H000699 Дипломная работа Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников

Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников.

Содержание

Введение 3

1. Психолого–педагогические основы проблемы школьной неуспеваемости и путей ее преодоления 4

1.1. Понятие неуспеваемости и типология неуспевающих детей 4

1.2 Основные причины неуспеваемости младших школьников 4

1.3 Важнейшие условия предупреждения и преодоления неуспеваемости младших школьников 4

Выводы по главе 1…………………………………………………………….…34

2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению основных причин неуспеваемости младших школьников и ее преодолению 4

2.1 Выявление причин неуспеваемости отстающих учеников класса 4

2.2 Организация работы по преодолению неуспеваемости младших школьников 4

2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 4

Выводы по главе 2…………………………………………………….…………74

Заключение 4

Список использованной литературы 4

Приложения 4

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы связана с проблемой школьной неуспеваемости и причин, ее вызывающих. Безусловно это является одной из самых актуальных проблем современной школы, т.к. еще до настоящего времени у нас имеется много неуспевающих школьников. Кроме того привлекают внимание и такие учащиеся, которые получают удовлетворительные оценки, но могли бы учиться лучше. В каждом классе мы найдем таких учеников, которые учатся хуже, чем они могли бы.

В настоящее время все чаще психологи и педагоги говорят об этой проблеме, стараясь придать этому понятию собственный статус и отделить его от понятий «школьная неуспеваемость» и «школьные трудности». По отношению к неуспеваемости понятие «школьная неуспешность» намного шире и включает в себя несколько факторов, не имеющие отношения к успеваемости. К тому же учебная успеваемость часто занимает далеко не первое место среди составляющих школьной успешности.

Понятия «школьная неуспешность» и «школьные трудности» также не являются синонимами. Школьник становится неуспешным, только если школьные трудности не были вовремя выявлены, преодолены, приняли затяжной характер и явились причиной многих негативных последствий.

В данной работе были рассмотрены основные причины и пути преодоления школьной неуспеваемости, как компонента школьной неуспешности.

Статья 43 Конституции РФ гарантирует равное и бесплатное образование для всех детей, в том числе и для неуспевающих. Поэтому такие учащиеся есть в любой школе. Они, в большинстве своем, не имеют физических недостатков или психических болезней, но с самого начала школьной жизни не успевают за своими сверстниками и быстро теряют интерес к учению. Организация учебного процесса вызывает у таких детей перенапряжение умственных и физических сил, быструю утомляемость, что приводит к отставанию в учении. Появляющиеся трудности в обучении у некоторых школьников перерастают в неуспеваемость.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы школьных знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в тоже время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из процесса обучения.

Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо выявить все возможные причины неуспеваемости младших школьников и найти такие методы и приемы работы, которые помогут ее преодолеть.

Изучению причин школьной неуспеваемости и путей ее преодоления посвящены многие исследования педагогов и психологов ( Ю. К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, Н.П. Локалова, Н.И. Мурачковский, Р.В. Овчарова, В.С. Цетлин, Е.Н. Емельянова и многие другие).

Так, Л.С. Славина в своей работе «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам» описывает опыт использования данных, полученных в психологическом исследовании, для педагогической практики, а именно для работы с неуспевающими школьниками [35]. Автор выделяет пять основных причин неуспеваемости и наиболее эффективным приемом их устранения считает индивидуальный подход к каждому ученику, обосновывая это тем, что в школьной практике хорошо известны факты, когда у одного и того же учителя, в одних и тех же условиях одни дети учатся очень хорошо, другие хуже, третьи – плохо. Но для разных детей, с различными индивидуальными особенностями, может оказаться необходимыми совсем разные условия обучения.

Мурачковский Н.И. в работе «Как преодолеть неуспеваемость школьников» приводит наиболее полную классификацию типов неуспевающих учащихся и анализирует опыт эффективной работы по преодолению и предупреждению отставаний в учебе [28].

Емельянова Е.Н. в своей исследовательской работе «Школьная неуспеваемость: диагностика причин; «работа над ошибками» попыталась обобщить опыт работы с неуспевающими детьми [15]. Примеры, приведенные в книге, и описанные там методики помогут учителям начальных классов выявить причины неуспеваемости и спланировать коррекционную программу по их устранению.

Целью исследования является изучение и выявление причин неуспеваемости младших школьников и эффективных путей ее преодоления.

В соответствии с целью можно выделить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме школьной неуспеваемости;

2. Раскрыть понятие неуспеваемости и выявить типичные причины трудностей в обучении младших школьников;

3. Дать психологическую характеристику неуспевающим школьникам и привести их типологию;

4. Выявить способы, методы и приемы работы учителя по оказанию помощи неуспевающим детям;

5. Подобрать методики диагностики причин неуспеваемости и ее профилактики и апробировать их в практике работы в школе.

Объект исследования: школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: причины неуспеваемости и основные методы и приемы ее эффективного преодоления.

Гипотеза исследования состоит в том, что неуспеваемость младших школьников, возникающая по разным причинам педагогического и психологического характера, может быть преодолена, если будут правильно выявлены причины неуспеваемости и определены возможности устранения этих причин в процессе учебной деятельности учащихся.

В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта по данной проблеме, наблюдение за учащимися на уроках, опытно-экспериментальная работа по профилактике и преодолению неуспеваемости.

Экспериментальные исследования проводились на базе школы МБОУ СОШ № 3 г. Красного Сулина Ростовской области во 2 «А» классе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

1. Психолого–педагогические основы проблемы школьной неуспеваемости и путей ее преодоления

1.1. Понятие неуспеваемости и типология неуспевающих детей

Любой ребенок приходит в школу, испытывая энтузиазм и желание учиться! С этого момента он считается совсем взрослым, ведь он уже школьник. Очень обидно затем видеть, как угасает радость и приходит разочарование, растерянность, неуверенность. «Неуспешный», «неуспевающий», «отстающий»… Если на пути к усвоению знаний ребенок встречает ряд трудностей, то эти ярлыки непомерно тяжелая ноша для ребенка, которая ложиться на плечи школьнику.

Понятие «школьная неуспешность» хоть и довольно часто используется в педагогике и психологии, но до сих пор не обрело самостоятельного устойчивого научного статуса.  «Школьная неуспеваемость», «хроническая школьная неуспешность», «школьные трудности», это одни из формулировок для того чтобы описать явления, свидетельствующие о неблагополучии ребенка в школе. Любое из этих понятий означает отдельный вид проблем у ребенка в школе [25].

«Школьная неуспеваемость» - понятие более узкое, чем школьная неуспешность, в первую очередь касается эффективности усвоения знаний и не включает в себя многие факторы, приводящие к формированию состояния «неуспешности». Кроме этого, часто хорошая успеваемость не является основной причиной успеха ребенка в школе. Можно сказать, что школьная неуспешность многофакторное явление, или даже синдром, и касается оно не только показателей учебы, но и затрагивает его личность. Если представление о собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы и, возможно, всю жизнь, а это очень опасно. Высокий уровень тревожности, нарушение психических процессов (памяти, мышления, внимания), низкая мотивация учения, неусидчивость или уход в себя, заниженная самооценка и представление о себе как о «безнадежном», «плохом ученике», неуверенность в себе, в свои способности и возможности, в постоянном ожидании помощи от других и неумение действовать самостоятельно, в этом и заключается синдром школьной неуспешности [38].

Необходимо определиться со значением самого термина «неуспеваемость» как составной части школьной неуспешности, анализируя в данной работе проблему неуспеваемости.

Более низкий, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровень усвоения учащимися содержания образования определяет неуспеваемость Российская педагогическая энциклопедия.

Неуспеваемость обучающихся – это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и более предметам, так определяют это понятие в Психолого-педагогическом словаре.

П.П. Блонский под неуспеваемостью понимает такую ситуацию, в результате которой, поведение и результаты обучения не соответствуют дидактическим и воспитательным требованиям школы.

По мнению И.В. Дубровиной, которая опирается на работы Ю. К. Бабанского, В. С. Цетлина, определяет понятие неуспеваемости как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям  школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения.

Неуспеваемость – это стойкое отставание в учении, при котором ученик не владеет на удовлетворительном уровне знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой на определенном временном интервале процесса обучения.

Таким образом, под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, письма и счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, синтеза, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается  комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям  школы, общества. Это явление  крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска [26].

Неуспеваемость  — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних  подходов при ее изучении.

Предупреждение  неуспеваемости предполагает  своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов и причин ее вызывающих.

В ряде работ, посвященных проблеме неуспеваемости, авторы пытаются выделить ее виды. Так, например, А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости и указывает на то, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это относительная неуспеваемость — недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования [40].

Определение  видов неуспеваемости содержится  и в работе А.М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1 - общее  и глубокое отставание - по многим  или всем учебным предметам длительное время;

2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая [2].

Во  всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим  он относит  тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных  оценок»

По тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский. Здесь также в основном имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость, виды которой связываются автором с порождающими ее причинами [48].

Недостаток классификации А.М. Гельмонта связан с тем, что классификация связана с результатом обучения, но не связана с его процессом, что не позволяет выявить причины неуспеваемости [11].

Среди элементов неуспеваемости выделяются отставания. Неуспеваемость и отставание  взаимосвязаны. Неуспеваемость школьника – более сложное явление, чем отставание. Когда  говорят об ученике, что он отстает, это значит, что не владеет некоторыми знаниями, умениями и навыками, которыми овладели  другие ученики класса, но эти пробелы невелики и могут быть  восполнены школьником без затруднения при помощи учителя. Далее ученик может  идти на уровне с классом. Неуспевающий же  ученик имеет уже такие пробелы в знаниях, умениях и навыках, при которых он не может усваивать  дальнейший курс, в связи с чем неуспеваемость его нарастает, и создаются большие трудности для ее преодоления. Неуспеваемость  очень часто появляется вследствие запущенного отставания в данном учебном году. Ученик в I четверти успевал, во II отставал, в III- IV четвертях стал неуспевающим [49].

Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать факторы успеваемости. Изучение соответствующих научных данных  позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие  из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы [6].

Требования к учащимся  составляют основу для разработки контрольных заданий  и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут  быть выполнимыми, когда они не превышают физических  и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями  обучения и воспитания детей.

В  возможностях детей  различают  две тесно связанные  друг с другом  стороны – физические  возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти,   воображения, восприятия, внимания). При разработке  требований к  учащимся специалисты каждого учебного предмета  ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста [29].

Психофизические  возможности  детей изменяются, совершенствуются  под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные  условия (в широком смысле слова) как фактор успеваемости также взаимодействуют  с возможностями  детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения [23].

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий [46].

Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помотает.

Дадим описание признаков отставаний учащихся [11].

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении Действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов [19].

Все вышеперечисленное позволяет сделать следующие выводы: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений, может выражаться в определенных показателях, отражающих результат обучения, напрямую связана с содержанием и процессом обучения, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки [42].

Прежде чем рассмотреть особенности проявления неуспеваемости у отдельных типов учащихся, дадим общую психолого-педагогическую характеристику.

В работах психологов указывается, что неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым.

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников [9].

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин [4].

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей [30].

Первым и наиболее важным фактором становления отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка ко всякого рода учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что «ничего не задано», а в школе - что «забыл книги дома» и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [39].

К этому времени (то есть ко второму классу) присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься [16].

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей («они плохо учат»), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на «улицу». Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации [47].

Естественно, что  после конфликтов  с учителями и родителями неуспевающие дети  сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными  и по отношению  к сверстникам. Заметно, что в первых классах более  развитые и умные сверстники (видя как к неуспевающим относятся  учителя и родители), также начинают демонстрировать  при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается  более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные  реакции неуспевающих детей возникают несколько  отставлено  во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень обнаженно  и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают  школьные занятия. Уже к четвертому классу все поведение  этих детей пронизано отрицательными чертами характера [34].

При эпизодической  же неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет  требования учителей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет  даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь  неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого  ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему  лично не нужно.

Большим злом является и учение  только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки («хотя бы троечку») становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, порождает  равнодушие к содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи  в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи  с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды («заработать пятерками» велосипед, фотоаппарат, часы). Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию [7].

Хотя все неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [27].

Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Другой выделенный тип назван патологическим — это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала  работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер [1].

Наиболее полно психологическую типологию неуспевающих учащихся дает Н.И. Мурачковский: за  основу в данном случае взят характер  взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников [28]:

Деление  неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения  двух основных  групп свойств личности школьников:

1. Особенности мыслительной  деятельности, связанные с обучаемостью.

2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению [50].

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1) неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2) учащиеся  с относительно высоким  уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном  отношении к учению и частичной или полной утрате  позиции школьника.

3) неуспевающие  дети, для которых характерно низкое качество мыслительной  деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате  позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый  тип неуспевающих школьников [10].

Для  всех  школьников этого  типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным  уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса  мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения  и конкретизации) вызывает  серьезные трудности в усвоении  учебного материала, которые  способствуют  возникновению  у школьников упрощенного подхода к решению  мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся  приспособить  учебные задания к своим ограниченным возможностям  или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного   развития и не формируются навыки учебной работы.

Неуспех  в учебе  и неумение  работать вместе с классом  не являются для них источником морального  конфликта, так как  в силу ограниченности своих познавательных  возможностей  свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные  предметы наравне со всеми. Отсутствие морального  конфликта  способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной   моральной  направленности, так как понимание причин  неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом  для преодоления  недостатков. Об этом говорит тот факт, что  школьники   этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей [31].

Вместе  с тем, такие школьники стремятся избежать трудностей в учении, с которыми не в состоянии сами справится, найти правильные пути их преодоления. При отсутствии систематической помои со стороны учителя или родителей эти учащиеся либо  стараются выполнять задания в меру своих возможностей, справляясь  с самыми простыми заданиями, либо систематически  списывают их у товарищей [24].

Для  школьников первого типа характерно также отсутствие познавательных интересов, отрицательное  отношение к знаниям, усваиваемым в школе. Положение  в классе чаще всего неблагоприятное, они изолированы  от коллектива. Но конфликтов с одноклассниками учащиеся данной  категории всегда стараются избежать.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого  типа в школу приходят  с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. На качестве их  учебной работы отражается, прежде  всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации. В учебном труде  эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду  с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго  типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает  в связи с противоречием  между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется  отсутствием навыков самостоятельной учебной работы [44].

Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от  классного коллектива, что  может стать причиной  возникновения отрицательной моральной направленности.

Отношение  класса к этим учащимся определено их неумением жить в коллективе, нежеланием подчиняться  его требованиям. Коллектив класса их не принимает, исключает  их своей среды. Они или живут  вне коллектива, или включены в другой коллектив  вне школы [36].

Третий  тип неуспевающих школьников. Для  этого типа, как и для первого, характерна  низкая обучаемость. Слабое  развитие мыслительных процессов вызывает серьезные  трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных  задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они  легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не  пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным  образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении  и неумении работать, но и о беспечном  отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо  проявляется узость мышления.

Слабое развитие  мотивационной стороны познавательной  деятельности проявляется в отсутствии  познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность  этих качеств определяет отрицательное  отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее  отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В  школе их больше всего привлекают  такие предметы как физкультура, уроки  труда [33].

1.2 Основные причины неуспеваемости младших школьников

Школьная  неуспеваемость является  источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности  и поведения ребенка в целом. Неуспеваемость может быть  следствием «внутренних» и «внешних» причин, т. е. особенностей  развития самого ребенка и негативных влияний социальной среды.