H000235 Дипломная работа Теоретические аспекты исследований эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста

Психолого - педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста.

         Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты исследований эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста.

1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста.

1.3.Основные направления деятельности психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей в ДОУ.

          Глава 2.Технология формирования эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста.

           2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта  дошкольника.

           2.2. Методы и приемы развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.

2.3. Программа и рекомендации педагогам-психологам и воспитателям по развитию эмоционального интеллекта в ДОУ.

Заключение.

Литература.

Приложения.

  Введение

В настоящее время проблема изучения связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния вызывает к себе все больший интерес. Развитие эмоционального интереса начинается еще в дошкольном возрасте. Эмоциональный интеллект является фундаментом для дальнейшего становления личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей.

Проблемы во взаимодействии и общении, как среди детей, так и взрослых чаще всего связаны со слабым развитием их эмоциональной сферы. Именно поэтому ведущей задачей гармоничного развития детей дошкольного возраста является развитие эмоциональной сферы, их ориентации и позиции в обществе, развитие эмоционального интеллекта как способности человека осознавать чувства и эмоциональное состояние самого себя, других людей, а также умение свободно управлять ими.

В настоящее время существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, его структуры, путей развития, что откроет реальную возможность оптимизации взаимоотношений через более глубокое осознание эмоциональных процессов и состояний, возникающих между детьми в процессе межличностного взаимодействия. Как значимый фактор повышения психологической культуры в детском обществе в целом.

На сегодняшний день убедительно доказана центральная роль эмоциональной стабильности в успешности школьного обучения, а развитие эмоциональной сферы ребенка признано главным элементом понятия «психологическая готовность к школе».  

Обобщая все вышесказанное можно сделать вывод, что способности, являющиеся составной  частью эмоционального интеллекта, поддаются развитию. Поэтому начинать воспитание и развитие эмоционального интеллекта следует уже в самом раннем возрасте. Это лучший путь к укреплению личности и профилактике разных отклонений и проблем в развитии.

Специфика формирования эмоционального интеллекта дошкольника заключается в возрастных особенностях развития, закономерностях, механизмах и логике данного процесса.

 Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает чуть более одного десятилетия. Однако этой проблемой занимаются уже специалисты уже по всему миру. Среди них Г.Орме, К.Кеннон, Л.Моррис, Э.Ориоли, Д. Карузо, Д.Голман и другие. Впервые термин «эмоциональный интеллект» был употреблен в 1990 году Дж. Майером и П.Саловеем.

Проблемы эмоциональной сферы развития нашли свое отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей(Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова и др.).

И  это направление развития ребёнка всё ещё относятся к наиболее неразработанной области дошкольного образования.

Особую важность и актуальность приобрело развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, поскольку в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Очень важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

- умением контролировать свои чувства;

- способностью сознательно влиять на свои эмоции;

- умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

- способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

- умением эффективно общаться с другими сверстниками, находить с ними общие точки соприкосновения;

- способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Развитие эмоциональной сферы ребенка способствует процессу социализации человека, становлению отношений во взрослом и детском сообществах.

 Таким образом, актуальность работы  в данном направлении определяется:

-усилением значимости для межличного взаимодействия;

-недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту;

-состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии, как общечеловеческой ценности.

Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: можно работать с ним напрямую, а можно опосредовательно, через развитие связанных с ним качеств. Сегодня уже доказано, что на развитие и формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных качеств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия. Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно повысить его уровень эмоционального интеллекта. Этим и обоснована необходимость разработки системы психолого-педагогических мероприятий, которая направлена на развитие эмоциональной сферы дошкольника, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику.

Цель работы: определить (исследовать) наиболее эффективные способы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста в условиях психолого-педагогического сопровождения формирования  их эмоциональной сферы.

Объектом исследования: процесс развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста.

Предметом исследования: психолого - педагогическое сопровождение, как условие развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста

Задачи исследования:

1.На основе психолого-педагогической литературы раскрыть понятие «эмоциональный интеллект», сущность основного понятия «психолого-педагогическое сопровождение».

2.Изучить особенности эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста;

3.Разработать программу по развитию эмоционального интеллекта у детей и оценить ее эффективность;

4.На основе интерпретации полученных результатов разработать рекомендации педагогам-психологам детских садов и воспитателям по развитию эмоционального интеллекта.

Гипотеза исследования: развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста будет более эффективным, если реализовать развивающую программу, основанную на системе игр, упражнений, бесед, направленных на:

-развитие способности осознавать свое эмоциональные состояния, переживания, личностные особенности другого человека;

-формирование у детей умения адекватно выражать свои эмоциональные переживания;

-расширение и обогащение представления детей об основных формах эмоций, чувств;

-воспитание самоорганизации, умения взаимодействовать друг с другом.

Практическое значение работы определяется возможностью использования программы и полученных данных в практической деятельности педагогов-психологов, воспитателей образовательных организаций в работе с детьми.

Теоретическую  базу работы составляют теоретические и эмпирические исследования социального (М.М. Кашапов, В.Н. Куницына, Д.В.Ушаков) и эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, А.С. Петровская, А.С.Степанова), системный подход (Б.Г. Ананьева, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин), положения о месте эмоций в деятельности (В. Вилюнас, К. Изард, Е. Хомская), способность ребенка понимать и учитывать чужую точку зрения как важный компонент познавательного, социального и личностного развития (А. Поддъяков), теория эмоционально-интеллектуальных способностей  (Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо), теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена.

Методы исследования: для реализации поставленных задач были использованы:

Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Эмпирические – наблюдение, беседа, тестирование.

База исследования  Муниципальное бюджетное дошкольно-образовательное учреждение  центр развития ребенка  детский сад №20 «Сказка» города Ханты-Мансийска. За период диагностической работы было охвачено 20 детей среднего дошкольного возраста.

Структура работы состоит из введения, где обоснована актуальность и представлен научный аппарат исследования, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты исследований эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста

1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе

Большую разработанность проблема эмоционального интеллекта получила в рамках зарубежной психологии. Теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо, некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она, теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена представляют интересные решения многих теоретических м практических проблем эмоционального интеллекта. Г.Г. Горскова, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, Э.Л. Носенко, Н.В. Коврига, О.И. Власова, Г.В. Юсупова, М.А. Манойлова, Т.П. Березовская, А.П.Лобанов, А.С. Петровская и другие ученые работают над проблемой в рамках отечественной психологии.

Сама идея эмоционального интеллекта в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выросла из понятия социального интеллекта, которое разрабатывалась такими авторами, как Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Д. Векслер и др. Так, например, Э. Трондайк рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других»[1]. В дальнейшем эти представления были уточнены и развиты многими исследователями. Американский психолог Д. Векслер предложил определять социальный интеллект как «приспособленность индивида к человеческому бытию» [1]. «Социальный интеллект, если мы понимаем его как интеллект, — отмечает Д.В. Ушаков, — это способность к познанию социальных явлений, которая составляет лишь один из компонентов социальных умений и компетентности, а не исчерпывает их» [5] .

Таким образом, под социальным интеллектом, мы понимаем способность понимать других людей, которая позволяет человеку приспосабливаться в социуме.

Проблема эмоционального интеллекта укоренилась в науке в 1990 году с появление термина «эмоциональный интеллект», который был предложен П.Саловеем и Дж. Майером. Однако существует мнение, что впервые этот термин был предложен еще в 1966 году Б. Лейнером в публикации «Эмоциональный интеллект и эмансипация». Популярностью концепция обязана работам Д. Гоулмена. В 1995 году вышла его монография «Эмоциональный интеллект», задача которой – популяризация понятия, а также общий обзор проведенных к тому времени исследований в этой области.

И так, как же трактуют понятие «эмоциональный интеллект» зарубежные и отечественные ученые.

«Эмоциональный интеллект- это способность точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции, способность получать доступ и/или генерировать чувства, когда они помогают мышлению, способность к пониманию эмоций и эмоциональному знанию и способность генерировать эмоции ради эмоционального и интеллектуального роста» [4]- такое определение дают П. Саловей и Дж.Майер.

Д. Гоулмен под эмоциональным интеллектом понимал «такие способности, как самомотивация и устойчивость к разочарованиям, контроль над эмоциональными вспышками и умение отказаться от удовольствий, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушать способность думать, сопереживать и надеяться» [4].

Г.Г. Горскова пишет, что это «способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза». «Эмоциональный интеллект - это совокупность ментальных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой» [1] - пишет в своих работах И.Н. Андреева. По мнению М.А. Манойловой, эмоциональный интеллект - это «способность человека к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого» [3].

Исходя из изложенных выше определений, можно отметить общее в трактовке данного понятия. И так, под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а так же умение ими управлять.

