H000199 Курсовая работа Понятие словарной работы и её значение. Лексические упражнения как средство развития словаря дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

1 Теоретические основы развития словаря дошкольников 7

1.1 Понятие словарной работы и её значение 7

1.2 Задачи и содержание словарной работы в детском саду 7

1.3 Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова у дошкольников 7

1.4 Обзор педагогических исследований по проблеме и анализ программы составленной М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» 7

2 Опытно – экспериментальная работа по применению лексических упражнений для развития словарного запаса старших дошкольников 7

2.1 Констатирующий этап эксперимента: изучение словарного запаса старших дошкольников 7

2.2 Формирующий этап эксперимента: применение лексических упражнений для развития словаря старших дошкольников Ошибка! Закладка не определена.

2.3 Результаты опытно – экспериментальной работы с детьми Ошибка! Закладка не определена.

Список использованных источников…. 7

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена в первую очередь тем, что речевое развитие ребенка играет огромную роль в системе целостного развития личности. Одним из главных компонентов речевого развития является формирование словаря. Именно овладение словарем – это важное условие умственного развития, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, следовательно, и общему развитию ребенка. Процесс обогащения словаря занимает огромное место в общей системе речевой работы в детском саду. И это вполне объяснимо. Ведь совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. При этом познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Иначе говоря, словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Дошкольный возраст является тем периодом, когда закладывается основа для полноценного процесса общения и успешного процесса обучения в будущем. Именно поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Проблеме речевого развития посвящены работы многих педагогов и исследователей: анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, В.В. Гербова, В.И. Яшина; изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены работы М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Ю.С. Ляховской; специфику усвоения слова, как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина; исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец,  А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.

Цель дипломной работы – рассмотреть лексические упражнения как средство развития словаря дошкольников.

Исходя из цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие словарной работы.

2. Выделить задачи и содержание словарной работы в детском саду.

3.Рассмотреть роль лексических упражнений в развитии смысловой стороны слова у дошкольников.

4. Проанализировать программу, составленную М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду»

5. Провести опытно – экспериментальную работу по применению лексических упражнений для развития словарного запаса старших дошкольников.

Объект исследования – процесс развития словаря дошкольников.

Предмет исследования – лексические упражнения как средство развития словаря дошкольников.

Гипотеза исследования: применение лексических упражнений в работе педагога позволяет расширить словарный запас детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды таких авторов, как Е. И. Тихеева, М. М. Конина, Ф. А. Сохин, Ушаковой, Е. М. Струнина, В. И. Яшина и других.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования полученных выводов в педагогической деятельности.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 25 наименований. Результаты исследования представлены в 6 рисунках и 10 таблицах. Общий объем работы составляет 55 страниц.

 Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие  словарной работы и её значение

Словарная работа в современной методике представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, которая обеспечивает эффективное освоение словарного состава родного языка [1]. В свою очередь развитие словаря – это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Р. И Лалаева выделила следующие направления развития словаря [7].

1. Расширение объема словаря.

2. Уточнение значения слова.

3. Развитие структуры значения слова.

4. Формирование семантических полей и лексической системности.

5. Расширение связей между словами в лексиконе.

Понимание сущности словарной работы определяет необходимость раскрытия понятия о словаре активном и пассивном.

Активный словарь представляет собой комплекс слов, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Именно благодаря активному словарю оценивается богатство и культура речи.

В состав активного словаря ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях могут входить и специфические слова, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни. В качестве примера можно привести детей, проживающих в условиях военного городка. Как правило постоянное использование слов военной терминологии среди взрослых, например, полигон, плац, старшина, капитан, смотр, обуславливают использование этих слов и в детской среде. Это говорит о том, что содержание работы по развитию активного словаря дошкольников должно находится в прямой зависимости от речевой практики детей, условий их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.

Пассивный словарь представляет собой комплекс слов, которые говорящий на данном языке понимает, при этом их не употребляя. Как правило, объем пассивного словаря гораздо больше активного, так как в него входят слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Процесс перевода слов из пассивного словаря в активный является целой задачей. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Содержание общения в целом обеспечивается словом. Благодаря владению достаточным словарным запасом возможно развитие свободной устной (и письменной) речи. Именно поэтому для раскрытия всех особенностей словарной работы, необходимо рассмотреть характеристику слова и его роль в развитии языка и речи в целом.

