Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

H000255 Дипломная работа Роль иноязычной речи учителя в обучении английскому языку в старших классах средней школы

3400 руб. 1890 руб.

В корзину

Оглавление

Введение 4

Глава I  ЯЗЫК и РЕЧЬ как орудия РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6


1.1.Речевая деятельность и ее психологические механизмы. 6


1.2. ЯЗЫК И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. СВЯЗЬ ЯЗЫКА И МЫШЛЕНИЯ 16


1.3. РЕЧЬ. ЕЁ СВЯЗЬ С ЯЗЫКОМ И МЫШЛЕНИЕМ 23


Глава II Роль коммуникативного обучения устному иностранному языку...........................31


2.1. Коммуникация и ее роль в процессе обучения устному  иностранному языку 31


2.2. Коммуникативная компетенция и ее составляющие 36


2.3. Коммуникативное обучение иноязычному общению 42


Глава III Организация процесса обучения иностранному языку при обязательном условии


использования английского языка.............................................................................................47


3.1. Наблюдение как метод исследования при организации процесса обучения 47


3.2. Аспект «Разминка: повторение пройденной лексики и презентация новой» 52


3.3. Аспект «Аудирование» в обучении английскому языку. 55


3.4. Аспект «говорение» на уроке английского языка без опоры на родной язык 58


3.5. Аспект «Грамматика» на уроке английского языка 60


3.6. Результаты проведения аспектов «Разминка», «Аудирование», «Говорение»,

«Грамматика» на уроке английского языка 62


3.7. Методические рекомендации по использованию коммуникативного обучения устному иностранному языку 67







Введение


Актуальность исследования. В настоящее время в старших классах не уделяется должного внимания устному английскому языку, так как преподаватели зачастую ведут уроки с использованием русского языка. В связи с этим, обучающиеся старших классов испытывают трудности понимания иноязычной речи на слух. Поэтому возрастает необходимость коммуникации  с обучающимися на изучаемом языке.


Объект исследования: роль иноязычной речи учителя в преподавании английского языка в старших классах средней школы.

Предмет исследования: влияние иноязычной речи на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Цель исследования: выявление особенностей и преимуществ иноязычной речи преподавателя с использованием коммуникативного обучения иноязычному общению.

Достижение поставленной цели решается путем осуществления следующих задач:

1) проанализировать понятие речевая деятельность и выявить ее основные речевые механизмы;

2) рассмотреть понятие язык и его основные функции;

3) охарактеризовать понятие речь и выявить ее связь с речевой деятельностью и языком;

Остальные задачи Вы можете видеть на слайде.

4) проанализировать понятие коммуникация; рассмотреть ее основные функции;

5) рассмотреть понятие коммуникативная компетенция и выявить основные составляющие данной компетенции;

6) Проанализировать особенности коммуникативного обучения устному иностранному языку;

7) провести педагогическое наблюдение с целью разработать план урока;

8) предложить аспекты «разминка», «аудирование», «говорение», «грамматика» на уроке иностранного языка;

9) предложить методические рекомендации проведения урока.


Методологическую базу составили работы следующих ученых: Карл Бюлер (Теория языка), Выготский (Мышление и речь), Гальперин П. Л. (К психологии формирования речи на иностранном языке),  Глухов В.П. И Ковшиков В.А. (Психолингвистика. Теория речевой деятельности), Жинкин Н.И. (Механизмы речи), И.А. Зимняя (психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке),Леонтьев А.А., а также Леонтьев А.Н. Теоретическая значимость работы:  обосновании необходимости взаимодействия учителя с классом путем иноязычного общения на уроке иностранного языка.

Практическая значимость работы: результаты проводимого в данному проекте исследования можно использовать в психологии, социологии, лингвистике, лингвопсихологии.


Гипотеза исследования. Иноязычная речь преподавателя на уроках иностранного языка влияет на формирование коммуникативной компетенции учащихся путем использования коммуникативной методики в процессе обучения.


Структура исследования. Настоящее исследование состоит из ведения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и  приложений. Во введении обосновывается выбор темы исследования, раскрывается её актуальность, теоретическая и практическая значимость работы. Глава 1 затрагивает вопросы, связанные с понятиями «язык», «речь» и «речевая деятельность». Глава 2 посвящена рассмотрению понятия коммуникация; выявлению основных компетенций, входящих в состав коммуникативной.  Глава 3 посвящена нашей практической работе.  В заключении обобщаются результаты  проведенного исследования.



















