. Наиболее важный - морфологический способ, с помощью которого пополняются разные части речи, хотя с разной продуктивностью: существительные редко (сверхприбыль), прилагательные часто (премилый, сверхмощный) (8).

Формирование речи, а именно монологической и диалогической во многом зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем.

С точки зрения классического лингвистического подхода словообразование рассматривается двояко: с одной стороны - как процесс или результат образования новых слов, с другой - как особый раздел науки, учение о том, «как делаются слова» (Л.В. Щерба), по какой модели они построены и какой единицей мотивированы. Предметом непосредственного изучения при этом является слово, его состав, структура и способы его образования как действующей в языке единицы (18,69).

Долгое время словообразование рассматривалось не обособленно, а как часть грамматической системы языка. В связи с этим словообразование наряду со словоизменением признавались «однопорядковыми явлениями» (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) и считались важнейшими аспектами усвоения грамматики родного языка. Но если учесть, что при словообразовании от одного слова образуются другие, отличные от него слова, а при словоизменении тождество слова (лексемы) не нарушается, т.е. одно и тоже слово употребляется в разных грамматических формах, то, очевидно, что эти процессы не могут считаться «однопорядковыми». Тем не менее, некоторые учёные-лингвисты (Ф.Ф. Фортунатов, А.И. Смирницкий, А.А. Зализняк и др.) высказывали мысль о том, что граница между словообразованием и словоизменением не абсолютна. Более того, высказывалась мысль, что существует целый ряд промежуточных между этими процессами явлений (18, 55).

Под словообразовательной системой понимаются элементы, из которых состоят слова, т.е. значимые части слова - корни, приставки, суффиксы, окончания, их структура и роль в словопроизводстве, а также законы, по которым одни слова (производные) мотивируются другими (производящими) (26).

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.

Словообразование - образование слов от других слов с помощью определенных операций, подразумевающих содержательные и формальные изменения характеристик слова.

Слово, полученное в результате процесса словообразования, называется производным или мотивированным. Исходное же слово называется производящим, или мотивирующим. Словообразование как языковой процесс называется также деривацией, а его результаты – дериватами. К основным словообразовательным процессам относятся аффиксация (префиксация, суффиксация и т.д.), словосложение, конверсия и некоторые др.

Различают синхронное и диахроническое словообразование. Диахроническое словообразование изучает реальные процессы образования одних языковых знаков от других на протяжении исторического развития языка, а также исторические изменения словообразовательной структуры отдельных слов (в частности, путем опрощения и переразложения). Синхронное словообразование изучает не столько процессы, сколько отношения между словами, сосуществующими в одном синхронном срезе языка.

Основным понятием словообразования является словообразовательная мотивация. В синхронном словообразовании оно обозначает отношение, связывающее мотивирующее слово с производным (дериватом). Производное слово, как правило, сложнее мотивирующего и формально, и семантически. Так, глагол пересчитать является производным от глагола считать, поскольку образован от него путем присоединения приставки пере. Он сложнее как формально, поскольку в его составе присутствует соответствующий звуковой (или буквенный) сегмент пере-, так и семантически, поскольку в толковании глагола пересчитать должна быть отсылка к глаголу считать.

Другим важным понятием словообразования является словообразовательное значение. Речь идет, прежде всего, о значении аффиксов, используемых в рамках одного словообразовательного шага. Рассматривается ряд аналогичных шагов с разными мотивирующими словами, в которых участвует данный аффикс. Существуют два основных подхода к выделению словообразовательного значения. При первом подходе оно определяется при помощи «семантического вычитания»: как повторяющиеся семантические различия между производными и мотивирующими словами. При втором подходе оно определяется как общая часть семантики соответствующих производных слов.

Производные слова, относящиеся к одной части речи и образованные с помощью одной и той же операции с одним и тем же значением, образуют словообразовательный тип. Так, в один словообразовательный тип входят существительные с уменьшительным суффиксом -ик: домик, садик, лилипутик; глаголы с приставкой за- в «начинательном» значении: забегать, запрыгать, зашуметь, зазвенеть и др.(6).

Таким образом, словообразование – это особый раздел науки о языке. Оно тесно связано с лексическим и грамматическим строем речи,  находит свое выражение в многообразии способов образования различных частей речи, в том числе и прилагательных.

1.2  Формирование словообразования прилагательных в онтогенезе

Формирование языковых механизмов речевой деятельности ребенка рассматривается в различных аспектах. С одной стороны, развитие речи связывают с подражанием, с механическим повторением образцов взрослой речи; с другой стороны (и это более существенно) - с явлениями генерализации, анализа и обобщения звучащей речи, с поиском аналогий и закономерностей развития языковой способности.  