По поводу возможности развития эмоционального интеллекта в психологии существуют две противоположные точки зрения:

1) повысить уровень эмоционального интеллекта практически невозможно, поскольку это относительно устойчивая способность. В то же время эмоциональные знания — вид информации, которой эмоциональный интеллект оперирует, - относительно легко приобретаются, в том числе и в процессе обучения.

2) эмоциональный интеллект можно и нужно развивать. В связи с этим становится возможным и эмоциональное развитие, которое проявляется в сознательном регулировании эмоций.

Мы, придерживаясь второй точки зрения, считаем необходимым развивать эмоциональный интеллект, и начинать это делать еще с дошкольного возраста, так как основы будущей личности закладываются уже в дошкольном детстве, который, по определению А. Н. Леонтьева, является периодом первоначального, фактического склада личности. Кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают таким эмоциональным испытаниям, к которым не может естественным образом адаптироваться человеческая природа. Окружающая действительность в какой-то мере либо тормозит эмоциональный мир ребёнка, либо искажает процесс его развития. Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакции окружающих, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят ко многим жизненным неудачам.

В качестве диагностического инструментария при изучении эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, наиболее часто используют методику «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго, М.М. Семаго, направленную на оценку возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания, возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка.

Своевременное выявление каких-либо затруднений в сфере эмоционального интеллекта и их коррекция, поможет успешному развитию самосознанию детей, рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства), а это очень важно, потому что именно в дошкольном  возрасте идет активное эмоциональное становление детей.

1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста

          Развитие и обогащение эмоционального мира ребёнка выступает важнейшей составляющей данной программы. Кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают таким эмоциональным испытаниям, к которым не может естественным образом адаптироваться человеческая природа. Живя в плену повсеместного прагматизма, мы почти забыли, как нужно радоваться солнцу, звёздам, майскому изобилию природы или первой снежинке, успехам окружающих нас людей, проявлять сочувствие к другим и т. д. У маленьких детей недостаточно жизненного опыта, поэтому основой задачей педагога — помочь им приобрести опыт умения справляться с трудностями, опыт, способствующий переживанию успеха, радости от умения самостоятельно найти ответ, достичь желаемого результата [1].

         Рассмотрим психологическую динамику развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.

     В 3–4 года ребенок распознает некоторые эмоции, выражаемые взрослыми и детьми, сам испытывает разнообразные переживания. Но для него положительная эмоция, например симпатия, направляет следование нравственной норме. В этом возрасте дети проявляют достаточно яркий непосредственный эмоциональный отклик на содержание сказки или стихотворения. Их захватывает сюжет, они откликаются на коллизии, в которые попадают любимые персонажи, и дают им эмоциональную оценку «хороший» или «плохой». В целом общее эмоциональное определяет моральную оценку.

       Дети 4–5 лет начинают осознавать некоторые свои эмоциональные переживания, не только называть их в речи, но и понимать вызвавшие их причины. Появляются элементы эмоционального прогнозирования. Эмоциональное отношение к героям сказки подчиняется моральным оценкам «хороший» или «плохой» и обосновывается моральными критериями.

       К 5-летнему возрасту яркие положительные эмоции ребенок испытывает, когда выполняет нравственную норму, следует правилам поведения. Дети подчиняются нравственному мотиву «надо» на основе не только требования взрослого, а в определенной степени собственной произвольной регуляции эмоций, которая начинает проявляться в период 6–7 лет уже не только в игре, но и в других видах деятельности.

         В общении со сверстниками развитие такой эмоции как симпатия приводит к становлению дружбы и товарищества, т.е. определяет избирательность отношений и достаточную устойчивость коммуникативных контактов. В поведении персонажей ребенок выделяет моральную составляющую, которая определяет эмоциональное отношение к ним. Дети стремятся им содействовать, стоят отношения с учетом эмоций, которые испытывает партнер по общению.

        Таким образом, можно утверждать, что развитие эмоционального интеллекта определяет становление личности в период дошкольного возраста, обеспечивает продуктивное общение, познание социальных явлений, а также стрессоустойчивость подрастающего человека, так называемую «психологическую выносливость», и в целом является условием социализации дошкольника. В тоже время социальная сфера современного ребенка становится все более уязвимой. Среди множества причин следует выделить влияние средств массовой информации, деструктуризации игры, отчужденность родителей во взаимоотношениях с детьми, игнорирование потребностей детей, многочисленные факты жесткого обращения с детьми, заброшенность.