                                                                                                                                   



Глава I  ЯЗЫК и РЕЧЬ как орудия РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Речевая деятельность и ее психологические механизмы.

Прежде чем перейти к рассмотрению речевой деятельности, необходимо рассмотреть само понятие «Деятельность». Данному понятию уделяли внимание такие ученые, как П.П. Блонский, П.Я. Гальперина, П.И. Зинченко, А.А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов и другие.В своей работе Мы будет придерживаться определения деятельности, которое дал А.А. Леонтьев в своих работах «Основы теории речевой деятельности» и  «Деятельность, сознание, личность». Деятельность - «процессы, осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие во всем богатстве и многообразии его форм». [18, c. 7]

В своей работе «Основы теории речевой деятельности» А.А. Леонтьев говорит о том, что деятельность не может существовать вне общественной системы. То есть любая деятельность неразрывно связана с обществом.Предметом любой деятельности является мотив, они неразрывно связаны между собой. Понятие мотив в свою очередь изучалось такими учеными А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В. К. Вилюнасом, Ж. Годфруа, Марией Оссовской.

В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М.Г. Ярошевского дано следующее определение мотива:

«Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением

потребностей субъекта, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и ее направленность».[29, c.219]

Также мы хотели бы добавить, что мотив, как правило, представлен различными человеческими переживаниями, как положительными, так и отрицательными.

Итак, как уже было упомянуто, деятельность неразрывно связана с мотивом. Мы согласимся с А.А. Леонтьевым, утверждающим, что без мотива не может быть деятельности.

Существует одно определение, относящееся к деятельности, которое должно быть введено – действие.

С.Л. Рубинштейн в своей работе «Основы общей психологии» писал, что действие является единицей деятельности.

А.Н. Леонтьев в свою очередь определил действие так: «Действие - процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. е. процесс, подчиненный сознательной цели.» [34, c.2]

При наличии цели деятельность становится целенаправленной.

Подводя итог тому, что было сказано ранее, мы хотели бы уточнить, что мотивы побуждают действия осуществлять деятельность, и при этом сами действия направлены на цель.

Прежде всего, действие отвечает на два вопроса: чего мы хотим достичь и каким образом мы хотим этого достичь.

Первый вопрос характеризует  цель, о которой мы говорили ранее, то есть цель отвечает на вопрос о том, чего человек хотел бы достичь.

Второй вопрос характеризуется понятием  «операция», то есть она отвечает на вопрос, каким образом будет достигаться то, чего субъект хочет достичь.

Операции – способы осуществления действия. [19, c.40]

Изучив труды А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, связанные с темой теории деятельности, мы сделали вывод, что «операция» и «действие» в контексте деятельности не тождественные понятия.

Действия соотносятся с целями, а операции, в свою очередь, соотносятся с условиями. Наша цель остается одной и той же, при этом могут меняться данные условия. И при таком раскладе меняются способы, и действия, с помощью которых мы хотим достичь поставленной цели.

Подводя итог о вышесказанном, мы сделали вывод, что Деятельность проявляется в:

1) в «отдельных деятельностях», которые зависят от мотивов

2) в действиях, которые подчинены целям

3) в операциях, которые подчинены условиям, имеющим способность меняться на протяжении всей деятельности.

Деятельность также неразрывно связана с сознанием.

В процессе деятельности тот результат, которого мы хотим достичь, еще не существует. В связи с этим, человек представляет у себя в голове этот самый результат, чтобы деятельность могла осуществляться.

Это и есть функция сознания во время деятельности субъекта – создавать картину цели (результата) в голове, которая будет иметь возможность изменяться в зависимости от условий и задач.

Рассмотрев понятие «деятельность» и ее составляющие, перейдем к понятию «речевая деятельность».

Учеными, уделившими особое внимание вопросу речевой деятельности, были: Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев.

В своих работах лингвисты (А.А. Леонтьев «Язык речь речевая деятельность», Н.И. Жинкин «Речь как проводник информации», И.А.Зимняя), определяют понятие речь как речевую деятельность, которая представляет собой либо речевые действия и операции либо определенный акт деятельности, (обязательно обусловленные специфической мотивацией), которые включены в неречевую деятельность.

