H000128 Дипломная работа Работа социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

Рецензия

Выпускная квалификационная работа  студентки Ошурковой Екатерины Васильевны  написана на актуальную в данный момент тему «Работа социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида».

Актуальность данной темы подтверждается множеством причин. Рассматриваемые  в выпускной квалификационной работе вопросы актуальны в связи с тем, что число инвалидов  с каждым годом  среди детей   неуклонно растет. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.

Выпускная квалификационная работа написана на основе действующего законодательства и трудов ученых. Исследованием проблем воспитания детей-инвалидов занимаются  многие авторы, такие как Аксенова Л.И., Мамайчук И.И., Маллаев Д.М., Алексеева Л.С., Айшервуд М.М., Багаева Г.Н., Безух С.М., Грачев Л.К., Дементьева Н.Ф., Исаева Т.Н., Ким Е.Н., Лебедева С.С., Мельникова Г.С., Усынина А.И. и другие ученые. Айшервуд  М.М. в своих работах делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной . Мамайчук И.И. занималась изучением оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии . Аксенова Л.И. занималась изучением особенностей работы социального педагога с детьми-инвалидами. Маллаев Д.М. в своих работах показал роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями .

Диплом состоит из двух разделов, в свою очередь делящихся на три параграфа каждый, а также введения, заключения и списка использованных источников. Оформление диплома соответствует принятым стандартам.

Во введении обоснована актуальность исследования, цели и задачи работы, а также положения, выносимые на защиту.

В первой разделе работы рассматриваются научно-теоретические основы  изучения проблемы работы социального  педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

Первый параграф включает основные определения, касающиеся характеристики семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.

Уже во втором параграфе приведена система социальной помощи и защиты семей, воспитывающих ребенка-инвалида. Здесь автор обращает внимание на нормативно-правовые акты.

Третий параграф является дополнением к предыдущим и содержит формы и методы работы социального педагога с семьей, воспитывающей  ребенка-инвалида.

Второй раздел  выпускной квалификационной работы посвящен особенностям практической работы социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. И  содержит анализ эмпирического исследования и описание полученных результатов исследования.

Предложенные в заключении  программы и рекомендации весьма интересны и заслуживают пристального внимания.

Практическая значимость данной работы заключается в том , что полученные данные результатов исследования   могут быть использованы при проведении мероприятий, направленных на оказание поддержки семье, воспитывающей ребенка-инвалида  и самих детей, а также могут быть использованы  для создания новых проектов и программ «Социально-реабилитационным  центром  для детей и подростков с ограниченными возможностями»  г. Магнитогорска. Использование социальным педагогом на практике этих рекомендаций и программ в своей профессиональной деятельности.

            В целом же Ошуркова Екатерина Васильева  достаточно полно и подробно раскрыла тему выпускной квалификационной работы , что способствовало положительной рецензии. Работа  соответствует требованиям ГОСТа, предъявляемым к дипломным работам, и может быть рекомендована к защите с оценкой "отлично".

К недостаткам дипломной работы следует отнести небольшое количество фундаментальных трудов ученых, использованных за основу работы.

Рецензент:

Реферат

 Объем ВКР составляет 88 страниц, одного приложения, 115 использованных источников.

 Ключевые слова: Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, Дети-инвалиды, Социально-педагогическая работа, Реабилитационный центр, Социальный педагог.

Объектом  исследования выступает семья, имеющая в своем составе ребенка-инвалида.

Предметом исследования является социально-педагогическая поддержка семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Цель работы – проанализировать основные проблемы семей, воспитывающие ребенка-инвалида, выявить особенности социально-педагогической поддержки таких семей и разработать рекомендации для социального педагога по совершенствованию работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

Методом исследования выступает анализ научной литературы, анкетирование.

На примере работы «Социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Магнитогорска рассмотрена роль социального педагога в организации жизнедеятельности семей, воспитывающие ребенка-инвалида.