Развитие словообразования у детей в психологическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах рассматривается в тесной связи с изучением словотворчества детей, анализом детских словообразовательных неологизмов (К.И. Чуковский (61), Т.Н. Ушакова (50), С.Н. Цейтлин (59), А.М. Шахнарович (62) и др.). Механизм детского словотворчества связывается с формированием языковых обобщений, явлением генерализации, становлением системы словообразования.

Развитие словообразования в онтогенезе тесно связано с развитием познавательной деятельности ребенка, процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, определения сходства и различия в семантике и формально-языковых признаках родственных слов, с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение речи в целом.

При формировании словообразования осуществляются сложные процессы анализа предметов, признаков, действий окружающей действительности, соотнесения их с единицами и элементами, вычленение значимых компонентов слова (морфем), соотнесение определённого значения морфемы с её звучанием, семантическим и звуковым синтезом морфем в структуре производного слова, обобщением (генерализация) и закреплением связи значения и звучания морфемы и формированием словообразовательной модели-типа (23).

Становление прилагательных  в онтогенезе происходит позднее остальных частей речи. Они – появляются следом за глаголами и существительными. В высказывании детей прилагательные некоторое время употребляются после существительных. Прилагательные используются в ограниченном количестве и обозначают величину, цвет, вкус, качество предметов.

До двух лет А.Н.Гвоздев (7) выделяет  лишь три примера прилагательных, тогда как к этому времени в большом количестве усвоены существительные и глаголы, у которых уже сформировались некоторые грамматические категории. Даже наречия появляются раньше прилагательных: от 1г. 11 мес. до 2 лет (отмечено несколько наречий), имеющих одинаковую основу с прилагательными: (холодно, хорошо, нормально) (8, С.15).

К двум годам появляются прилагательные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с существительными (новый, новая).

  Первыми в онтогенезе словообразования прилагательных появляются уменьшительно-ласкательные суффиксы, в 2 г. 1 мес. по исследованиям    А.Н.Гвоздева (7). С 2 лет 3 мес. наиболее часто встречаются суффиксы принадлежности и отношений к предметам (-ин-, -ов-, -ев-).

Только к концу второго года жизни дети все чаще начинают самостоятельно использовать  прилагательные, в основном указывающие на размер предмета: большой - маленький.

С трех лет устанавливается согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Появляются краткие причастия.

В этот период, в единичных случаях, встречаются суффиксы увеличительности

(-ущ-, -ищ-, например: большущий, лапища).

В данном возрасте ребенок при помощи прилагательных обозначает не только размеры предметов, но и все чаще называет цвет, свойства, качества

(красный, зеленый, плохой, хороший, горячий), форму (круглый шарик).

К концу четвертого года жизни в речи детей появляются прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки предметов. К концу этого года они нередко используют в своей речи притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка).

После 4 лет  детьми дошкольного возраста усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах.

Ближе к пяти годам прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей.

К концу пятого года жизни у детей создается возможность строить свои высказывания полнее, точнее излагать свои мысли (33, С.7). В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный), появляются слова, указывающие на материал, из которого сделан предмет (железный ключ).

При словообразовании прилагательных позже 5 лет не наблюдается каких-либо изменений в основах слов (8, С.15).

В возрасте 6 лет, дети при характеристике предметов наряду с обозначением цвета и размера чаще начинают раскрывать  другие признаки (типа «пушистый», «скользкий»). Приобретают большую образность сложные определения: «березы темные от заката», «тут солнце светит на дом, и дом как золотой». Но число таких определений в самостоятельных, не стимулируемых образцом взрослого, высказываниях не увеличивается. В этом возрасте дети широко употребляют названия частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. К концу шестого года жизни ребенок более точно подбирает противоположные по смыслу слова (антонимы) оценивая поступки, события с помощью постоянно используемых прилагательных («хороший-плохой»), также использует наибольшее количество прилагательных и определенных существительных (какой может быть дождь? – холодный, сильный, грибной).

На седьмом году жизни словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со сверстниками, может поддержать разговор на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремиться, точно подобрать слова, яснее отражать свои мысли, связывая факты в единое целое. В активном словаре все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий заяц).  

 В данный период, а именно в возрасте 7 лет появляется сложный суффикс -инов-. Примерно в это же время у детей старшего дошкольного возраста появляются суффиксы, обозначающий склонность к действию (-уч-, -ач-).

В возрасте семи лет дошкольники могут точно подобрать слова при сравнении предметов или явлений, подмечая в них сходство и различие  (белый, как снег).