Психологический словарь под редакцией А. В. Петровского и М.Г. Ярошевского дает следующее определение мотивации:

«Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Мотивация в широком смысле используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека или животного».[29, c.219]

То есть, речевая деятельность представляется нам определенным видом деятельности, состоящим из речевых действий, и имеющий место во всех других видах деятельности (игровая, трудовая или познавательная деятельность).

Речевая деятельность возникает в том случае, когда возникает предшествующий ей мотив, который может быть удовлетворен лишь речевым способом.

Наиболее близкими нам показались два определения «Речевой деятельности». Первое из них дал Глухов В. в своей работе «Психолингвистика, теория речевой деятельности».

«Речевая деятельность определяется как одно из средств осуществления неречевой деятельности, речевой (языковой) процесс, процесс порождения (производства) и восприятия (понимания) речи, обеспечивающий все другие виды деятельности человека.» [8, c.37]

 При этом подразумеваются все формы речи, такие как устная (иначе звуковая), письменная (письмо, чтение), кинетическая (иначе мимико-жестикуляторная) речь.

Второе определение приводит доктор психологических наук, профессор И.А. Зимняя, в своей работе «Лингвопсихология речевой деятельности»

«Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.»[11, c. 52]

Далее мы бы хотели привести следующие отличительные признаки речевой деятельности по А.А. Леонтьеву, которые  также упоминались в работах ученых, указанных нами выше:

• Предметность деятельности. Данная деятельность подразумевает, что речевая деятельность  протекает в результате общения человека с миром.

 • Целенаправленность речевой деятельности. Здесь имеется в виду, что акт деятельности подразумевает конечную цель, для достижения которой существуют действия, являющиеся промежуточной целью. Эту цель субъект планирует заранее.

• Мотивированность речевой деятельности, которая подразумевает, что акты деятельности субъекта, как правило, побуждаются мотивами, направленными на достижение конкретно заданной цели.

• Иерархическая («вертикальная») организация речевой деятельности.

В работах психологов школы Л.С. Выготского понятие об иерархической организации речевой деятельности трактуется по-разному. Так, В.П. Зинченко ввел в нее понятие функционального блока; А.А. Леонтьев разграничил понятия макроопераций и микроопераций и ввел понятие о трех видах системности деятельностей, А.С. Асмолов ввел понятие об уровнях установок в деятельности и совместно с В.А. Петровским разработал идею «динамической парадигмы деятельности».

   • Фазная («горизонтальная») организация деятельности

Различные лингвисты выделяют разное количество фаз речевой деятельности.

Так, А.А. Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз речевой деятельности, Т.А Ладыженская считает, что их четыре.

Но самым удачным, по нашему мнению, вариантом фазной организации речевой деятельности является вариант И.А. Зимней. По И.А. Зимней, в структуру речевой деятельности входят:

 побудительно-мотивационная фаза

ориентировочно-исследовательская фаза

исполнительная фаза

 Остановимся более подробно на каждой фазе.

Побудительно-мотивационная фаза представляет потребности, цели и мотивы деятельности, и их взаимодействия с целью достижения результата. Потребность здесь является главным источником деятельности.

Ориентировочно-мотивационная фаза подразумевает условия реализации деятельности субъекта, определение основного предмета деятельности.

Также данная фаза представляет собой планирование внутренней, смысловой и языковой организации речевой деятельности.

Вторая фаза - Ориентировочно-исследовательская. Представить данную фазу можно схемой, данной ниже . Привел данную схему Глухов В.П.[8,c.42]

      рис.1«Ситуация  речевого общения»  

Данная схема  отражает ориентировочно-исследовательскую фазу, при которой, как мы можем видеть, поведение субъекта зависит от условий осуществления речевой ситуации. То есть, субъект ориентируется на то:

1) С кем он говорит, учитывая количество его собеседников (S в данной схеме подразумевает «собеседника».)

2) Где происходит данная речевая ситуация. Поведение субъекта не может не зависеть от того, в каких условиях протекает речевая ситуация. Обстановка может быть как официальная, так и не официальная. Как известно, официальная обстановка требует знания норм, этикета, риторики. Вид извинения, просьбы, обращения отличен от неофициальной обстановки. Например, будучи на светском приеме, субъект должен проявить повышенную вежливость и уважение к собеседнику. При просьбе, извинении уместно будет сказать так: Не затруднит ли Вас подать мне то-то? Не будите ли ВЫ так любезны оказать мне помощь(поддержку)?, в то время, как в обычной обстановке человек вполне может позволить себе развязность и при просьбе просто сказать «Помоги(те)» или «Дайте мне вот это».

