H000377 Реферат Проблемы и направления, связанные с подготовкой специалистов в области психологии развития, акмеологии

Реферат

на тему:

«Проблемы и направления, связанные с подготовкой специалистов в области психологии развития, акмеологии»

Содержание

Введение

1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

2. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования

3.

4.

Заключение

Список использованной литературы

1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Государственный образовательный стандарт в области специального (дефектологического) образования определяет уровень и качество подготовки будущих специалистов, которые будут работать в, образовании, в социальной сфере и здравоохранении. Функции специалистов данного профиля многогранны, достаточно сложны. Учитывая особенности социальной ситуации развития в России в последнее десятилетие, необходимо отметить негативные тенденции состояния здоровья (как физического, так и психосоматического). Экологические, демографические и иные социальные факторы привели к значительным изменениям физического, психического и социального состояния детей. При этом качественно и количественно изменяются категории детей, объединенные понятием «дети с отклонениями в развитии» или «дети с ограниченными возможностями здоровья». Последнее десятилетие – также период бурного развития специальной психологии как науки и практики: расширился диапазон изучаемых периодов психического развития и проблем, появились работы, обобщающие отдельные ветви специальной психологии, выделились новые направления изучения детей с расширением категории детей, имеющих отклонения в развитии. На новом этапе научного и практического развития специальной психологии возникают новые проблемы:  Изучение детей с ограниченными возможностями, не охваченных специальной психолого-педагогической помощью (как и прежде остаются неохваченными помощью большинство детей с множественными дефектами, дети с СДВГ).  Развитие ранней специальной психологической службы, включающее раннее выявление, диагностику, психологическое сопровождение ребенка и его семьи.  Фундаментальное изучение возможностей и условий интеграции детей с недостатками развития в системе общего образования.  Разработка единого подхода к использованию терминологии.  Переход на единую международную систему высшего образования требует пристального внимания на специальную психологию как новую область научных знаний, как новую учебную дисциплину и специализацию, которой нет прямых аналогов за рубежом. По-прежнему актуальны проблемы, рассматриваемые на протяжении нескольких десятилетий:  Разработка методик дифференциальной психологической диагностики нарушений развития.  Разработка нового содержания и методов обучения детей с недостатками развития. Вышесказанное требует изменения стратегии подготовки специалистов в области специальной психологии для работы с детьми и подростками как категории «дети с отклонениями в развитии», так входящих в «группы риска». Специфика подготовки специалистов в Костромском университете состоит в разработке, апробации и внедрении в рамках госстандарта программ факультативов, практикумов, курсов по выбору по проблемам психосоматики детского возраста; социализации личности с ограниченными возможностями в современном обществе; адаптации детей и взрослых из дисфункциональных семей и семей с проблемным ребенком, нейропсихологического обследования детей, функционирование человека в услових экстремальной жизнедеятельности (социальные стрессы и др.). На кафедре специальной педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова разработаны такие курсы, как «Методы диагностики при нарушенном развитии», «Основы клинической психологии с патопсихологией», «Методы психологической коррекции в детской практике», «Формирование уверенного поведения у дошкольников с задержкой психического развития», «Агрессия и насилие в семейных отношениях: психологическая помощь в кризисных ситуациях», «Особенности совладения с трудностями детско-родительского взаимодействия в семье» и др. Преподаватели кафедры подготовили словарь-справочник, включающий основные понятия и термины современной коррекционной педагогики и специальной психологии, а также смежных с ней наук: общей педагогики и психологии, психологии развития, клинической психологии, детской психиатрии. Содержание словаря- справочника выстроено с учетом различных вариантов нарушений психического развития, что соответствует содержанию учебных программ дисциплин в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Привлечение студентов к научной работе начинается с третьего курса, что активизирует учебно-познавательную деятельность будущих студентов и позволяет формировать исследовательские и творческие навыки. Учитывая высокую потребность в разработке вопросов развития, воспитания и образования разных категорий детей и их семей, на кафедре специальной педагогики и психологии с 2002 года разрабатывалась научная тема «Психолого-педагогические условия социально-личностного развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в норме и патологии», которая имела выход на исследование особенностей психического развития детей и подростков, динамики развития этноидентичности во взаимосвязи с психическим здоровьем детей, проблем семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья и организацию развивающей и коррекционной работы в учреждениях общего и специального образования. Сотрудничество преподавателей кафедры специальной педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова с рядом лечебных, образовательных и социозащитных учреждений позволило накопить опыт диагностической, коррекционной, профилактической работы с разными категориями детей и их семьями, включая и специалистов. Подобный опыт позволяет восполнить существующие пробелы в организационно-методическом плане, помогает специалистам вовремя оказать детям необходимую психологическую помощь, реабилитировать и скорректировать отдельные отклонения в состоянии здоровья детей «групп риска». Отметим, что подготовка будущих специалистов в области специальной психологии должна осуществляться на всех этапах становления и последующего развития профессионала-практика, и включать переподготовку, обучения в аспирантуре и докторантуре, прохождения стажировок в отечественных центрах и за рубежом с учетом перспективы вхождения России в мировое пространство. Традиции специальной психологии нужно сохранять и развивать в создании как программ бакалавриата, так и отдельных магистерских программ.

2. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования

В 2003 г. Департамент образования Москвы (ДОМ) и Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) провели ряд «круглых столов» и конференций, посвященных развитию столичной психологической службы. Ключевыми вопросами всех совещаний, наряду с обсуждением структуры, содержания и направлений работы службы, стали проблемы подготовки кадров. Опыт работы конференций нашел отражение в резо-люциях, направленных в ДОМ и Министерство образования РФ, в которых, в частности, предлагаются следующие конкретные шаги: включение в городскую программу повышения квалификации целевых модулей психологической подготовки специалистов образователь¬ных учреждений на базе МГППУ; постановка перед МО РФ вопроса о доработке стандартов образования по педагогическим специальностям в плане увеличения часов по психологиче-ской подготовке и современным инновационным образовательным технологиям и т. д.

Безусловно, самым значимым событием года стал Всероссийский съезд практических психологов образования. По словам В. В. Рубцова, академика РАО, ректора МГППУ, реше-ний съезда ждала профессиональная общественность. Съезд определил принципиальные линии развития психологии как науки и как практики; разработал стратегические маршру¬ты преодоления кризисных явлений в современной психологии; поставил четкие задачи пе¬ред системой высшего профессионального образования. Действительно, реализация задач съезда будет доступна новой генерации психологов, способных эффективно работать в эпо¬ху революционных общественно-политических и экономических преобразований, оказы¬вать действенную помощь людям с «жизнью, запнувшейся» на войне, катастрофе... На фа¬культете «Психология образования» МГППУ разработана и апробируется комплексная про¬грамма подготовки психологов по специальности «Психология» (020400) для системы сто¬личного образования, здравоохранения и социальной сферы. Каковы приоритеты и пер¬спективы этой программы?

Исходным моментом программы стал «портрет выпускника». Обобщенный образ спе-циалиста был задан, прежде всего, сферами его трудоустройства.. Именно они определили необходимый и достаточный набор профессиональных умений и навыков, уровень и глуби¬ну теоретической и общекультурной подготовки и, конечно, личностные и индивидуальные характеристики, важные для психолога. Компоненты «портрета» стали своеобразными «точками роста» для всех учебных мероприятий. Они же помогли сформулировать образо-вательную парадигму факультета: фундаментальная психологическая подготовка и практи¬ко ориентированный характер обучения.

Московский городской психолого-педагогический университет PsyJournals.ru, 2007

Согласно принятой парадигме, учебный процесс строится на следующих принципах. Первый, деятельностный, принцип освоения профессии позволяет структурировать обуче-ние, определяет последовательность решения учебных задач, их психологическое содержа-ние. Этот принцип утверждает единство психологической теории и практики, обеспечивает надежные научные основы всех видов работы психолога. С первых месяцев учебы на фа-культете студенты шаг за шагом изучают основы психологической диагностики, консульти-рования, коррекции, развития и др. Понятие о каждом направлении профессиональной деятельности формируется как логический ряд обобщенных и функциональных представ-лений и понятий о конкретных психологических задачах и методах их решения.