Итак, в современных условиях встает проблема выявления индивидуальных особенностей эмоционального интеллекта у дошкольников для индивидуализации дошкольного образования, а также для организации работы с подгруппами детей с целью охраны и укрепления их психического здоровья [2]. Очень важно оберегать эмоциональную сферу дошкольника, не ограничивать её развитие системой тренингов. «Мне нравится сама мысль о том, что людей можно научить более глубокому пониманию собственной эмоциональной жизни и помочь им в достижении их целей, — говорит основоположник концепции эмоционального интеллекта Питер Саловей, — но что мне совсем не нравится, так это воспитание комфортности! Боюсь, любая кампания по повышению эмоционального самоконтроля у детей закончится тем, что их станут натаскивать на «единственно верную» эмоциональную реакцию применительно к данной ситуации — смех на празднике, плач на похоронах и так далее».

Работу над развитием эмоционального интеллекта у дошкольников необходимо проводить в сотрудничестве с родителями воспитанников. Педагоги должны «делать одно дело» — создавать для ребёнка благоприятную, эмоциональную атмосферу, считать его полноправным членом общества, уважать, прислушиваться к его мнению. Конечно, это не означает, что он «пуп земли», неженка, заваленный сладостями и игрушками. С детских лет ребёнок должен осознавать себя человеком, личностью. Малышу нужно читать книги, ходить с ним в театры, музеи, на выставки. Если этого нет в семье, то воспитатель должен быть «ходячим университетом» и, конечно же, доброй и заботливой мамой. Помнить, что эмоциональное благополучие ребёнка — главное условие его физического и душевного здоровья [5].

Известный физиолог Н. М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребёнка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Эмоции неистребимы. Они не исчезают, а откладываются в подсознании. Формируют характер ребёнка и существенно влияют на определение жизненных позиций взрослого. Именно отсюда формируются добрые и злые, жизнерадостные и грустные, открытые и замкнутые люди. Очень важно научить ребёнка бороться и побеждать страх, злость, жадность; важно научить удивляться и заботиться, грустить и радоваться, сочувствовать и гордиться… [5].

Работу над развитием эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста мы считаем очень важной, особенно в наше время, когда людям так не хватает эмоционального контакта и понимания. Но, как писал Дэвид Карузо, очень важно понимать, что «эмоциональный интеллект это не противоположность интеллекту, не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение обоих процессов».

     1.3.Основные направления деятельности психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей в ДОУ

Детский практический психолог, работая в образовательном учреждении, имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он их видит не в статике, а в динамике. На его глазах они переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более высокую. Помочь этому переходу — одна из сложнейших задач психолога.

Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно за¬мкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие закономерно¬сти развития находят всякий раз качественно своеобразное выра¬жение. Возрастные особенности указывают на общее направление развития, существуя как наиболее характерные общие особенно¬сти возраста. Тот или иной возраст сенситивен к развитию опреде¬ленных психических процессов и свойств, психологических ка¬честв личности, а также и к определенному типу воздействий. Сложность психологического возраста заключается в том, что он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, цен¬ностный смысл которых определяется потребностями дня завт¬рашнего (И.А.Дубровина).

Именно полноценное проживание ребенком каждого возраст¬ного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. В основе благоприятных психологических условий лежит реализация принципа «зоны ближай¬шего развития» Л. С. Выготского. Использование этого принципа в разработке психолого-педагогических программ позволяет проек¬тировать тот уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшее время.

Психологическое сопровождение естественного развития малень¬ких детей. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) приносит ребенку новые потенциальные достижения. Это период овладения соци¬альным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отноше¬ния со сверстниками. Дошкольное детство — период творчества, ребенок творчески осваивает речь, у него появляется воображе¬ние, своя особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психологическими функ¬циями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство наполненности и радости жизни.

В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. Воз¬никновение эмоционального предвосхищения последствий свое¬го поведения, самооценки, усложнение и осознание пережива¬ний, обогащение новыми чувствами и мотивами — неполный перечень особенностей личностного развития дошкольника. Цен¬тральным образованием возраста можно считать соподчинение мотивов. В возрасте от 3 до 7 лет самосознание ребенка развивает¬ся настолько, что можно говорить о детской личности. К старше¬му дошкольному возрасту стилевые черты, личностные качества складываются уже на основе социально-психологических законов.

Особое место детства в становлении личности признается все¬ми исследователями. Если по отношению к развитию познаватель¬ных процессов детский возраст называют решающим, то это тем более верно в связи с развитием личности. В детстве закладывается фундамент личности: формируются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты. Первые относятся к интере¬сам человека, тем целям и задачам, которые он перед собой ста¬вит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инстру¬ментальные черты включают "Предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, спо¬собов повеления и манер.

Возрастные особенности детей-дошкольников, проявляющиеся в большой эмоциональности, зависимости от взрослого, подража¬тельности, восприимчивости, создают опасность закрепления и интеграции негативных проявлений, обусловливают задержки и негармоничность развития, неуспешность и непродуктивность дея¬тельности, нарушения в процессах самоопределения, реализации личностного потенциала, психологическую уязвимость ребенка.

Однако в силу тех же особенностей дети легче перестраивают¬ся, поддаются воспитательному воздействию, более сенситивны в плане развития, если определяющие воздействия адекватны воз¬можностям и особенностям ребенка.

Следовательно, возрастные особенности детей-дошкольников могут играть как позитивную, так и негативную роль в развитии Ребенка в зависимости от условий его жизни и воспитания.

Основные задачи психолога, работающего с детьми дошколь¬ного возраста, связаны с психологическим сопровождением есте¬ственного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку пси¬хических процессов и функций. Однако наличие детей с комму¬никативными, поведенческими и эмоционально-личностными проблемами, социально-педагогической запущенностью, недостат¬ками в психическом развитии предполагает организацию специ¬альных коррекционно-развивающих программ как комплексно¬го, так и специального характера.

По мере развития личности у ребенка, как и у взрослого, по¬вышаются способности к самоконтролю и произвольной психи¬ческой саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и воз¬можности, поддерживать гармонию душевной и физической жиз¬ни. Желая как можно быстрее воспитать в ребенке эти особенно¬сти, взрослые дают ему инструкции, советы и ограждают его мас¬сой запретов. Тем самым они убивают активность и самостоятель¬ность ребенка, вызывают у него агрессию и чувство неполноцен¬ности.

Другой путь содействия росту произвольности психической саморегуляции основан на гимнастике психики ребенка. Челове¬ческий организм самой природой запрограммирован на поиск при¬способительных реакций к изменяющимся условиям среды. Произ¬вольная саморегуляция у человека осуществляется на уровне слов, понятий, волевых усилий, внутренних планов, представлений ко¬нечных результатов своих действий — условных заместителей. По¬этому развитие самоощущения, самопонимания, самосознания — первый этап тренировки психической произвольности.

Но высокая степень осознанности своих эмоций и поведения не означает власти над ними. Известны ситуации страха, паники, парадоксы воли. Поэтому второй этап тренировки психической произвольности — научиться изменять свою психическую жизнь в желаемом направлении. Итак, произвольность психической регу¬ляции тем выше, чем больше нашей жизнью способны руково¬дить словесные инструкции или мысли, рисующие конкретные образы желаемых результатов. В детском возрасте способность под¬чинять свою жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому что основной тип регуляции по¬ведения у детей как раз непроизвольный, во-вторых, потому что слово у ребенка близко к образу. Понимание общих механизмов психофизической регуляции организма дает возможность воздей¬ствовать на развитие детской психики не извне, а изнутри. Метод психогимнастики, разработанный Г. Бардиер, И.Ромазан и Т.Чередняковой, опирается на представления о механизмах психофизической саморегуляции, законах их формирования в онтогенезе, их взаимообусловленности и внутренних связях. Основные меха¬низмы психической регуляции человека проявляются в функцио¬нальном психофизиологическом единстве деятельности организ¬ма как целостной системы (П.К.Анохин). Это единство означает, что изменение в деятельности какого-либо элемента системы вы¬зывает изменения в работе других ее звеньев. Понимая, как рабо¬тает этот механизм, можно сознательно влиять на деятельность менее произвольных психических функций, используя те, кото¬рые подвластны волевому контролю.

У маленьких детей произвольное внутреннее внимание совсем не развито, в регуляции психической жизни преобладают непро¬извольное внимание, внешние стимулы и контроль со стороны. По мере созревания мозговых структур и определенных нервных механизмов у ребенка появляются возможности самому управлять своим поведением. Этому процессу можно способствовать, созда¬вая условия для деятельности и тренировки растущих и созреваю¬щих функций ребенка. Способность регулировать различные сфе¬ры психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в этих сферах.