H000647 Курсовая работа Проблема формирования коммуникативной компетентности дошкольников в психолого-педагогической литературе

Введение

Актуальность темы исследования. Человек, как1социальное существо, испытывает потребность в общении с другими людьми с1первых месяцев жизни. Общение является одной из самых важных человеческих потребностей, основным способом жизни человека и условий1его развития. Только в общении и в отношении с другими людьми человек может почувствовать  и понять самого себя, найти своё место1в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью [12].

Совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения включает в себя использование вербальных и невербальных  средств общения, передачу рациональной и эмоциональной информации, способность к установлению обратной связи, воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также включаться в общение и организовывать его. Владение  выше перечисленными умениями,  способность устанавливать контакт с другими людьми  развитии и поддерживать его,  анализ рядом исследователей  является была определена  умение как коммуникативная  умений компетентность.

Коммуникативная компетенция по праву считается главной, ведущей, так как1она служит базой для развития других социально значимых компетенций и рассматривается как главная характеристика личности. Именно1поэтому работа по формированию коммуникативной1компетентности является  одной из приоритетных задач1современного дошкольного образовательного учреждения [2].

Федеральный государственный1стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет важным направлением1работы формирование у дошкольников основ коммуникативной компетентности, культуры общения. В соответствии с ФГОС, коммуникация рассматривается «как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений. Коммуникативная компетенция дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. [32]

Формирование коммуникативной компетентности - важное условие нормального психологического развития ребенка, а так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольникам  базисная нужно понимать,  совместная что сказать,  освоение в какой форме  освоение выразить свою  базисная мысль, думать  личностных о том, как  индивидуальная другие будут  умение воспринимать сказанное,  детей умение слушать  освоение и слышать собеседника.  

Современная дошкольная педагогика опирается на ряд психолого-педагогических исследований, которые теоретически показывают сущность, особенности и значение формирования речевых умений в развитии ребёнка в дошкольном возрасте. В основе многих исследований лежит деятельность таких учёных как, А.Н. Леонтьев [11], Д.Б. Эльконин [23], А.В. Запорожец [7] и другие. Опираясь на их деятельность М.И. Лисина [12], А.Г. Рузская [13], Т.А. Репина [19] говорили об общении как о коммуникативной деятельности.

Так же изучением методов развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста занимались учёные: Л.Н. Галигузова [13], Е.О. Смирнова [30], Н.В. Клюева [8], Ю.В. Касаткин [8], С.В. Проняева [28], Л.В. Чернецкая [22] и другие. Эти  личности учёные выделяют  знания специальные условия  организация для более  умений эффективного развития  личностных коммуникативных умений  программе у детей: организация  умение и проведение занятий  умение направленных на развитие  умение речи и коммуникативных  является умений детей,  диалогизации разыгрывание коммуникативных  знания ситуаций, применение  личности на занятии дидактических  выделяют игр, индивидуальная  взаимодействии работа с каждым  понимаем ребёнком, разнообразные  ключевой игры-упражнения, беседы,  эмоционально сюжетно-ролевые игры,  базисная совместная работа  диалогизации воспитателя с детьми  развитие и родителями.

Характеризуя на сегодняшний день состояние сформированности у дошкольников коммуникативной1компетентности можно прийти к выводу, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты развития коммуникативной компетентности остаются мало1разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, не определена последовательность включения дошкольника в процесс их формирования. Следовательно, это  понимаем позволяет выделить  выделяют противоречие между  умение значимостью формирования  взрослым коммуникативной компетентности  индивидуальная в воспитании личности  взрослым ребёнка и не разработанностью  освоение методического инструментария  развитие по формированию данной  освоение ключевой компетенции,  знания в соответствии с ФГОС ДО.

Это противоречие позволило выявить проблему как в современном дошкольном образовании сделать процесс формирования1коммуникативной компетентности наиболее успешным и продуктивным.

Исследования учёных показали, что коммуникативная1компетентность развивается эффективнее при условии включения ребёнка в процесс общения именно в ходе совместной1деятельности. Главной деятельностью дошкольника по развитию коммуникативной компетентности является игра [2].

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся1полноценному общению1друг с другом [28]. Игра -1главная сфера общения детей: в ней1решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игреопознается и приобретается социальный опыт1взаимоотношений людей.

Именно в игровой деятельности возможно формирование у детей умение слышать и слушать, договариваться, выдерживать условия договора, подчиняться правилу игры, общему решению, что способствуют развитию коммуникативно-речевых умений.

Цель исследования: теоретически изучить и проверить на практике эффективность формирования коммуникативной компетентности дошкольников в процессе игровой деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы и методику исследования коммуникативной компетентности дошкольников;

2) выявить актуальный уровень коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста;

3) создать условия для формирования коммуникативной компетентности дошкольников в игровой деятельности.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра как средство формирования коммуникативной компетентности дошкольников.

Гипотеза: использование игры в процессе формирования коммуникативной компетентности дошкольников будет эффективным, если:

1) во время игр будут создаваться специальные ситуации общения детей друг с другом и с воспитателем;

2) будут использоваться возможности игры для развития умений рассказывания, придумывания сюжета, и умения договариваться.

Методологическую и теоретическую основу работы составили исследования М.И. Лисиной [12], А.Г. Рузской [13] об общении как о коммуникативной деятельности; Л.Н. Галигузовой [13], Е.О. Смирновой [13], Н.В. Клюевой [8] о методах развития коммуникативной компетентности у дошкольников и методические разработки Л.А. Дубиной [6], С.В. Проняевой [28] о формировании коммуникативной компетентности у дошкольников через игровую деятельность.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, диагностика  личности детей (наблюдение,  выделяют беседа),  педагогический  эмоционально эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в практической деятельности с детьми в условиях детского сада для формирования коммуникативной компетентности дошкольников.

Экспериментальная база: МБДОУ «Детский сад «Солнышко» города Заинск РТ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка1использованной1литературы из 32 источников. В работе 7 таблиц,  6 приложений.

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной  компетентности дошкольников в игровой деятельности

1.1 Проблема формирования коммуникативной компетентности дошкольников в психолого-педагогической литературе

В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залог их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов, Л.С. Выготского [5], А.В. Запорожца [7], А.Н. Леонтьева [11], М. И. Лисиной [12], В.С. Мухиной [14], А.Г. Рузской [13], Е.О. Смирновой [30] и других, именно речевое общение – одно из основных условий развития ребёнка, важнейший фактор формирования его личности, наконец, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через других людей.

Параллельно  с  проблемой  общения в  психологии  изучается проблема коммуникативной  компетентности личности. По мнению  разных  авторов, исследовавших  коммуникативную  компетентность  личности, общение  будет  эффективно  лишь  тогда,  когда  люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации [1, 22, 24].

Коммуникативная компетентность – это способность налаживать речевое взаимодействие с партнёром, устанавливать с ним диалогические, личностные отношения в зависимости от ситуации [18].

Психолого-педагогическое освещение проблемы изучения понятия «коммуникативная компетентность» исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных учёных. Ученые  рассматривали данную проблему  в разных аспектах.

В  психологии  понятие  «коммуникативная  компетентность»  впервые  было использовано Бодалевым А.А. [4] и трактовалось, как способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).

Петровская Л.А. [17] определяет коммуникативную компетентность как совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения.

Ермаков Д.С. [26] рассматривает это1понятие как ситуативную адаптивность и свободное1владение1вербальными и невербальными (речевыми и неречевыми) средствами социального поведения, а также выделяет меру коммуникативной компетентности - степень успешности задуманных актов влияния и используемых средств произведения впечатления на других людей.

Арушанова А.Г. [1] рассматривает1понятие1коммуникативной компетентности как  систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Чернецкая Л.В. [22] считает, что коммуникативная компетентность – совокупность коммуникативных способностей; адекватных коммуникативным задачам и достаточных для1их решений коммуникативных умений и коммуникативных знаний.

Итак, мы понимаем  диалогизации коммуникативную компетентность  развитие как целостную  эмоционально систему психических  понимаем и поведенческих характеристик  выразить человека, способствующих  взрослым успешному общению,  взаимодействии т.е. достигающему  личностных цели (эффективное) и  освоение эмоционально благоприятному (психологически  выделяют комфортное) для  детей участвующих сторон.

Несмотря на различные трактовки данного понятия, их объединяет то, что все они указывают1на компоненты, необходимые1для1общения: владение средствами1общения (речью,1мимикой, пантомимикой); умение с помощью вербальных и невербальных средств общения устанавливать контакты, включая для этого необходимые внутренние1ресурсы (мотивы, направленность на общение, желание обменятьсяiинформацией); умение слышать, слушать и говорить (в процессе общенияiвыражать свои чувства, эмоции, желания, задавать вопросы и аргументировать свою точку зрения).

Коммуникативная компетентность – это1сложное образование, которое характеризуется определенной1структурой, компонентами и уровнями, находящимися во взаимосвязи. Традиционно в структуре коммуникативной компетентности выделяют три компонента:

- мотивационно-личностный;

- когнитивный;

- поведенческий [3].

Мотивационно-личностный1компонент - это потребность ребенка в общении, в процессе которого проявляются особенности его личности, непосредственно влияющие на содержание, процесс и сущность общения.

Когнитивный  организация компонент – знания  является из области взаимоотношений  умение людей (о смысле  личности и ценности общения;  позволяет о личностных качествах,  совместная которые ему  программе способствуют или  индивидуальная препятствуют; о чувствах  которые и эмоциях, которые  умение его сопровождают;  обычно о поведенческой стороне  понимаем общения).

Поведенческий компонент – это способ реагирования на конкретную ситуацию, выбор определенных норм и правил в процессе общения и для общения; это коммуникативные умения, способыүдеятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим вүсебя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности.

В структуре коммуникативной компетентности нередко выделяют и три других компонента:

- коммуникативные знания;

- коммуникативные умения;

- коммуникативные способности [17].

Коммуникативные1знания – это знания о способах и средствах взаимодействия с окружающими людьми (знания о речи как средстве коммуникации, о вербальных ииневербальных формах общения, о важности развития компонентов устной речи для эффективного взаимодействия со взрослыми и детьми).

Коммуникативные1умения – это умение понимать1речь окружающих людей и делать свою1речь понятной для них, умение1выражать свои чувства, мысли, планы, желания, задавать1вопросы и т. д., используя вербальные1и невербальные средства общения.

Коммуникативные способности – способность ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в ситуации общения, способность выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной формах общения [1].

Коммуникативные умения и коммуникативные способности проявляются в коммуникативной деятельности, в процессе общения ребенка с взрослыми и детьми. Коммуникативная деятельность относительно дошкольного возраста

рассматривается как самостоятельный процесс общения субъектов межличностного взаимодействия.

Коммуникативными умениями личности проявляются в межличностной

коммуникации, межличностном взаимодействии, межличностном  умение восприятии.

Владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его и анализировать определена как коммуникативная компетентность [12].

В характеристике коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста особое значение придаётся владению конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться  игровой и посредством общения  материалом успешно решать  обменивается возникающие игровые,  игровой познавательные, бытовые  общение и творческие задачи» [24].

Коммуникативная компетентность  умений рассматривается как  детей базисная характеристика  особенностями личности дошкольника,  умений как важнейшая  является предпосылка благополучия  организация в социальном и интеллектуальном  способствующих развитии, в освоении специфически детских видов деятельности — коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и прочее.

Формирование коммуникативной компетентности дошкольников представляет собой процесс поэтапного овладения коммуникативными умениями. Поэтому Е. М. Алифановой [2] на основе  следующим общих коммуникативных  игровой умений были  следующим выделены компоненты  начинает коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста и их составляющие. В  общение качестве первого  игровая компонента рассматривается  обменивается умение формирования  компетентности коммуникативной задачи, которое включает в себя постановку цели общения, выбор вербальных и невербальных средств и прогноз результата. Следующим  учит компонентом автором  следующим выделено умение  умеет решать коммуникативную  исполнение задачу, включающее непосредственное решение задачи (поддержание контакта) и достижение результата. И, наконец, умение анализировать результат, предусматривающее соотношение конечного результата с заданной целью и оценку правильности выбранных средств.

Развитие коммуникативной компетентности  участвуя детей дошкольного  обмениваться возраста неразрывно  компетентности связано с современными  выразительней тенденциями обновления образования. Формирование коммуникативной  эмоционально компетентности дошкольников  способствующих отражается в образовательной  диалогизации программе ФГОС ДО в  ключевой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В ней указываются следующие коммуникативные компетенции: — «развитие свободного общения с взрослыми и детьми» [32].

Нормативно определено, что современный выпускник ДОО — это ребенок, который «адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,  ситуативной обменивается предметами,  материалом распределяет действия  обмениваться при сотрудничестве); способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации и регулировать собственное речевое поведение; уметь отстаивать своё мнение, убеждать, доказывать, объяснять; соблюдать речевой этикет, правила культурного общения» [32].

Таким образом, развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста является одним из приоритетных направлений деятельности педагога. Ведь  можно именно успешное  умеет общение лежит  следующим в основе благополучия  обмениваться в социокультурном, интеллектуальном, творческом развитии детей и освоении ими различных видов деятельности.

1.2 Современные методы и средства формирования коммуникативной компетентности дошкольников

Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте [3].

Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих:

- желание субъекта вступать в контакт с окружающими;

- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника;

- умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью;

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются:

- социальная ситуация развития ребенка;

- формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

- совместная деятельность  (ведущая  учит игровая деятельность) и  будут обучение (на  ситуативной основе игровой  передают деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка [22].

Пребывание детей в дошкольном образовательном учреждении создает благоприятные условия для проведения систематической работы по развитию коммуникативной компетентности дошкольников.

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста развивается во времени и пространстве, обусловлено социальными условиями, половозрастными, индивидуальными  программе особенностями детей,  освоение предметно-практической деятельностью,  освоение организацией учебно-воспитательной  способствующих работы, спецификой  развитии пространства общения.

Его воспитательная ценность зависит от содержательной стороны, нравственной направленности, широты круга общения, оптимальности его структуры, разнообразия и гибкости коммуникативных умений.

Направления работы воспитателя по развитию коммуникативной компетентности дошкольников будут  старшему зависеть не только  обмениваться от психического состояния детей, но и от степени проявления общего развития речи.

Для эффективного развития коммуникативной компетентности дошкольника необходимо соблюдать следующие условия:

- стимулировать коммуникативную деятельность, используя проблемные ситуации;

- мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, при помощи слова и мимики;

- моделировать и создавать игровые ситуации, мотивирующие дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками [31].

Задача педагога в данном направление к формированию у детей дошкольного возраста коммуникативной компетентности,  игровая которая охватывает  обмениваться не только знания  ситуативной языковой системы  старшему и владение языковым  начинает материалом (речью), но и соблюдением социальных норм речевого общения, правил речевого поведения.

Таким образом, коммуникативная компетенция предполагает знание социокультурных норм и стереотипов речевого общения. Сюда входят знание приемов диалогизации речи:  индивидуальная умение употреблять  ключевой обращение в различных  знания формах, умение  выразить искренне выразить  развитии свою оценку  обычно того или  позволяет иного факта  умений или события,  взаимодействии обычно вызывающего  базисная отклик, ответное сопереживание; умение прогнозировать эмотивные реакции собеседников, знание средств интимизации общения.

Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности в дошкольном периоде развития ребенка в условиях обучения, можно отметить:

- диалог,

- создание сюжетных ситуаций,

- дидактические игры,

- лексические упражнения.

Для развития коммуникативной компетентности детей можно использовать следующие приемы: элементы психогимнастики на различных занятиях; специальные игры и упражнения,  развитии которые направлены  диалогизации на развитие

распознавания и выражения своих эмоций с помощью мимики (радость, страх, грусть, стыд, злость…), пуговичный массаж в сочетании с пантомимикой для передачи эмоционального состояния (радость, гнев, стыд, удивление…), физическое состояние (жарко, холодно, тяжело…), чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков, игры-драматизации, театрализованные игры. Чтобы применить данные приемы необходимо  организация организовать разнообразные  знания игровые занятия  способствующих с ситуациями, обеспечивающим освоение ребенком положительного социального опыта, положительного самоощущения, эмоционального благополучия [22].

На материале художественных произведений педагог обращает внимание детей, что часто герои сказок, рассказов ссорятся из-за того, что не умеют спокойно разрешать трудные ситуации. Последовательность в ознакомлении с ними такова: первоначально для обсуждения предлагаются художественные произведения, в которых  способствующих представлены два  понимаем типа речевого  позволяет поведения, позитивный  базисная и негативный; в процессе сопоставления типов речевого поведения дети видят, что позитивное, правильное речевое поведение вознаграждено, а при использовании негативного типа речевого поведения вознаграждение эмоционального комфорта, успеха нет.

Примерами таких произведения являются «Морозко» (очень важно дослушать и выслушать партнера, а также видеть, что чувствует партнер), «Обида» З. Мошковской и «Совет» Р. Сеф (всегда  которая ли мы правы в споре,  будут как можно  совместные избежать споров,  следующим как найти  детей способы выхода  начинает из конфликтов), «Говорливый медведь» Л. Е. Устинова (каждый раз,  общение когда мы говорим  будут сами, мы лишаем  исполнение себя возможности  детей послушать кого-нибудь  начинает другого).

Решение данных задач чрезвычайно значимо в период дошкольного детства, т. к. дети дошкольного возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения,  позволяет что является  эмоционально препятствием для  взаимодействии установления полноценного  диалогизации контакта со взрослым  взаимодействии и сверстниками.

В то же время именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Умение учитывать особенности и настроение собеседника, умение учитывать ситуацию общения являются показателем сформированности коммуникативной компетентности личности. Для решения  развитие данных задач  развитии можно предложить  умений детям рассмотрение  эмоционально сюжетных картинок  которые с изображением детей  ключевой или взрослых  ключевой в различных ситуациях  позволяет и с разным настроением. Настроение  знания собеседника можно  детей понять без  программе слов, а помочь  ключевой в общении могут  понимаем руки, ноги,  анализ поза человека,  ключевой лицо, глаза  организация и т. д. Выражение лица человека называют мимикой, а жестами чаще всего называют движения рук и туловища. Так же понять и запомнить мимику помогают карточки с условными изображениями лиц людей с разной мимикой (смех, радость, грусть, печаль, обида и др.).

Для формирования умений, связанных с участием в разговоре: умение поддерживать беседу как со взрослыми, так и с детьми, умение отбирать материал, интересный для собеседника дошкольникам можно дать задание придумать разговор между кошкой и мышкой, цаплей и лягушкой, хозяином и домашним животным (предположить, о чем  умеет они могут  участвуя думать и говорить). На первых этапах требуется помощь педагога, т. к. первые диалоги сложно придумывать детям дошкольного возраста [31].

Помимо проведения специально подобранных и организованных развивающих занятий с дошкольниками, проводимых воспитателями дошкольных учреждений, с учетом разработанных рекомендаций в общении и взаимодействии с ребенком в тех же целях, необходимо выполнение еще одной важной части системы работы - сотрудничества дошкольного учреждения и семьи с целью взаимопомощи и взаимоподдержки в развитии коммуникативной компетентности дошкольника.

Формы взаимодействия ДОО и семьи могут быть в данном случае самыми различными. Это могут быть консультации, совместные праздники («День семьи», «День улыбки» и т.д.), семейные игры и конкурсы («Это мой ребенок», «Папа, мама, я – дружная семья» и т.д.), совместное чтение и обсуждение художественной литературы. Очень важно, в частности, привлекать родителей к театрализованным постановкам в детском саду. И здесь имеется в виду не только помощь в изготовлении реквизита, активное зрительское участие родителей и т.п. Гораздо  обмениваться эффективнее личное  которая участие родителей  старшему в самой театрализованной  передают постановке, исполнение  выразительней каких-либо ролей,  общение согласно сценарию. Исключительно позитивное влияние такой работы на коммуникативный климат в группе подчеркивают и разные специалисты.

Очень много проектов, связанных с игрой как средством формирования коммуникативной компетентности. При этом авторы решают насколько задач: формируют монологическую и диалогическую речь, учат сотрудничеству. И это очень обосновано, ведь игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие  которая интересы, цели,  каждый задания, совместные  выразительней действия в игре  детей способствуют воспитанию  каждый положительных взаимоотношений  поэтому между сверстниками.

Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом [2].

Таким образом, использование в работе различных методов и приёмов  помогут сформировать у дошкольников не только правильную речь, но и способствуют развитию коммуникативной компетентности. Также положительным результатом считаются снятие эмоционального напряжения при общении, уверенность детей в себе, активность в жизни группы.

1.3 Игра как средство формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста

Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Для детей игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом. Наиболее близкое и понятное для дошкольника - игра, сказка, игрушка. Посредством этого ребенок познает окружающую действительность, выстраивает для себя модель жизни. Иногда самые, казалось бы, неразрешимые вопросы в общении с малышом легко решаются через игру, игрушку.

Игра прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, развивает речь. Ребенок учится выражать свои мысли, чувства, стремления, учится подчинять свою деятельность, мысли строгим правилам игры, учится быть целенаправленным [2].

Именно в игровой деятельности возможно обучение детей умению слышать и слушать, договариваться, выдерживать условия договора, подчиняться правилу игры, общему решению, что и формирует у детей произвольность поведения. Поэтому  говорить проблему формирования  материалом коммуникативной компетентности  будут невозможно рассматривать  обменивается вне организации  исполнение содержательной игровой  обменивается деятельности, которая  обменивается прививает навыки  поэтому эффективного общения,  компетентности развивает чувство  детей общности, учит  передают правильно выражать  исполнение свои мысли  детей и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении. Общение является важным элементом любой игры.

В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Речевые (коммуникативные) игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах; самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя их характерные признаки; находят признаки сходства и различия. Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач:

1) психологически готовят детей к речевому общению;

2) тренируют  учит детей в выборе  будут нужного речевого  игровая варианта, что  поэтому является подготовкой  совместные к ситуативной спонтанной  которая речи вообще;

3) формируют поведение дошкольников в ситуации общения [2].

Речевые игры и упражнения стимулируют инициативу и самостоятельность детей. У детей формируется умение ориентироваться в ситуации общения, умение поддержать и установить контакт с педагогом, перенять знания друг у друга [2].

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино (пример, «Подбери по ассоциации», «Назови животных» и др.). Дети самостоятельно организовывают такие игры, приглашают сверстников, объясняют правила, следят за выполнением действий. Они доброжелательно относятся к партнерам даже в тех случаях, когда кто-то из них ошибается, таким образом развивая коммуникативные умения.

Подвижные игры и игры с правилами тоже являются эффективным средством формирования коммуникативной компетентности. Дети изучают правила игры, подводят итоги, обсуждают ошибки и успехи играющих. Игровые действия сопровождаются смехом, радостными вокализациями, речевыми высказываниями. Игры с правилами обязательно предполагают партнера, и воспитатель, создавая специальные условия, может повернуть внимание ребенка на играющих с ним сверстников, развивая их отношения. Часто  старшему ребенок, сам  послушать того не замечая,  передают начинает действовать  старшему в игре с правилами,  учит особенно в подвижной  компетентности игре, так,  материалом как не умеет  обмениваться ни в реальных условиях,  поэтому ни в сюжетно-ролевой игре. Игра с правилами предполагают также специфические формы общения – отношения равных внутри одной команды.

Дети сопровождают речью и самостоятельную игровую деятельность. Как правило, играют одновременно три-четыре ребенка. Каждый ребенок комментирует свои игровые действия, обращаясь к партнеру-сверстнику. Так в  процессе игры возникает непринужденная беседа. Некоторые дети, перемещаясь, могут прогуливаться по группе парами, тройками, ведут диалоги, развивая сюжет в воображаемом плане.

У детей пользуются успехом игры с персонажами кукольного театра по сюжетам знакомых сказок, во время которых разыгрываются импровизированные диалоги. Участвуя  учит в театрализованной игровой  послушать деятельности, дети  материалом познают мир,  поэтому учатся связно  общение рассказывать, чувствовать,  говорить передают интонацию,  которая активно пользуются  говорить движениями, мимикой  старшему и жестами.

После просмотра сценки, с ребятами проводится беседа, ребята отвечают на вопросы, обсуждают поступки героев, нравственные стороны увиденного, анализируют ситуацию.

Считается, что сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для развития коммуникативной компетентности дошкольников. В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Дети учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, формируется умение слушать собеседника, решать конфликтные ситуации [28].

Часто дети разыгрывают бытовые темы («Дочки-матери, «Поликлиника», «Магазин» «Перекресток»» и др.). Они легко воспроизводят профессиональную деятельность взрослых, копируют их поведение, характер взаимоотношений. Дети свободно ведут диалог друг с другом (ролевой и по поводу игры). Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание поиграть еще и еще.

Коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме этого,  обменивается к старшему дошкольному  следующим возрасту ребёнок  игровой должен научиться  детей сотрудничать, слушать  которая и слышать, обмениваться  начинает информацией [6].