H000462 Реферат Проект индивидуализации развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Реферат

Тема: Проект индивидуализации

развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Результат инновационного опыта – индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды и создания системы методической работы, направленной на повышение компетентности педагогов, которая позволяет взаимодействовать с воспитанником на принципах личностно ориентированной модели

В теории дошкольной педагогике давно обсуждается необходимость изучения и учета личностных особенностей детей, но определение индивидуализации как принципа образования в методических исследованиях нередко подменяется определениями «индивидуальный» или «дифференцированный подход».

Следует отметить проблему подготовки педагогических кадров, отсутствие у них профессиональной компетентности в реализации принципа индивидуализации. Воспитатели со стажем работы, вынуждены изменять сложившиеся стереотипы и перестраивать организацию педагогического процесса, изучать методы и технологии, ориентированные на личностный подход к воспитаннику.

Проект индивидуализации развивающей предметно-пространственной среды ДОО обеспечивает индивидуальное развитие дошкольника как показатель профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации.

Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация среды – это стержень, на который педагоги могут «нанизывать» используемые в настоящее время образовательные технологии:

• исследовательскую модель: «обучение через открытие»;

• коммуникативную: наличие консультаций, представляющих различные точки зрения по изучаемым вопросам, их соотнесение, поиск вариантов решения.

• имитационного моделирования: моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения;

• психологическую: самоопределение воспитателя по выполнению той или иной образовательной деятельности;

• деятельностную: способность воспитанника проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом;

• рефлексивную: осознание ребенком деятельности, того, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что он чувствовал при этом.

Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

Цели и задачи проекта

Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка является главной идеей проекта. Такой маршрут немыслим вне развивающей предметно-пространственной среды. Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника.

Вторая идея проекта заключается в том, что каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество.

Таким образом, целью проекта стало создание единой развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающий индивидуальную траекторию развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации.

В качестве основных задач проекта были определены:

• создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире;

• освоение педагогами новых образовательных технологий, формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни;

• овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании развивающей предметно-пространственной среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности;

• эстетизация и модернизация пространства дошкольной организации с учетом компетентности ДОО.

Принципы построения

развивающей предметно-пространственной среды

Основные положения личностно-ориентированной модели развивающей предметно-пространственной среды отражаются в принципах ее построения. Так, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности.

Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме «вижу – действую», продиктован принцип доступности и единства (М.И. Лисина).

Принцип активности, творчества реализауется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным видом деятельности, не мешая другим.

Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип «половых и возрастных» различий.

Основные положения личностно ориентированной модели отражаются также в принципе индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента единого пространства ДОУ.

Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей. Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.

Содержание методической работы с педагогами

Методическая работа предусматривала следующие инновационные формы: консультации, игровое моделирование, метод проектов и проблемно-поисковый.

Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно разработанному плану (приложение 1). На первом – подготовительном – этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды.

На втором – основном – этапе разрабатывались и вносились в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. На последнем этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год.

Использование компонентов

развивающей предметно-пространственной среды

Идеи, предложенные по ходу реализации проекта, нашли воплощение в оформлении развивающей предметно-пространственной среды всех помещений ДОУ.

Концепция, согласно которой каждая группа имеет свое название и соответствующий ему стиль оформления, легла в основу разработок по оформлению приемной групповых помещений.

С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры. В группе оформляется «Уголок именинника», атмосфера которого создается с помощью красочного стула именинника, «Паровозика желаний», персональной именинной посуды, чудесного мешочка для подарков и т.д.

Рубрика «Я умею, я люблю, хочу научиться» заполняются со слов ребенка и раскрывают его интересы и возможности. Отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня можно благодаря рубрике «Мое настроение».

В группах старшего возраста в творческой форме (на листочках, цветочках и т.п.) воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, например, дошкольник научился завязывать шнурки, рисовать домик. Для этого заполняется рубрика «Я молодец, я научился».

Накопленные в течение месяца достижения ребенка и представленные в рубрике «Панорама добрых дел» стимулируют желание дошкольника присоединяться к интересам и деятельности сверстников.

Маленькие творческие мастерские и островки наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми.

Коробочка «Деловые хлопоты» заполнена бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет. Материалы в группе могут также воплощаться во временных компонентах детской субкультуры, т.е. присутствующих периодически, например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т.п.).

Коллекционирование – доступный детям вид деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в «собирательстве сокровищ».

Центральный элемент, организующий развивающую предметно-пространственную среду для игры с мелкими игрушками, – макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность.

Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.