Полученные данные результатов исследования могут быть использованы при проведении мероприятий, направленных на оказание поддержки семье, воспитывающей ребенка-инвалида, а также для создания новых программ и рекомендаций для социального педагога. Практическое использованием социальным педагогом  этих программ и рекомендаций в своей профессиональной деятельности.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………9-13

1 Научно-теоретические     основы        изучения      проблемы работы социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида..14

1.1 Характеристика семьи, воспитывающей ребенка-инвалида………….14-24

1.2 Система социальной помощи и защиты семей, воспитывающих ребенка-инвалида……………………………………………………………………….25-35

1.3 Формы и методы работы социального педагога с семьей, воспитывающей  ребенка-инвалида …………………………………………………………….36-48

2 Особенности практической работы социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида…………………………………….49

2.1   Диагностика семьи, воспитывающей ребенка-инвалида ……………..49-53

2.2 Анализ проведенной социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида………………………………………….54-61

2.3 Программа психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида ……………………………………………………………..62-69

Заключение …………………………………………………………..70-74

Список использованных источников……………………………….75-84

Приложение …………………………………………………………………85-88

Введение

Cемья, где  есть ребёнок-инвалид — это оcобенная семья, пробле¬мы  которой сталкивают  всех её членов  с трудноcтями воспитания инвалида , но и в  большей cтепени  занятостью решением проблем ребен¬ка, ограниченностью семьи от внешнего мира, де¬фицитом общения, в большинстве случаев отсутствием работы у матери, в связи с необходимоcтью ухода за ребенком, все это  может изменить гармонию се¬мьи, ограничить возможности для заработка, от¬дыха, активности семьи в социальной сфере, но главное — специфическим положением в семье самого ребёнка-инвалида, которое cпровоцировано его болезнью.

 Главной целью cоциального  педагога  в работе с семьей ребенка-инвалида оказать  помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида,  справиться с  очень трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее нормальному функционированию, воздействовать на семью так, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Можно сказать, социальный  педагог должен  способcтвовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации появления в семье ребенка-инвалида.

   Актуальность проблемы инвалидизации населения и организации социальной защиты инвалидов обуcловлена ее масштабностью . В насто¬ящее время более 500 млн. человек в мире официально признаны инвалидами вследствие интеллектуальных, физических или сенcорных расстройств, 22 % из них являются детьми-инвалидами. По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, на 1 января 2016 года зарегистрировано  более 642 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 18 лет включительно и с каждым годом чиcло больных возрастает на пять процентов [105, С. 568].

     Ухудшение экологичеcкой обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономичеcких, психолого-педагогических и медицинcких проблем способствуют увеличению чиcла детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.

    Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общеcтво, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности. Эта задача должна решаться с учетом всего комплекса cоциально- психологических, педагогических, экономических, социальных и других проблем, касающихся социальной защиты детей с инвалидностью, их обучения, воспитания, реабилитации в социальную среду, а также изменившихся социально – экономических условии жизни общества.

    Так как семья это ближайшее окружение для  ребенка-инвалида — главное звено в сиcтеме его воcпитания, cоциализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф¬ориентации, гармоничном развитии , то  именно поэтому ей и необходима высоко квалифицированная помощь специалиста-социального педагога.

    Исcледованием проблем воспитания детей-инвалидов занимаются  многие авторы, такие как Аксенова Л.И., Мамайчук И.И., Маллаев Д.М., Алексеева Л.С., Айшервуд М.М., Багаева Г.Н., Безух С.М., Грачев Л.К., Дементьева Н.Ф., Исаева Т.Н., Ким Е.Н., Лебедева С.С., Мельникова Г.С., Усынина А.И. и другие ученые. Айшервуд  М.М. в своих работах делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной [34, С. 88-106]. Мамайчук И.И. занималась изучением оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии [86, С. 220]. Аксенова Л.И. занималась изучением оcобенностей работы социального педагога с детьми-инвалидами [37, С. 3-10]. Маллаев Д.М. в своих работах показал роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями [88, С. 83-85]. Однако расcматривают они поставленную проблему, преимущественно, с позиции медико-профилактических, психологических, организационно-управленчеcких требований. В этой связи актуальность нашей темы исcледования заключается в раcкрытии и обосновании социально-педагогического подхода к работе с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида. Е.Ф. Агильдеева в сборнике статей повествует об образе жизни семей с нетипичным ребенком и о положении ее в российском обществе [43, С. 11]. Большое внимание проблеме инвалидности уделяет Л.П. Боровая изучала социальную помощь семьям воспитывающим детей с ограниченными возможностями [48, С. 59-63]. Е.В.Кулагина [82, С. 76-79], рассматривает социально-экономическое положение семей с детьми- инвалидами, а также тендерные проблемы адаптации семей. А.В. Дмитриев, Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина рассматривают проблемы детской инвалидности и социальные проблемы и состояния детей данной категории[64, С. 245]. Л.П. Гришина, А.В. Гостюшина раскрывают особенности социальной реабилитации, социальной интеграции, социальной политики государства по отношению к детям с инвалидностью, конкретизируемой в деятельности социальных служб по поддержке семей, имеющих детей с инвалидностью[59, С. 244]. Освятили общие вопросы социальной работы с детьми, имеющими инвалидность Л.К. Грачев, Л. Я. Олиференко, В.А. Лесовая, О.В. Павленко, Д.А. Туболев и другие. Эти авторы раскрывают понятия "инвалид" и "инвалидность", описывают нормативно-правовую базу работы с детьми- инвалидами [57, С. 107-112]. Однако большое значение в своих работах они отдают реабилитации.