Второй действующий принцип — это возрастно-психологическое изучение человека. Постижение тайны его роста и развития, начиная с пренатального периода и далее — через все возрасты — к зрелости. Учащиеся факультета приступают к освоению и решению «задач возраста» уже в шестом семестре, что со всей очевидностью отвечает запросам молодых лю-дей о более раннем начале профессиональной специализации и тем требованиям, которые выдвигает современный рынок труда. На изучение каждого возраста отведен целый се¬местр. Учебный план включает в себя часы теоретического обучения, самостоятельной ра¬боты и практики, речь о которой пойдет ниже. Так в целом выглядит схема образовательно¬го маршрута будущего специалиста.

Третий принципиальный момент построения учебного процесса состоит в непрерывном обосновании высокой социальной значимости и востребованности будущей профессио-нальной деятельности студентов; включении в учебную деятельность задачи личностного роста молодых людей. Развитие нравственных качеств и в целом личности будущего спе-циалиста приобретает в учебно-воспитательном процессе ключевое значение, поскольку психолог имеет дело с душой человека.

Воплощение этих гуманных идей возможно исключительно в среде единомышленников. Действительно, при выдвижении этого принципа как приоритетного есть реальные надеж¬ды на его успешную реализацию. Дело в том, что на факультете создается коллектив препо-давателей и сотрудников, которые имеют высшее психологическое или педагогическое об-разование, являются специалистами высокого уровня в своей области и понимают в едином ключе задачи и проблемы высшего образования. Профессорско-преподавательский состав факультета — это созвездие профессионалов, уникальных мастеров, способных не только «выучить на психолога», но и воспитать у студента-психолога необходимые профессиональ-ные качества, пробудить лучшие профессиональные и человеческие чувства.

Наконец, четвертый принцип — это системный подход в познании психической реаль-ности, который в приложении к образованию способствует адекватной постановке проблем и учебных задач, ориентирует процесс обучения на раскрытие целостного образа Человека. Путь познания идет не через исследование дискретных психических свойств и качеств, а через решение комплексных проблем, в которых взаимоувязаны экономические, социаль¬ные, духовные, экологические и прочие аспекты общественной жизни. Раскрывая перед участниками образовательного процесса более широкую познавательную реальность, сис-темный подход фиксирует недостаточность традиционных схем обучения, требует освоения инновационных образовательных программ и методов обучения.

Обратимся к опыту образовательной деятельности базового факультета МГППУ, кото-рый носит одноименное название. Основатели факультета «Психология образования» — директор Психологического института РАО профессор В. В. Рубцов и ректор Международ-ного образовательного колледжа, а ныне первый проректор МГППУ профессор А. А. Марголис — видели его миссию, во-первых, в адресной подготовке специалистов для психологической службы столицы и, во-вторых, в создании структурного звена службы в лице факультета. Практическая направленность учебного процесса на запросы столичного образования, медицинской и социальной сфер наглядно представлена на схеме.

Приоритеты первой задачи нашли отражение в названии факультета. Образование — это творческий открытый процесс индивидуального развития и целенаправленного форми-рования личности ребенка в ходе обучения и воспитания. Этот процесс назван открытым, так как гуманитарные воздействия оказываются не только на ребенка, но и на родителей, педагога, психолога. Сам взрослый становится субъектом личностных, социальных, духов¬но-нравственных и мировоззренческих изменений.

Чтобы профессионально грамотно проанализировать и практически содействовать «об-разованию Человека», наши студенты фундаментально изучают классические психологиче-ские теории, осваивают диагностические, коррекционные и развивающие методики.

Схема. Структура факультета «Психология образования» МГППУ

Ежегодно на факультет приходят письма от руководителей учреждений, в которых рабо-тают наши выпускники, с оценкой уровня их подготовки и качества выполняемой работы. Все, без исключения, отзывы положительные: молодые специалисты оказывают действен¬ную помощь детям различных возрастов — от самых маленьких мальчиков до уже личност- но сформировавшихся юношей, профессионально консультируют родителей и других «пси-хологически значимых взрослых».

Более того, ориентируясь на профессионализм молодых специалистов, оценив особый, личностно ориентированный стиль их работы с детьми и педагогическим коллективом, ру-ководители нередко выходят с предложениями о сотрудничестве с факультетом и универси-тетом (создание экспериментальных площадок, научное руководство, повышение квалифи-кации кадров). В будущем наше сотрудничество станет фундаментом Университетского ок-руга, который решением ДОМа формируется на базе МГППУ.

Модернизация образования, его структурное и содержательное обновление, является многоплановым и разноуровневым процессом. Специалисты Психологической службы Мо-сквы должны эффективно решать профессиональные задачи в образовательных учреждени¬ях всех типов: быть способными осуществлять междисциплинарный комплексный подход в оказании психологической помощи конкретному ребенку от 0 до 18 лет, проводить кон-сультативно-просветительскую работу с родителями и педагогами, разрабатывать концеп-туальные основы перспективного развития учреждения, в частности, в области психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса и т. д.

Подготовка специалистов-психологов, отвечающих этим требованиям, на первой ступе¬ни их профессионализации (1—6-й семестры) ведется по двум взаимозависимым линиям. Первая — это широкая и углубленная теоретическая подготовка по общепрофессиональ¬ным дисциплинам и дисциплинам специализации. Вторая линия предусматривает практи¬ческое овладение будущими психологами образования специальными навыками и умения¬ми непосредственно в образовательных учреждениях различных типов и видов, в психоло¬го-медико-социальных центрах. В этой связи важнейшим компонентом профессиональной подготовки на факультете является 30-недельная психолого-педагогическая практика в об-разовательных учреждениях, во время которой уже с I курса студенты имеют реальную воз-можность приложить теоретические знания к решению конкретных жизненных проблем.

«Школа профессионального становления» — так называется практика на I и II курсах. В образовательных учреждениях студенты организуют досуг, праздники, занятия для детей. Под руководством заместителя декана по воспитательной работе А. М. Тереховой и доцен-тов И. А. Корепановой и М. В. Соколовой студенты разрабатывают психолого¬педагогические проекты, при реализации которых решаются возрастные задачи и индиви¬дуальные проблемы детей и педагогов. Апробации проекта предшествуют психологическая диагностика воспитанников, беседы с педагогическим коллективом, изучение медицинской документации, анализ продуктов деятельности детей, их личные запросы. Например, целью практики в детском доме № 23 Западного округа стала психологическая поддержка подро¬стков при выборе профессии, а в школе надомного обучения для детей с церебральным па¬раличом — развитие коммуникативной деятельности.

Завершает практику конференция, на которой группы студентов представляют отчет¬ные материалы: видеофильмы, записанные на CD результаты мониторинга и фрагменты занятий. Конференция — это всегда эмоционально насыщенное и показательное мероприя¬тие. В отчетах студентов красной нитью проходит благодарность руководителям практики и учреждения за предоставленную возможность реально соприкоснуться с миром детства, подтвердить правильность выбора профессии. Мы рассматриваем эту практику как началь-ные ступени становления психолога-профессионала. На III курсе в рамках теоретического изучения разделов клинической психологии проводится практика в коррекционных (спе-циальных) образовательных и медицинских учреждениях. Помимо освоения должностных обязанностей специального психолога наши студенты приобретают навыки взаимодопол-няющего сотрудничества со специалистами смежных областей: дефектологом, психиатром, педиатром и др.; знакомятся с работой ПМПК; осознают границы своей профессиональной компетентности. Студенты «погружаются» в мир детских проблем и переживаний, им ока-зывается доступной для рефлексии такая сложная область профессиональных отношений, как взаимодействие с педагогическим коллективом и родителями.

На второй ступени профессиональной подготовки психологов (7—10-й семестры) прак-тическая составляющая усиливается, что отражено в учебном плане факультета как пере-распределение продолжительности теоретического и практического обучения в сторону увеличения последнего.

Важным шагом в освоении специальности является практика на IV курсе, которая обес-печивает дополнительную квалификацию — «преподаватель психологии». Наряду с лек-циями профессора. И. В. Дубровиной по дисциплине «Методика преподавания психологии» студенты проходят педагогическую практику в общеобразовательных школах. Студенты в малых группах разрабатывают 12-урочный курс, а затем проводят уроки психологии в старших классах. Результаты этой практики очевидны — молодые люди приобретают опыт публичных выступлений и психотренерской работы, а школьники знакомятся с основами науки о человеке, получают знания о себе и других людях. Интересно, что часть старше-классников, прошедших обучение, в дальнейшем становятся студентами МГППУ.