Современная научная литература рассматривает слово как определенный знак, являющийся результатом определенного познания, мышления. Именно в слове заключается тот познавательный опыт, который накапливается в процессе человеческой жизни. Благодаря слову возможно обозначение окружающих предметов, чувств, взаимосвязи между явлениями и предметами. При этом слово отличается собственными свойствами, среди которых лингвисты выделяют следующие [1]:

• фонетическая выраженность,

• грамматическое оформление,

• семантическая валентность, то есть наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами.

С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. В процессе усвоения слова происходит появление временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И. П. Павловым. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. Например, не всегда ребенок, запомнив слово, соотносит его с действительностью. В таком случае речь идет о нарушении связей между первой и второй сигнальными системами происходит искажение представлений об окружающем мире.

С психологической точки зрения каждое слово имеет определенное значение, то есть обобщение, выражающее понятие. По мнению Л.С. Выготского, именно значение слова определяет так называемое «речевое мышление» [4].

Отношение к слову, как к феномену мышления определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Данное своеобразие заключается в развитии познавательной деятельности, накоплении представлений об окружающей жизни, формировании элементов понятийного мышления.

Для понимания сущности словарной работы следует различать значение и смысл слова. Смысл слова представляет собой содержание слова в речи, в определенном понимании. При этом в процессе речевой активности слово может приобретать разнообразные смысловые и эмоционально – экспрессивные оттенки, что зависит  от сочетания с другими словами (например, можно сравнить значение слова тяжелый в предложениях: Мужчина нес тяжелый груз; За ним повсюду Всадник Медный тяжелой поступью скакал – А. Пушкин). При этом большую роль в изменении смысла слова в речи играет та интонации, с которой оно произносится.

Слова в совокупности своей образуют единую лексическую систему, так как связаны между собой  различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате этого дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

Освоение значения слова ребенком происходит в ситуации, когда слово применяется в сочетании с другими словами, например, в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Следовательно, весь процесс формирование словаря дошкольника должно осуществляться в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. Во – первых, тогда в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а во – вторых, точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи[1].

Следовательно, для выяснения сущности словарной работы очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

1) соотнесенности слова с предметом,

2) связи слова с определенным понятием,

3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В. А. Звегинцев). При этом усвоение значения слова обозначает возможность овладения всеми его сторонами.

На основе анализа природы слова и особенностей освоения детьми лексики можно выделить в словарной работе с дошкольниками два момента. Первый момент связан с тем, что освоение ребенком предметной отнесенности слов непосредственно связано с их понятийным содержанием. Для этого необходимо развитие познавательной деятельности детей, в ходе которой формируется логика предметных связей и отношений. Данной стороне вопроса посвящены работы таких авторов, как Е. И. Тихеев, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. И. Яшина.

Второй момент связан с тем, что усвоение слова как единицы лексической системы происходит в непосредственной связи его с другими лексическими единицами. Именно поэтому такое большое значение имеет знакомство детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, то есть развитие смысловой стороны речи. Данный аспект более подробно раскрыт в трудах Ф. А. Сохина и его учеников (О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и других). Нельзя не отметить взаимосвязь данных моментов, поэтому работа над смысловой стороной слова будет только тогда эффективной, когда детьми будет усвоено предметное, понятийное содержание слова.

Проводимая словарная работа напрямую зависит от возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития детей в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако присутствуют те общие основы, которые едины для всех возрастных групп.  В первую очередь, это касается принципов словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся [1]:

• развитие словаря необходимо проводить в комплексе с развитием восприятия, представлений, мышления;

• в качестве базы речевого развития должно выступать активное и действенное познание окружающего мира;

•  связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

•  использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

• решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

• семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов и определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Кони­на, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).

Общими также являются методы и приемы словарной работы.

Педагогами выделено две группы методов [1]:

1. методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря;

2. методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа в свою очередь включает методы:

а) непосредственного знакомства с окружающим миром и обогащения словаря: например, наблюдение за предметами и их обследование, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач.

Анализируя все вышесказанное можно утверждать, что словарная работа в детском саду направлена в первую очередь на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. При этом она играет большую роль для общего развития ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева, овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов[1].

Благодаря усвоению словаря происходит уточнение формирующихся у ребенка представлений, формирование необходимых понятий, развитие содержательной стороны мышления. При этом в совокупности наблюдается и развитие операциональной стороны мышления, так как познание лексического значения неразрывно связано с операциями мышления, такими как анализ, синтез, обобщение.

В свою очередь недостаток словарного запаса является препятствием для полноценного общения, и, как результат, общего развития ребенка. И, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Проведение словарной работы проводится в совокупности с нравственным и эстетическим воспитанием. Именно через слово формируются нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом всегда рассматривалась в совокупности с воспитанием нравственности, гражданственности. Это можно проследить по работам таких авторов как К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский. Именно благодаря воспитательному потенциалу лексики становиться возможным выработка нравственных ориентиров. Кроме того, речевое развитие является основой эмоционального развития дошкольников. Ведь именно степень усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения позволяет ребенку понять эмоциональное состояние других людей.

Важным моментом словарной работы в дошкольном учреждении является то, что она неразрывно связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Знакомство с окружающим миром способствует обогащению словарного запаса, который закрепляется в процессе повседневного общения. Благодаря работе над словом происходит уточнение представлений ребенка, организация его социального опыта. При этом огромную роль играет именно дошкольный возраст, когда происходит закладка основ развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Таким образом, словарная работа, представляющая собой целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка, определяет те основы, которые станут базой для развития мышления, речи, становления социальных контактов, и, соответственно, формирования личности в целом.

1.2 Задачи  и содержание словарной работы в детском саду

К моменту посещения дошкольного учреждения ребенок накапливает определенный круг представлений и знаний об окружающем мире. Однако, этот опыт имеет определение отличия от опыта взрослого человека. Их можно сформулировать следующим образом:

1) Недостаток знаний.

2) Не всегда сформировано конкретное представление по отношению к определенному слову. М.М. Алексеева и Б.И. Яшина в данном случае приводят пример со словом «олень»: дошкольник знаком с этим словом», но он мало знает об олене и поэтому может перепутать его с козой. [1:61].

3) Отсутствие упорядоченности и систематизации имеющегося детского словаря.

4) Одностороннее развитие детского словаря, то есть наличие конкретных слов, при этом отсутствуют отвлеченные и обобщающие слов, мало слов, обозначающих разные сферы жизни. [1:62]

5) Порой услышанные слова ребенок не употребляет или употребляет их неправильно в своей речи.

6) Речь, как правило, отличается вялостью, невыразительностью, повторением одних и тех же слов; в словарном запасе дошкольников нет ярких, выразительных слов и словосочетаний.

Основываясь на этих отличиях, педагогам следует так организовать работу с детьми, чтобы устранить вышеуказанные недостатки и помочь им овладеть таким словарем, который обеспечивал бы необходимое общение в коллективе и успешное обучение в школе. Поэтому формирование словаря является одной из важнейших задач развития речи.

Словарная работа в детском саду – это закономерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов [1:63].

Основываясь на работах А.Н.Гвоздева, М.М.Кониной, Е.И.Тихеевой, О.С.Соловьёвой, О.С.Ушаковой, В.И.Логиновой можно выделить следующие основные задачи словарной работы с дошкольниками:

1) наполнение словарного запаса детей новыми словами, знакомство с ранее неизвестными словами, а также новыми значениями ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. В качестве главного источника наполнения выступает знакомство с окружающим миром, процесс познавательной деятельности. При этом педагог должен помнить о том, что словарный запас дошкольника должен соответствовать запасу его представлений. В случае, когда словарный запас будет увеличиваться медленно, ребенку не будет хватать необходимых слов для выражения своих мыслей, и он все чаще будет прибегать к иллюстрирующему жесту. Если же, наоборот, запас слов будет расти быстро, то может сформироваться, привычка разговаривать, не вникая при этом в смысл слов. Обе ситуации могут негативно отразиться на развитии мышления в целом. Поэтому главной целью педагогического влияния должно стать гармоничное развитие всех процессов [9:85].

2) уточнение и закрепление словаря, то есть глубокое понимание уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, подбор синонимов, антонимов, анализ многозначности). В условиях реализации данной задачи педагог должен подвести к доступному для них правильному пониманию смысла слов, их оттенков, научить подбирать синонимы, антонимы. Иначе говоря, речь дошкольников должна выражать мысль [9: 26].

3) активизация словаря, иначе говоря, включение как можно более широкого круга слов в речь ребенка, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том, или ином контексте). При этом данный процесс должен быть неразрывно связан с умением ребенка  осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное.

4) устранение из речи малыша нелитературных слов (диалектов, просторечий, жаргонов).

Для достижения всех задач словарной работы с дошкольниками, она должна проводиться в ходе всего воспитательно  – образовательного процесса, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов [8:86].

Важно указать тот момент, что все задачи словарной работы тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. [9:127]

Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Дошкольники усваивают разные виды словарей. Ниже нами приведены виды словарей и примеры слов, в них входящих. Кроме того, дети должны усвоить лексику, связанную с разными направлениями науки и искусства, а также необходимую для каждодневного общения с ровесниками, взрослыми.

Таблица 1

Виды словарей, необходимых для усвоения дошкольниками

Вид словаря Перечень слов

обществоведческий словарь слова и словосочетания, обозначающие явления общественной жизни: «родная страна», армия, «труд людей»

природоведческий словарь названия животных, растений, явлений неживой природы

бытовой словарь названия игрушек, посуды, предметов туалета, мебели, одежды, пищи, помещений, частей тела и лица

эмоционально-оценочный словарь слова, обозначающие эмоции, чувства, переживания

Расширение запаса слов детей происходит за счет обогащения словаря названиями предметов, качеств, признаков, свойств, действий и процессов. В грамматическом отношении это слова – существительные, слова – глаголы, слова – прилагательные и слова – наречия.

В качестве главных источников развития словаря выступают:

1. наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудовой деятельностью людей, игровой деятельностью детей и т.д.);

2. общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);

3. речь взрослых дети заимствуют у взрослых слова в их употребление, так как они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;

4. художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения [9:29].

В течение всего дошкольного периода происходит усложнение содержания словарной работы в разных возрастных группах по нескольким направлениям.  В.И. Логиновой были выделены следующие направления в данной работе:

1. Увеличение объема словаря посредством знакомства с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

2. усвоение различных слов путем углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3. Введение в оборот тех слов, которые обозначают элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Более подробный объем словаря определяется исходя из анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и др. [23:123].

Таким образом, значение словарной работы в детском саду заключается в закономерном расширении активного словаря детей. При этом словарная работа должна проводится систематично в процессе всей воспитательно – образовательной работы с детьми. При этом педагог должен выступать в качестве направляющего данного процесса.

1.3 Лексические упражнения и их роль в развитии смысловой стороны слова у дошкольников

Среди основных составляющих целостной системы словарной работы с детьми дошкольного возраста, необходимо отметить развитие лексической стороны выступает. Ведь весь процесс речевого развития заключается в том, что просто обеспечивается и определенный словарный запас по объему, но и умение распознавать и понимать те слова, которые слышит ребенок, а также уметь формировать необходимые слова для высказываний и правильно их использовать, как в структурном, так и в смысловом отношении.

Лексические упражнения, которые являются частью совместной учебной деятельности, выполняют двойную функцию. С одной стороны, они помогают развивать словарный запас, с другой стороны, подготавливают к выполнению заданий, связанных по связной речи. Другими словами, лексическая работа важна для развития произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные мысли языковых средств.

 Наиболее оптимальным является использование в работе с дошкольниками различные  лексические упражнения и дидактические игры, именно благодаря которым происходит более успешное формирование навыков повседневного общения. Именно во время игры ребенок учится тонкостям родного языка, учит, обращаться со словом, и все что с ним связано.

 В процессе организации речевых игр и упражнений, нужно придерживаться следующих рекомендаций:

 – ограниченность во времени, не более 10 минут;

– неторопливость темпа самой игры, чтобы ребенок понял задание и возможность сознательно исправить ошибку в случае возникновения;

–  построение игры должно быть сделано таким образом, чтобы она могла заинтересовать ребёнка;

– учитель должен стремиться вовлечению всех детей в процесс активного речевого  участия, при этом, не забыть и о двигательной активности;

 – необходимо развитие в игре навыки контроля над чужой и своей речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детские инициативу[24].

 Во многом эффективность педагогической работы над речевым развитием зависит от степени участия самого ребенка в этом процессе: его место в степени проявления инициативы. Задача педагога так выстроить процесс, для детей может быть максимально активной коммуникации в операциях. При этом особое внимание следует уделять этим детям уровне устного развития, который ниже поставленной задачи. Самые низкие речевые возможности, ни в коем случае не должны стать основой для развития каких  –то комплексов. Все дети должны быть равноправными участниками занятия.