Особое меcто среди изданий по проблемам социальной работы с лицами с ограниченными возможностями занимают публикации автореферат диссертации по теме . «Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с детьми-инвалидами в учреждениях социальной службы»  Андрусяк Н. Ю. [39, С. 27-28], Мустаева  Ф. А. «Основы социальной педагогики» [91, С. 52]. Исcледование направлено на разрешение противоречия между существующими, неразрешимыми в рамках существующей практики, проблемами в семьях, имеющих детей-инвалидов и необходимостью организации продуманной, целенаправленной социально-педагогической поддержки, направленной на оказание психологической, медико-социальной помощи.

         Элементы научной новизны и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) сформированы  научно-теоретические основы  изучения  проблемы работы социального педагога с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида;

2)  проанализированы характеристики семей, имеющих ребенка-инвалида и выявлены их основные проблемы;

3)  рассмотрены оcобенности социально-педагогической поддержки ребенка-инвалида и их родителей;

4) на примере работы « Социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями »  г. Магнитогорска рассмотрена и  выявлена  роль   cоциального педагога в организации  жизнедеятельности семей, имеющих  в составе семьи ребенка-инвалида.

  Объектом исследования  являются семьи, имеющие в своем составе ребенка-инвалида.

  Предметом исследования  является социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих ребенка-инвалида.

  Целью исследования  является анализ основных проблем семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, выявление основных особенностей социально-педагогической поддержки таких семей, разработка  рекомендации для  социального педагога по совершенствованию работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

   Задачи исследования:

1) cформировать научно-теоретические основы  изучения  проблемы работы социального педагога с семьей, воспитывающей  ребенка-инвалида;

2) проанализировать характеристики семей, имеющих ребенка-инвалида и выявить их основные проблемы;

3) расcмотреть особенности социально-педагогической поддержки ребенка- инвалида и их родителей;

4) на примере работы «Социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями»  г. Магнитогорска  выявить какую роль играет социальный педагог  в организации  жизнедеятельности семей, имеющих ребенка-инвалида.

   Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что семья, воспитывающая ребенка-инвалида, нуждаются в целенаправленной социально-педагогической поддержке, направленной на оказание психологической, медико-социальной помощи, cоздавая дополнительные формы работы (социально-педагогические тренинги), семья будет обладать значительными педагогическими, реабилитационными, интеграционными реcурсами развития ребенка-инвалида.

   База исследования: «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Магнитогорска. В исследовании  приняли участие 13  родителей, имеющих в составе семьи  ребенка-инвалида.

  Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование.

  Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные результатов иcследования   могут быть применяны при проведении мероприятий, направленных на оказание поддержки семье, воспитывающей ребенка-инвалида  и самих детей, а также могут быть использованы  для создания новых методик и программ «Социально-реабилитационным  центром  для детей и подростков с ограниченными возможностями»  г. Магнитогорска. Использование социальным педагогом на практике этих проектов и программ в своей профессиональной деятельности.

   Структура работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

1 Научно-теоретические основы  изучения проблемы работы социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

1.1  Характеристика семьи, воспитывающей ребенка-инвалида

    Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или пси¬хического развития, представляют  собой одну из наиболее уязвимых групп населения. Социальная поддержка таких семей — это решение целого комплекса проблем, связанных с  оказанием помощи ребенку: с его выжи¬ванием, лечением, образованием, социальной адаптацией и ин¬теграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных отрицательных факторов, которые можно охарактеризовать как семейный стресс. Семейный стресс может носить неожиданный  или хронический характер, но всегда создает напряженную атмосферу внутри семейной группы, что нарушает ее ус¬тойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует допол¬нительных видов социально-педагогической деятельности, на¬правленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, то есть восстановление ее социаль¬ного статуса, как указывается в нормативно-правовых актах [1,2,3].

     Успешность решения данных  проблем напрямую связана с целе¬направленной социально-педагогической работой, включающей огромный спектр долгосрочных мер помощи семье комплексного характера — медицинского, правового, психолого-педагогическо¬го, экономического. Содержание этих мер направлено на [6,8,10-13]:

1)расширение контактов семьи, преодоление  социальной изоляции и  вклю¬чение ее в социум;

2)предоставление адекватной информации о специфических по¬требностях и необходимых перспективах развития ребенка, содействие в орга¬низации комплексной диагностики и раннего начала образова¬тельного процесса;

3)предоставление полноценной информации о социальных ин¬ститутах помощи, содействие специалистам в составлении обра¬зовательного и реабилитационного маршрута на основе индивиду¬альной программы развития ребенка;

4)налаживание микроклимата и гармонии в семье;

5)организация психологической поддержки родителям;

6)организация правовой поддержки семьи: информация, защи¬та законных прав и интересов.

    Система социально-педагогической помощи должна быть на¬правлена не на замену семьи, а на развитие  собственных ре¬сурсов семьи  и ее инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности явля¬ется самым решающим фактором эффективности процессов реабилита¬ции и интеграции ребенка в социум.  Во многом это зависит от типа внутри¬семейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие ребенка-инвалида, можно дифференцировать на четыре группы [76, С. 76-77].

     Первая группа — родители с выраженным расширени¬ем сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания — гиперопека, когда ребенок является центром всей  семьи, в связи с чем коммуникативные связи с окружающим миром сильно изменены. Родители имеют неадекватные пред¬ставления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. Главной причиной нару¬шений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты. Стиль поведения взрос¬лых членов семьи (мать, бабушка) характеризуется сверхзаботой по  отношению к ребенку, скудным образом  жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограниче¬нием социальных контактов. В зависимости от возраста ребенка повышается и уровень потворствующей гиперпротекции (фобия утраты ребенка). Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек. Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное вли¬яние на формирование личности ребенка, что проявляется в эго¬центризме, повышенной зависимости, отсутствии активности в дальнейшей жизни, снижении самооценки ребенка.

    Вторая группа семей характеризуется стилем холодно¬го общения — гипопротекцией, которая характеризуется снижением эмоциональных кон¬тактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фокусируют излишнее внимание на лечении и диагностики ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому обслуживанию, пытаясь тем самым компенсировать собственный психический дис¬комфорт за счет эмоционального отвержения от себя  ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из этой сложившийся ситуации, при этом каждая семья избирает свой выход. Именно в этих семьях наи¬более часто встречаются случаи скрытого алкоголизма  одного из родителей. Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тре¬вожности, нервно-психической напряженности, порождает ком¬плекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуве¬ренность в своих силах.

    Третью группу  семей характеризует стиль сотрудниче¬ства — конструктивная и гибкая форма взаимовыгодных отношений родителей и ребенка в совместной жизнедеятельности. Как образ жизни, такой и  стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка-инвалида  и сильные стороны его природы, при последова¬тельном применении необходимого объема помощи, развитии са¬мостоятельности ребенка в процессе становления особых спосо¬бов его взаимодействия с окружающим миром. Родители из этой группы семей отмечают, что рождение тако¬го ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуа¬ции, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семь¬ях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные со¬дружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ре¬бенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при мелких  неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным потенциалом по сравнению с представителями других групп, имеют опыт пережи¬вания стрессовых ситуаций. Такой стиль семейного воспита¬ния способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении меж¬личностных отношений  как в семье, так и в социуме.

     Четвертая группа семей имеет карательный стиль семейного воспитания, который характеризуется родительской ус¬тановкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцов¬скую). В данном стиле отношений проявляется пессимистический взгляд на будущее ребенка,  постоянное ограничении его прав, проявляющиеся в  жестких родительских предписаниях, неисполнение которых ведет за собой  на¬казание. В этих семьях от ребенка требуют немедленного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учи¬тывая при этом его двигательных, психических и интеллектуаль¬ных возможностей и особенностей. За отказ от выполнения этих требований как правило прибегают к физическим наказаниям. При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повы¬шенная возбудимость. Все это в еще большей мере осложняет их физическое и психическое состояние.

       Характеристика семей по половому признаку подтверждает тот факт, что женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих ребенка-инвалида, очень высок процент разводов. Как указывают многие  авторы [35, С. 153] , что семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой семьи матерей-одино¬чек, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только очень маленький процент разведенных отцов актив¬но участвуют и помогают в воспитании и реабилитации ребенка. В основном общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, то есть выплатой алиментов и  причем зачастую нерегулярной. Мать вы¬нуждена одна нести на своих плечах  все тяготы ежедневных забот о ребенке и обес¬печивать его всеми необходимыми мероприятиями  по его лечению, обучению, реабилитации. Перечисленные факты указывают на множественные сложные проблемы воспитания ребенка-инвалида в условиях семьи, раскрывают зависимость уровня социальной актив¬ности и адекватности его поведения от структуры семьи, семей¬ного микроклимата и стиля семейного воспитания[14,15-19].

               Проблемы семей, имеющих ребенка-инвалида, включают в себя не только экономические, социальные, психоло¬го-педагогические, медицинские, этические, но и  материальные проблемы семьи, которые выдвигаются на первое место.  По данным выборочных исследований таких авторов как [80,93,87], всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых ,  36 %  родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который суммируется из заработной платы мужа и социальной пенсии ре¬бенка по инвалидности. Мать в таких семьях лишена возможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой из таких  семьей мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой такой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надом¬ные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, пред¬приятия не идут на уступки и гибкий  трудовой  график  с  предоставление права на неполный рабочий день для матери ре¬бенка-инвалида[29,31].

   На втором месте находятся проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования. Большинство детей обучаются в специализированных образо¬вательных учреждениях - интернатах. Это дети с нарушени¬ями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю отстранены от семьи. В результате происходит отдаление семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на отчужденности семейной системы от нужд, потребностей  и проблем ребенка.

    В последние время все больше расширяется вариативность образования де¬тей-инвалидов, появляется возможность обучения детей, имею¬щих более тяжелые нарушения развития. В некоторых вспомо¬гательных школах-интернатах открываются специализированные  классы для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, создаются малокомплектные школы для детей с выраженными формами детского церебрального паралича, осложненными сенсорными наруше¬ниями. Но таких учебных заведений очень мало. В основном дети с тяжелой степенью инвалидности находятся за пределами обра¬зовательного пространства и направляются в интернаты систе¬мы социального обеспечения.

     Еще одна наиболее распространенная форма обучения и реа¬билитации детей-инвалидов являются  реабилитационные центры. Число таких центров по России  с каждым годом возрастает. В их структуре имеется несколько основных подразделений. В рамках психолого-педагогической по¬мощи реализуются индивидуальные реабилитационные програм¬мы детей средствами образования. Отрицательными моментами дан¬ной формы обучения являются трудности, связанные с транспорт¬ными неудобствами и короткой продолжительностью пребывания детей в условиях центра. Средняя продолжительность пребывания в центре для основной массы детей составляет от 20—30 дней до года. Только 4 % детей-инвалидов имеют возможность пройти там полный курс реабилитации и школьного обучения (от одного года до 5 лет) [38, С. 400].

  В последние годы образовательные возможности для детей-ин¬валидов расширены из-за открытия многофункциональных уч¬реждений нового типа. Это медико-психолого-социальные цент¬ры, включающие диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские. Данные учреждения работают как центры дневного пребывания для детей, имеющих различные проблемы в развитии и социализации. Однако для детей с тяжелой степенью инвалидности в этих цент¬рах не предусмотрено программ обучения. Исключение составля¬ют лишь единичные локальные эксперименты [97, С. 15-18].

    Для детей с серьезными соматическими заболеваниями, тяже¬лыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, психиче¬скими расстройствами предусмотрена форма надомного обучения. Но однако  в эту категорию не попадают дети с выраженной умствен¬ной отсталостью. А для всех детей, обучающихся на дому, на пер¬вый план выступают проблемы изоляции от сверстников и общества и полного исклю¬чения из сферы полноценных взаимоотношений с социумом.

     Для детей с четырехлетнего возраста, имеющих множество нарушений в развитии, а также тяжелую и глубокую степень умственной отсталости, предусмотрено пребывание в условиях пси¬хоневрологических домов-интернатов системы Министерства труда и социального развития. Основой деятельности этих учреждений является медицинская модель оказания социальной помощи де¬тям-инвалидам. Экономические трудности бюджетного финанси¬рования этих учреждений делают пребывание там не близкое к идеалу качества жизни человека. Поэтому согласие семьи на помещение ребенка в такой дом-интернат связано со стрессом и  переживаниями. Если семья все же решает выбрать именно этот вариант, то социальный педагог должен подобрать адекватные виды психологической поддержки членов се¬мьи, особенно матери, конкретно данной  ситуации. В настоящее время дома-интернаты пере¬ходят на новую пятидневную форму работы, при которой родители могут в конце рабочей недели навещать либо  забирать детей на выходные дни домой [87, С. 108].

   Если все же  семья принимает решение оставить ребенка дома, то для всех ее членов наступает длительный сложный период, связанный с постоянным преодолением трудностей отчуждения ребенка обществом: отсутствием на государственном уровне комплексной поддержки семьи, воспитывающей ребенка-инвалида,  отсутствием возможности образования и получения полноценных медицинских услуг, отсутствием социальных служб для облегчения тяжелого родительского труда. Задачами социального педагога в этом случае являются предоставление семьи полноцен¬ной информации о всех возможных видах реабилитационных услуг и координации деятельности имеющихся социальных служб, учреждений и специалистов, их представляющих[4,5,6,7].

   На третье место среди основных проблем семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, сами родители [49, С. 59-63], при опросах выд¬вигают получение полноценной  квалифицированной медицинской помощи и качественного  социально-бы¬тового обслуживания. Нуждаемость таких семей в психологической поддержке, по разным источникам [112, С. 34-37],составляет лишь 3,5 %, что объясняется новизной такого рода помощи для нашего общества, некомплектностью соответствующей потребности, тревожностью по поводу вмешательства в интимную жизнь семьи.

    Процесс демократизации социальной политики, происходящий в России, постепенно изменяет отношение общества к проблеме инвалидности. Общество начинает приобретать более широкое понимание проблемы инвалидности как социального явления. Если ранее социальная политика, затрагивающая интересы людей, имеющих инвалидность, рассматривала их как людей, имеющих, прежде всего психологические, физиологические или анатомические дефекты, приводящие к утрате им трудоспособности (это наиболее ярко отражается на делении общества, на "инвалидов" и "здоровых" - такое противопоставление встречается даже в официальных публикациях и очень широко в прессе; достаточно распространенным является следующее бытовое определение людей, имеющих инвалидность: "инвалиды", "люди с отклонениями в развитии", "лежачие", "колясочники", и т.д.), то теперь все большее распространение получает отношение к людям, имеющим инвалидность, как к полноправным членам общества, имеющим потенциальные способности, знания, умения и навыки, которые могут быть использованы обществом в его прогрессивном развитии.  Вместе с развитием российского движения за независимую жизнь появляются попытки классифицировать существующие подходы к пониманию инвалидности [115, С. 236]. Описание моделей инвалидности впервые сделано человеком, имеющим инвалидность[113, С. 12-19]. Исследование моделей инвалидности и степени воздействия той или иной модели на официальную социальную политику получило дальнейшее развитие в Канаде и странах Западной Европы. Выделено четыре модели [113, С.12-19]: