H000596 Курсовая работа Психологические особенности подросткового возраста

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы исследования отношений подростков к родителям.................................................................................................................6

1.1. Психологические особенности подросткового возраста..............................6

1.2. Особенности общения подростков с родителями.............................................................................................................10

Глава 2. Психологические аспекты исследования образа матери у подростков..............................................................................................................14

2.1. Образ матери у подростков...........................................................................14

2.2. Исследование образа матери у подростков по методике «20 определений»………………………………………………………………………………..….16

2.3. Роль матери в формировании личности подростка.....................................19

Заключение............................................................................................................24

Список использованной литературы...................................................................26

Введение

Актуальность темы курсовой работы. Особый научный интерес в исследованиях образа связан с представлением образа матери, поскольку представления о матери играют важную роль в психической жизни человека. Образу матери принадлежит одна из основных позиций в иерархической системе образной сферы человека.

Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется, во-первых, большим практическим значением (из десяти классов средней школы, по крайней мере, в пяти учатся подростки); во-вторых, именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке; в-третьих, подросток, очевидно, иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст».

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции социального развития. Происходит не только активное физиологическое изменение организма, его рост и бурное развитие, но и наступает пора активного формирования социальной позиции, первоначальный поиск своего места в жизни. И процессы эти тесно взаимосвязаны: широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходимым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая открытость, направленность на общество.

По мнению авторов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.В. М.И. Лисиной, Т.В. Леус, В.С. Мухиной, Д.Б Эльконина и др. образ матери является значимым на протяжении всей жизни человека. При создании и представлении образа матери, ребенок опирается на образ собственной матери, дополняя его информацией из источников информации и пережитого опыта взаимодействия с другими детьми и их мамами.

Наблюдая за отношениями матери-ребенка, ребенок отрабатывает навык материнства в сюжетно-ролевой игре (дочки-матери, например). Однако, массовая культура с самым мощным источником – СМИ, в современном обществе часто искажает образ матери, настраивая на деформированный комплекс чувств и обязанностей, связанных с рождением и воспитанием детей.

В настоящее время наблюдается искажение образа матери и материнства в целом. Девиантное материнство не дает ребенку необходимый для него фундамент для построения образа «хорошей матери» (идеальной матери), либо преподносит образ в искаженном виде. Проявляющейся девиацией материнского поведения является отказ матерей от собственных детей, открытое пренебрежение и насилие по отношению к детям, нежелательную или ювенильную беременность. Данные формы девиантного материнства негативно отражаются на эмоциональном благополучии и психическом развитии ребенка.

Образ матери играет важную роль в жизни каждого человека, является основой формирования образа материнства у девочек.

К настоящему времени в работах представлены исследования репрезентации образа матери у детей младшего школьного возраста, у женщин и мужчин. Что касается подростков, то образ матери у данной возрастной категории малоизучен.

Опираясь на вышесказанное, можно предположить, что образ матери у девочек-подростков с разной психологической дистанцией будет иметь определенные отличия.

Цель курсовой работы – раскрыть психологические аспекты образа материи у подростка. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- раскрыть психологические особенности подросткового возраста;

- рассмотреть особенности общения подростков с родителями;

- описать образ матери у подростков;

- раскрыть роль матери в формировании личности подростка.

Объект- подростки в возрасте от 11 до 15.

Предмет- образ матери у подростков.

Метод: Эмпирическое исследование. Тест М. Куна и Т. Макпартленда «20 определений».

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования отношений подростков к родителям

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии направляется школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том случае, если отсутствуют возможности осуществления социально значимой и социально одобряемой деятельности, упущены возможности педагогической организации общественно полезной деятельности подростков.

Средний школьный возраст (от 9—11 до 14—15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Отрочество — период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании. В европейской культуре достижение подростком статуса взрослого не институциализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма подвижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению таких возрастов, как юность и молодость.

Подростковый возраст полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать.  Подростковый возраст – период онтогенеза (от 10—11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. [7]

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-межличностное общение, в ходе которого подросток получает необходимый материал для формирования собственной картины мира, системы ценностей и образа собственного «Я». Такая смена интересов может негативно повлиять на успехи в учебе, и именно поэтому многие родители совершают ошибку, начиная ограничивать подростков в общении. Этого делать не следует, поскольку без достаточного общения невозможно полноценное психологическое развитие в подростковом возрасте.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме.

Как правило, выделяются две стадии подросткового кризиса – негативная и позитивная.

 Негативная фаза – переход к новому типу отношений в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового периода опережают появление соответствующих им изменений в отношениям со взрослыми. То есть подросток путем разных форм неподчинения взрослому ломает прежние, детские отношения с ним и навязывает новый тип взрослых отношений, которым объективно принадлежит будущее (только при таких отношениях может развиваться социальная взрослость подростка).

Негативная фаза связывается с разрушением у подростка прежних и появление новых интересов. Если это происходит по инициативе подростка, то возникают конфликтные отношения, которые способствуют нежелательной эмансипации подростка, создают у него смысловой барьер к воздействиям взрослого. Если же это происходит по инициативе взрослых, то может протекать постепенно, без конфликтов. В этом случае взрослый начинает заранее перестраивать свое отношение к подростку и выяснять, где именно и как можно расширить его самостоятельность и права, а одновременно и повысить требования к нему, увеличить его ответственность.

 Позитивная фаза - фаза культурных интересов. Из многообразия интересов постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов (как правило, от романтических стремлений к реалистичному и практичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, который и определит всю его дальнейшую жизнь). [8]

Младшие подростки эмоциональны, вспыльчивы, не признают авторитет возраста и зачастую склонны к переоценке своих возможностей («я все могу сделать сам»). Несмотря на это, не следует думать, что подросток самодостаточен и независим: как раз наоборот. В этом возрасте ребенок стремиться избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе и занять значимое положение среди сверстников.

Для подросткового возраста характерны следующие особенности

- физическое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости

- смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками

- открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

- познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

- появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Особенность социальной ситуации развития в подростковом возрасте составляет противоречие существующее между прежним социальным статусом подростка (такой же школьник, как и младший школьник) и его стремление быть взрослым. Однако ряд существенных моментов мешает построению нового отношения, а именно:

1) неизменность общественного положения подростка: он был и остается учеником, школьником;

2) его полная материальная зависимость от родителей;

3) привычка взрослого направлять и контролировать ребенка;

4) сохранение у подростка, особенно вначале, детских черт в облике и поведении, отсутствие у него умения действовать самостоятельно. [1]

Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на который подростки равняют свое поведение. Подростковый возраст характеризуется критическими периодами биологического созревания организма и бурными процессами формирования психосоциальной зрелости. Своеобразие пубертатного периода определяется глубокой нейроэндокринной перестройкой, развитием значительных анатомических и физиологических сдвигов, приводящих к повышению (не всегда адекватному) реактивности организма, существенным изменениям его защитных и адаптационных возможностей.

1.2. Особенности общения подростков с родителями

Под термином «общение» часто подразумевают обмен информацией различного рода и характера между двумя индивидами, который осуществляется посредством применения различных речевых навыков, вербальных и невербальных методов коммуникации. Подобного рода взаимодействие заключается также в последующей модификации всех областей сознания участвующих в общении индивидов, их развитие в мотивационных, поведенческих, когнитивных и даже эмоциональных областях. [4]

 Общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в отмене между ними информацией познавательного или аффективно- оценочного характера. В процессе общения осуществляется взаимный обмен видами деятельности, их способами, результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и др. Результат общения – складывающиеся отношения с другими людьми, как взаимодействие субъектов. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект. Общение выступает как один из элементов, наряду с деятельностью и самосознанием – социализации личности.

В подростковом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.