Ну и конечно важно учитывать  обстановку: благоприятную или же нет.

3) Определение цели речевого высказывания, то есть осознанного речевого действия в рамках речевой деятельности. Здесь субъект выявляет основной предмет речевой деятельности, опираясь на то, какую цель преследует: пообщаться, сообщить что-либо или оказать воздействие.

Также данная фаза подразумевает планирование речевого высказывания. В психологии планирование понимается как умственное действие, направленное на выделение основных этапов деятельности (применительно к речевой деятельности - речевых действий, ее составляющих) и определение последовательности их реализации.

В нашем случае мы говорим о планировании речи. Примером может послужить составление плана высказывания, состоящего из тем, подтем, абзацев, вступления, завязки, развязки и т.д.

Последняя, исполнительная фаза, реализует речевые высказывания, обеспечивает контроль над тем, как осуществляется деятельность. Она реализуется с помощью сенсомоторики, а именно: речедвигательные операции, слуховые операции, т.е. фонематическое восприятие речи субъектом.

Из всего сказанного выше, можно сделать следующий вывод: речевая деятельность многозадачна и многоуровнева и имеет связь со многими психическими функциями индивида. Все фазы речевой деятельности подразумевают использование психологических механизмов, которые изучают многие лингвисты и психологи.

Первым, кто начал рассматривать данные механизмы, был Н.И. Жинкин. В своей работе «Механизмы речи» он достаточно полно охарактеризовал данное понятие:

«Механизм речи — это живой, постоянно перестраивающийся и в норме постоянно совершенствующийся механизм. Его формирование, перестройка и запуск происходят в результате обмена сообщениями. Это необходимо и достаточно для того, чтобы накопились элементы отбора и сформировалась способность производить акт отбора. Компенсация дефектного механизма потребует замены одних сенсорных и двигательных элементов другими. Но и в этом последнем случае формирование нового механизма может происходить опять-таки в процессе обмена сообщениями» [9, c.352]

  И.А.Зимняя рассматривала его концепцию механизмов речи в своей работе «Лингвопсихология речевой деятельности». Она говорит о том, что Н.И. Жинкин внедряет в речевые механизмы разноплановые и разнородные явления и процессы, которые в свою очередь представлены в иерархии уровней. Два самых общих уровня по Зимней являются «прием и выдача» сообщения. Они же и «два комплементарных звена самого процесса двустороннего речевого общения.» [11, c. 83]

Внутри каждого звена находятся определенные механизмы. По Н.И. Жинкину их три:

1) механизм осмысления

2) механизм мнемической организации речевой деятельности

3)механизм упреждающего анализа и синтеза речи или «упреждающего синтеза (опережающего отражения)»

Механизм осмысления  - один из самых важных механизмов. Данный механизм играет ключевую роль в мыслительном анализе содержательной стороны речи и ее языкового оформления. Его реализация происходит с помощью таких умственных операций, как  обобщение, сравнение и т.д.

Но основными  звеньями здесь являются анализ и синтез. Они проявляются по-разному в зависимости от смысловой обработки языкового материала

Механизм осмысления зависит от предмета речи, т.е. от события, явления в окружающей действительности.

С помощью этого механизма субъект осознает цели и мотивы его речевой деятельности, анализирует ситуацию речевого общения, ориентируется в условиях, в которых осуществляется в данные момент речевая деятельность.

Без данного механизма субъект попросту не сможет спланировать и спрограммировать речевую деятельность. Речь идет не только в планировании «целостного акта деятельности», которые реализуется в тексте, но и о программировании простого речевого высказывания.

Не последнее место в реализации речевой деятельности занимает «Мнемический механизм», а именно механизм речевой памяти. Когда субъект совершает речевую деятельность, в своей речи он всегда отображает её предмет, а именно определенный фрагмент окружающей его действительности. Данное действие может совершиться только в том случае, если субъект актуализирует те умения и знания об окружающем его мире, которые в нем уже заложены. Это также касается и знаний о знаках языка, правилах его употребления в процессе осуществления речевой деятельности.

Механизм памяти выступает  «в единстве двух комплементарных звеньев — долговременной (постоянной) и «короткой», кратковременной (оперативной) памяти» [11; 56]

Говоря о долговременной памяти Глухов В. выделил следующие функции речевой памяти:

   – актуализация знаний и представлений о способах реализации речевой деятельности (прежде всего способах осуществления речевой коммуникации);

   – знания о социальных правилах («нормах») речевого общения в различных ситуациях реализации РД;

   – актуализация и использование традиционно сложившихся для данного языка норм и правил языкового оформления речевых высказываний (орфоэпических, грамматических, стилистических, орфографических – для письменной речи), соответствующих понятию «языковой нормы»;

   – актуализация («извлечение из памяти») речевых, языковых и социальных «эталонов» тех единиц или элементов, из которых складываются соответствующие стороны речевой деятельности (например, эталоны нормативного звукового образа отдельных слов и словосочетаний, «грамматические» эталоны словоформ, речедвигательные эталоны, необходимые для процесса реализации речи в произносительном плане, и др.). [8, c.78].

Также немалую роль играет и кратковременная память. Реализовать то или иное речевое высказывание невозможно без удержания в кратковременной памяти элементов данного высказывания, происходящего в настоящее время.

И, наконец, психологический механизм «упреждающего анализа и синтеза» или механизм «прогнозирования речевой деятельности». Чтобы лучше понять данный механизм, Мы бы хотели привессти в пример  «модель будущего», созданную советским психофизиологом и физиологом  Н.А. Бернштейном, который говорит о ней в своей работе «Физиология движений и активности».

Несмотря на то, что его работа посвящена физиологии, она имеет тесную связь с нашей темой, связанной с речевой деятельностью.

Ученый в своей работе рассматривает возникновение произвольного движения и его реализацию и выделяет следующие этапы:

    1.     Этап, где субъект воспринимает ситуацию и дает ей оценку

2.     На данном этапе субъект отвечает на вопрос, что произойдет с ситуацией в результате активности

3.     Этап, где субъект решает, какими должны быть его действия, чтобы произошла данная ситуация

4.     Наконец, на четвертом этапе субъект задается вопросом: КАК совершить действия [3, c. 335]

Проведя параллель между данными этапами и речевой ситуацией (речевойдеятельностью), мы дали следующие развернутые характеристики данные этапов:

1) Первый этап подразумевает субъекта, анализирующего обстановку, ситуацию, созданную вокруг него, чтобы перейти ко второму этапу.

 2) На втором этапе субъект начинает прогнозирование своих действий, то есть: Что случится, если я выражу эту мысль так, а не иначе? Прогнозирование его действий идет в соответствии с его оценкой окружающей обстановки, то есть в соответствии с первым этапом.

Определив для себя, какую ситуацию он хотел бы видеть в будущем, субъект переходит к третьему этапу.

3) на третьем этапе он продумывает свои действия в процессе речевой ситуации, которые привели бы его к цели, которую он представил вероятным прогнозированием.

Наконец, определив, какие действия он должен совершить для достижения определенных целей речевой ситуации, субъект переходит к заключительному этапу, на котором ему предстоит решить, как совершить данные действия в данной речевой ситуации.

Итак, как видно из вышесказанного, в процессе речевой ситуации для того, чтобы осуществить речевую деятельность, проходит определенные этапы, разрабатывает определенные схемы, пытается предвидеть исход речевой ситуации.

Помимо этих моделей, мы бы хотели подчеркнуть, что существуют еще две модели, связанные с моделирование и восприятием окружающего мира. Данные модели также представил Эдуард Бернштейн в своей работе «Физиология движений и активности».

В человеческом мозге уживаются две модели, влияющие на восприятие окружающего мира: модель произощедшего (ставшего) и модель предстоящего. Модель предстоящего плавно перетекает в модель произошедшего, тем самым преобразуясь в нее. Данные модели различны, антонимичны, так как модель произошедшего является фактом, она категорична, в то время как модель предстоящего опирается на вероятное прогнозирование будущего еще неизвестного.

Данные модели мы также приравняли к речевой деятельности. Находясь в определенной ситуации субъект, как мы уже говорили, пытается прогнозировать будущее, это прогнозирование как раз и является моделью предстоящего. Эта модель не категоричная, она лишь дает вероятную оценку действиям, которые совершит субъект в процессе речевой деятельности. Когда процесс речевой деятельности подойдет к концу модель предстоящего перерастет в модель произошедшего, и не факт, что они будут совпадать.

 Итак, прогнозирование ситуации в результате речевой деятельности помогает субъекту определиться со своими действиями и поступками, но не может полностью быть правильной, так как это только предположение. Но без прогнозирования речевая деятельность не достигнет модели произошедшего.

Подводя итог, м ы хотим сделать вывод, что речевая деятельность является сложным механизмом, поскольку она реализуется благодаря психической деятельности человека, которая сама по себе представляет очень сложную структуру: субъект должен осмыслить происходящее, удержать это в своей памяти, уметь прогнозировать будущее.  

Все эти процессы (осмысление, удержание в памяти, прогнозирование) – внутренние механизмы, осуществляющие действие основного механизма речи, которые в свою очередь являются  «единством двух звеньев»:

а) составления слов из элементов

б) составления фраз из слов.



 1.2. ЯЗЫК И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. СВЯЗЬ ЯЗЫКА И МЫШЛЕНИЯ

Речевая деятельность есть активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. [11, c. 35]

Исходя из определения, данного И.А. Зимней, можно сделать вывод, что язык, а точнее, его знаки выступают «орудием» речевой деятельности. Речевая деятельность осуществляется посредством того или иного языка (английский, испанский, русский и др.), который в свою очередь является системой лексических, фонетических, грамматических и синтаксических средств речевого общения.

Именно с помощью языка люди взаимодействуют друг с другом в процессе любого вида деятельности, связанной с обществом. А следовательно, язык является общественным явлением. Об этом писал в своей работе Реформатский, называя язык «Орудием общения».

Реформатский также поставил вопрос о соотношении языка и мышления.  К тому же, исходя из определения речевой деятельности, данного Зимней, которое Мы привели выше, можно еще раз убедиться в том, что язык и мышление, связанные между собой явления и разграничивать их не стоит.

«Мышление» - процесс отображения действительности в формах понятий, суждений и умозаключений. [32, c.20]

В своей работе  «Введение в языковедение» Реформатский А.А. утверждает, что развитие мышления процесс более быстрый, нежели языковой, но «без языка мышление – это только «вещь для себя», причем не выраженная языком мысль – это не та ясная, отчетливая мысль, которая помогает человеку постигать явления действительности, развивать и совершенствовать науку, это, скорее, некоторое предвидение, а не собственно видение, это не знание в точном смысле этого слова» [32, c. 14]

Также как мышление не способно существовать без языка, также и язык не может существовать без мышления. Когда человек совершает какую-либо деятельность, будь то письмо или устная речь, он старается как можно четче и правильнее выразить свои чувства и мысли в языке. Удачным примером может послужить человек, рассказывающий или цитирующий какую-либо фразу из прочитанной книги. Эта фраза придумана другим человеком, но донося ее до своего собеседника, человек вкладывает туда именно свои чувства и эмоции, осмысливая то, что он говорит.

Являясь «орудием общения», язык должен обладать определенными средствами, с помощью которых будет осуществляться речевая деятельность. То есть он должен иметь способность показать окружающую действительность при помощи определенных знаков и кодов. Здесь следует сказать, что Язык – знаковая система. Об этом говорят многие лингвисты, в том числе А.А. Реформатский и Ф.Ф. Фортунатов.

Он писал : «Язык представляет... совокупность знаков главным образом для мысли и для выражения мысли в речи, а кроме того, в языке существуют также и знаки для выражения чувствований». [32, c.53]

Рассматривая понятие знака относительно понятия языка, Реформатский дает следующие характеристики:

1) знак должен быть материальным, т. е. должен быть доступен чувственному восприятию, как и любая вещь;

2) знак не имеет значения, но направлен на значение, для этого он и существует, поэтому знак – член второй сигнальной системы;

3) содержание знака не совпадает с его материальной характеристикой, тогда как содержание вещи исчерпывается ее материальной характеристикой;

4) содержание знака определяется его различительными признаками, аналитически выделяемыми и отделяемыми от неразличительных;

5) знак и его содержание определяется местом и ролью данного знака в данной системе аналогичного порядка знаков.


Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: