Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

H000254 Курсовая работа Организация работы с учебником Мировая художественная культура от XVII века до современности

1700 руб. 755 руб.

В корзину

Тема: Организация работы с учебником Мировая художественная культура от XVII века до современности.

Оглавление

Глава 1. Работа с учебником как один из способов организации учебного процесса в школе.

1.1. Учебник и его функции в процессе обучения

      1.2. Методические работы с учебником в процессе обучения.

Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с учебником на уроках мировой художественной культуры.

2.1. Анализ учебника Г.И. Даниловой "Мировая художественная культура от XVII века до современности"

2.2. Учет психовозрастных особенностей при организации работы с учебником на уроках МХК в 11 классе.

2.3. Методические разработки заданий по работе с учебником на уроках МХК.










Введение

    Постоянное развитие общественных потребностей и реформа образования побуждают авторов учебников искать новые пути для реализации лично-ориентированного и деятельностного подхода  в образовании. Новых способов построения и форм подачи материала требует и ориентация на интеграцию гуманитарного знания и создание интегрированных курсов. Не следует забывать так же о необходимости снижения нагрузки на учащихся. Все это побуждает постоянно обращаться к обновлению, как теоретического содержания учебной литературы, так и практики ее издания. Весьма актуальными стали требования доступности, увлекательности и компактности учебника. Важной задачей для теоретиков и практиков стал поиск интегративной модели учебного предмета и ее реализация в различных составных частях учебно-методического комплекса.

    При стремительном увеличении объема информации, в том числе и учебно значимой, наиболее актуальной становится задача овладения учащимися способами самостоятельного добывания и активного усвоения знания. Меняются цели образования. На передний план выдвигается формирование и развитие у школьников навыков учебной деятельности, а так же не столько предметных, сколько общеучебных интеллектуальных умений, которые обеспечивают самостоятельное добывание и усвоение знаний, в любых отраслях науки, по любому предмету.

     В связи с переходом к новой образовательной стратегии - стратегии вариативного образования - одной из наиболее актуальных проблем стала подготовка и обеспечение общеобразовательных учреждений качественными, отвечающими современным требованиям дидактическими материалами. В условиях вариативности программ и учебников, их авторского характера, учебно - методический комплекс уже не может быть единственным и универсальным, механически включая в себя весь фонд средств обучения.


Изменение целей учебно - воспитательного процесса влечет за собой преобразование содержания образования. средств и методов обучения, требует пересмотра всего учебно- методического комплекса.

Объектом исследования является процесс обучения на уроках Мировой художественной культуры в школе.

Предметом исследования являются приемы работы с учебником Г.И. Даниловой.

Гипотезой работы является правильно изображенные приемы работы с учебником будут способствовать эффективности процесса обучения на уроках Мировой художественной культуры в школе.

Целью данного исследования является изучение особенностей организации работы с учебником Г.И. Даниловой на уроках Мировой художественной культуры в 11 классе.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить понятие учебника и его функций в процессе обучения.

2. Познакомиться с методическими приемами работы.

3. Проанализировать учебник Г.И. Даниловой "Мировая художественная культура".

4. Рассмотреть психовозрастные особенности при организации

работы с учебником.

5. Разработать методические задания по работе с учебником на уроках Мировой художественной культуре.

Методы исследования. Методологической базой исследования стали теоретические и практические методы исследования. Теоретические методы использовались для анализа и систематизации материала по проблеме исследования, а также для анализа нормативных документов. К теоретическим методам относятся анализ, синтез, сравнительно-сопоставительный метод исследования. При рассмотрении различных точек зрения и подходов к роли дифференцированного обучения в учреждениях среднего профессионального образования использовался сравнительно-исторический метод. Для анализа нормативных документов по системе образования был применен метод анализа документов.

Степень изученности темы.

Невозможно представить человеческую жизнь без книги. Она сопутствует человеку с младенчества. А.Н. Герцен писал: «Вся жизнь человеческая последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в нее кристаллизировались все учения, потрясающие умы, в нее записана вся аутография, которая называется всемирной историей» [1]. Именно поэтому книга помогает получить человеку образование, познать мир и самого себя. В настоящее время с появлением радио, телевидения, компьютерных сетей книги отступают на второй план. В образование перечисленные новшества вносят новые технологии, методы, способы и приемы обучения. В связи с этим уделяется огромное внимание получению образования посредствам различных теле- и радиопередач, образовательных сайтов, обучающих компакт-дисков, видео и аудио кассет. Но, все-таки, испокон веков первым источником знаний для человека остается книга. Слова А.Н.Герцена актуальны и сегодня: «Без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания» [1]. Сегодня, когда темпы обновления научной информации возросли, практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится доучиваться и переучиваться. Недаром выдающиеся умы считали, что настоящее образование есть только самообразование. Поэтому каждый человек должен уметь самостоятельно пользоваться учебной книгой. Для школьников основной книгой получения знаний остается учебник, несмотря на современные носители информации, в которых практически так же приходится работать с текстовой информацией.

К сожалению, скоротечный современный урок превратился в урок передачи знаний от учителя к ученику. Учебник в такой схеме выступает в роли задачника, из которого ученики берут тексты задач для самостоятельного выполнения в классе или дома [2].

На самом же деле учебнику отводится важная роль в обучении. Проблемы школьного учебника и работы с ним на уроках изучали Э.Г.Гельфман, Л.Н.Демидова, Б.П.Есипов, Д.Д.Зуев, Л.В.Концевая, М.Ш.Матрос, Б.П. Эрдниев, А.В. Хуторской, М.А. Холодная и другие. Считаем, что более адекватной задачам обучения является схема, в которой учебник, по сути дела, превращается в интеллектуальный самоучитель  [2].

По многолетним наблюдениям видим, что работа с учебником на уроках носит эпизодический характер. Проблема исследования заключается в необходимости выявления приемов и способов организации работы с учебником с целью последующего самообразования учеников. Необходимо каждому учителю обратить внимание на работу по овладению учениками навыков понимания прочитанного, так как еще К.Д. Ушинский сказал: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело» [1].

Особенно остро эта проблема стоит перед учителями Мировой художественной культуры. Самостоятельное изучение материла по учебнику дело не легкое. Это зависит, прежде всего, от изложения материала в учебнике. К особенностям учебников  можно отнести: в учебнике Мировой художественной литературы для 11 класса представлена широкая панорама развития Мировой художественной культуры от XVII века до современности. в центре внимания наиболее характерные явления и основные закономерности исторического развития стилей искусства, имена и творения его выдающихся Мастеров. Однако учебники содержат обширный дополнительный материал и могут использоваться при более глубоком изучении предмета (в тексте эти параграфы и задания помечены определенным значком Основные цели курса – постижение целостной художественной картины мира и развитие у старшеклассников интереса к собственному творчеству. Избранный исторический путь изучения мировой художественной культуры позволяет учащимся на качественно новом уровне обобщить ранее приобретенные знания, умения и навыки. так же учебник по Мировой художественной культуре  знакомит школьников с культурно-историческими эпохами и выдающимися творцами культуры (начиная от истоков и заканчивая эпохой Возрождения), их своеобразием и значением для человеческой цивилизации. Учебник хорошо иллюстрирован. В приложении к учебнику даны примерные планы анализа произведений искусства различных видов. В учебнике для 11 класса представлена широкая панорама развития мировой художественной культуры от XVII века до современности. В учебнике дается много цветных иллюстраций В учебники включены рубрики: «Вопросы и задания к теме», «Творческая мастерская», «Темы рефератов, докладов и сообщений», списки рекомендуемых видео- и аудиоматериалов и книг для дополнительного чтения. Вопросы и задания помогут выработать представление о целостных художественных моделях мира, закрепить и обобщить прочитанное.

Теоретическая значимость работы заключается в организации работы с учебником Г.И. Даниловой Мировая художественная культура

Практическая значимость исследования представлена в системе разработанных методических заданий по работе с учебником на уроках Мировой художественной культуры. Предложенные в дипломном проекте задания могут использоваться в учреждениях среднего профессионального образования при изучении дисциплины «Мировая художественная культура».

Структура работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены обхект, цель, задачи и методы исследования, выдвинута гипотеза и обоснована теоретическая и практическая значимость диспломного проекта.

В первой главе – "Работа с учебником как один из способов организации учебного процесса в школе". Рассматривались некоторые из многочисленных определений учебника, представленных в работах разных авторов, чтобы убедиться — ясность и единство мнений в данном вопросе отсутствуют, а так же были определены функции учебника в процессе обучения и методические приемы работы с учебником в процессе обучения.

Во второй главе – "Методические рекомендации по организации работы с учебником на уроках Мировой художественной литературы" – был дан анализ учебника Г.И. Даниловой "Мировая художественная культура", так же рассматривались психовозрастные особенности при организации работы с учебником на уроках Мировой художественной культуры в 11 классе. Разработана система дифференцированных заданий к данному учебнику.

В заключении отражены выводы на поставленные задачи во введении. Список использованных источников и литературы состоит из  50 наименований, среди которых научно-методическая и учебная литература по проблеме дипломного проекта.











Глава 1. Работа с учебником как один из способов организации учебного процесса в школе

1.1. Учебник и его функции в процессе обучения

Школьный учебник книга, предназначенная для обучения школьников. Он содержит  отобранный и систематизированный материал, подлежащий изучению на том илиином этапе обучения, адекватный уровню образовательной подготовки учащихся, их  возрастным особенностям. Содержание образования на уровне учебного материала раскрывается в учебной литературе, к которой относятся учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы. Прежде всего, необходимо различать такие виды учебной литературы, как учебник и учебное пособие. В последние годы проблема учебника оказалась в центре внимания многих специалистов в области педагогики, психологии, методики, разных предметных дисциплин. Достаточно рассмотреть некоторые из многочисленных определений школьного учебника, представленных в работах разных авторов, чтобы убедиться — ясность и единство мнений в данном вопросе отсутствуют.

Многие авторы по разному понимают школьный учебник. Например Каиров и Д.Д.Зуев под учебником понимают, что это книга содержащая или излагающая в себе последовательное, доступное  предметное содержание образования учебного предмета соответствующего программе и требованиям дидактики с учетом возрастных или иных особенностей учащихся. Но есть в определениях и различные нюансы.

В. Г. Беспалько рассматривает учебник, как комплексную информационную модель, отображающую четыре элемента педагогической системы - цели обучения, содержание обучения, дидактические процессы, определенные организационные формы обучения, - и позволяющая воспроизвести их на практике.

Автор А.А. Журавлев предлагает нам определение учебника как развернутую во времени и пространстве содержательную программу деятельности обучения, построенную как последовательное приближение к реализации целей учебного предмета с помощью дидактических средств управления познавательной деятельностью учащихся и организацией процесса усвоения.

В.В. Краевский понимает учебник, как форму фиксации содержания, проекцию целостной деятельности обучения, в которой запрограммирована деятельность учителя и учащихся

Анализ существующих определений свидетельствует о том, что единое понимание того, что есть учебник, отсутствует. Разные определения учебника задают разные его функции и по-разному раскрывают его роль в учебном процессе. Тем не менее выработка некоторого обоснованного с научно-методической точки зрения и учитывающего современное состояние психолого-педагогических знаний представления о назначении, содержании и структуре школьного учебника является одной из актуальнейших задач в теории и практике образования. Именно поэтому, как справедливо отмечает И. Я. Лернер, учебник представляет собой самостоятельный объект дидактического исследования. При этом проблема учебника по отдельному предмету, имея свою специфику, тем не менее во многом отражает данную педагогическую проблему в целом.

По своему содержанию и структуре учебник должен полностью соответствовать учебной программе того или иного учебного предмета.

Таким образом учебник – это учебное издание, адресованное учащимся и содержащее систематизированное изложение учебного предмета. Современные требования, предъявляемые к учебнику, многогранны и противоречивы. Так, он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным, кратким, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала.

Любые теоретические проблемы учебника невозможны вне четкого представления о его педагогической целевой предназначенности. В учебнике ничего не может быть случайного, что, целенаправленно не служило бы решению определенных учебно - воспитательных задач, стоящих перед школой, не помогало бы учителю в реализации этих задач. Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Д.Д.Зуев выделил функции школьного учебника: информационная, трансинформационная, систематизирующая, функция закрепления и осуществления учащимися самоконтроля, координирующая, обучающая, развивающе-воспитательная. Наиболее полно они представлены в книге «Школьный учебник». Этот учебник наделяется дидактическими и педагогическими функциями. Под дидактической функцией учебника автор понимает целенаправленно сформированные свойства качества носителя содержания образования и основного книжного средства обучения. Более полно отвечающие целевому назначению учебника в процессе реализации содержания образования в условиях развивающего и воспитывающего обучения. Современный учебник,  как носитель содержания образования, определенного школьной программой для обязательного усвоения с учетом возрастных и иных особенностей учащихся, является полуфункцией. Рассмотрим подробнее предложенные нам автором функции:

Информационная функция предполагает обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Следующая  функция трансинформационная состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения. Основными направлениями трансформации содержания предмета обучения при переводе его на уровень учебного материала являются:

1. обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории

2. установка связей изученного материала с жизнью, с практикой

3. оптимальная активизация учения школьников путем введения элементов проблемного изложения, усиления занимательности и эмоциональной выразительности материала систематизирующая обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме.

Реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета функция систематизации. Так же в учебном процессе важную роль играет интегрирующая функция. Она заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Не мало важную роль в обучении играет функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля. Проявляется функция в том, что учебник представляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов. Реализация координирующей функции способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур). Следует обратить внимание на развивающе-воспитательную функцию состоящую в духовно-ценностном содержании учебника влияния на учащихся, формирует в процессе работы над ним такие качества, как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству. Большую роль в учебном процессе играет обучающая функция. Ее проявление заключается в том, что работа с учебником развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для самообразования..

В настоящее время значение этой функции все более возрастает на фоне более широкого применения технических средств в процессе обучения. Материал в учебнике должен быть составлен просто, чтоб облегчать учащимся усвоение и закрепление материала. Помогать ученику самостоятельно восполнить пробелы в знаниях и умениях. Развивающе-воспитательная функция содействует активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности.

В научно методической литературе существует множество подходов к классификации функций учебника. Разные авторы по-разному рассматривают проблему функций школьного учебника. А.З.Рахимов, автор логико-психологической концепции разработки школьных учебников, считает, что учебник должен нести не новые знания, а содержать проблему имеющую общественно-значимую ценность, которая будет захватывать ученика, перерабатываться умом и сердцем. Учебная книга должна быть ориентирована не на заучивание понятий, она должна также формировать мотивы учения, самостоятельность, ответственность, творческое отношение к учению. Данная концепция выделяет следующие функции учебника: мировоззренческую, синтезирующую, ценностно-ориентационную. Обратим внимание на мировоззренческую функцию она нацелена на формирование убежденности в том, что данное явление может быть познано и объяснено, знания об окружающем мире могут быть объективными и верными. Так же синтезирующая функция формирует целостное представление о мире и целостную творческую личность ученика. Это может быть достигнуто путем синтеза в одном учебнике знаний из разных областей, в том числе естественных и гуманитарных наук. Следует отметить и ценностно-ориентационную функцию она  обеспечивает широкий интеллектуальный фон, в процессе которого развертывается самообразование. Функция реализуется, когда мышление становится ценностью или выступает средством ориентировки и способом отношения, учащегося к внешнему миру. При хорошей  реализации этой функции учебника произойдет переоценка учащимися ценностей окружающего мира, когда на первый план выступают богатый окружающий мир человека, средства саморазвития - увлечение наукой, культурой, спортом.

Оригинальную трактовку определения функционально-целевой направленности учебника, вытекающую из анализа целей и содержания обучения, учёта закономерностей процесса усвоения им индивидуальных особенностей учащихся, даёт Ф. Талызина.

В процессе учения автор наблюдает за функциями преподавателя, а за тем переносит их на учебник и рассматривает его содержание с точки зрения реализации групп функций.

Первая группа - учебник как носитель содержания обучения.

Автор видит в новом, подходе к предметному содержанию, призванному найти отражение в учебниках. Суть заключается  в том, чтобы в конкретной области знаний всё множество частных явлений рассмотреть в системе, подобрать им вариант, который лежит в основе системы и проявляется в каждом из частных явлений. На эти знания, которые призваны составить содержание образования, и должно быть ориентировано обучение. Частные явления которые выступают, как средство усвоения общего, следует оставить столько, сколько необходимо для усвоения изучаемой области действительности, метода, рассчитанного на понимание и усвоение любого частного явления данной системы.

Следующая группа функций - использование учебника для получения сведений об учащихся, по мысли автора, весьма ограничена, как ограничены возможности учебника обычного типа и в получении сведений о ходе процесса усвоения.

Обратим внимание на третью группу функций связанную с введением содержания образования в обучении, формирование мотивов заставляющих учащихся принять вводимый материал и ту деятельность, в которую он будет включён это чрезвычайно важная, но очень слабо решаемая проблема. В решении этой задачи могут быть использованы проблемные ситуации, а также сочетание вербального материала со схемами, чертежами и другими видами иллюстраций, что может обеспечить объяснение и показ формируемой деятельности.

Так же функция -разработки и введение учебных задач. В этом функциональном назначении в рамках основной обучающей программы учебник может быть широко использован на всех этапах процесса усвоения, фиксация же корректирующих заданий, как правило, лежит за пределами собственно учебника.

Группировка функций учебника, осуществлённая Н.Ф. Талызиной, представляет несомненную теоретическую ценность; особенно важны, функции, относимые ею к первой и третьей группам. Вместе с тем данная классификация функций учебника является, недостаточно расчленённой и в силу этого недостаточно конкретной и инструментальной. В классификацию Талызиной включена весьма ограниченно применимая вторая группа функций. Кроме того, четвёртая группа функций в этой классификации показывает некоторое смешение структурных элементов учебника и его функций. Всё это затрудняет практическое применение рассмотренной группировки функций учебника.

На необходимость глубокого анализа школьных учебников, призванного научно определить назначение каждого структурного элемента, как первичного условия подлинно научного подхода к построению их модели, неоднократно указывали многие видные исследователи проблем учебника.

Автор Г. Маендорф на основе своих обширных опытов и исследований пришёл к выводу, что, занимаясь вопросами разработки любого учебника, надо начинать с определения его функций.

Интересное и глубоко продуманное обоснование интегрирующей и координирующей функций учебника предложил С.Г. Шаповаленко. В своём докладе автор указал на многообразие связей учебника со всеми другими средствами обучения. В докладе он  рассмотрел взаимосвязи учебника с программой; научной, справочной и методической литературой для учителей; с различными печатными пособиями для учащихся; по средствам изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения; с натуральными объектами и средствами для воспроизведения явлений.

Таким образом разных авторов, функции, которыми должен обладать учебник, различны. Несомненно, что все они справедливы, но наиболее часто встречаются информационная, трансформационная, функция систематизации, закрепления и контроля, самообразования, интегрирующая, координирующая функции. Наиболее разработанной в дидактическом отношении и методическом воплощении можно считать информационную функцию. Учебники до последнего десятилетия делали акцент на способы формирования знаний  и в значительно меньшей степени обеспечивали формирование практических навыков и умений. В теории учебника совокупность функций называют комплексом или системой педагогических функций современного учебника. Ни одна из функций не может выполнять в полной мере свое назначение вне комплекса. Каждая из функций имеет воспитательную направленность - развитие умения мыслить, учит красоте и стройности изложения мысли, вооружает предпосылкой для осуществления других функций. Каждый учебник не может обладать строго определенными функциями, они могут варьироваться в зависимости от типа учебного предмета, дидактической концепции и активных целей процесса обучения.

Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: