Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

H000243 Дипломная работа Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема

3400 руб. 1890 руб.

В корзину


ВВЕДЕНИЕ



Масштабные исторические изменения общественного развития второй половины XX века и начала XXI века, связанные с информационно-компьютерной революцией, порождают принципиально новые закономерности жизни человека. Условия социальной нестабильности в России кардинально изменили условия взаимодействия людей, характер их взаимоотношений. От взаимовыручки, помощи в коллективе современное общество движется к конкуренции, некоторой разобщенности. Возникновение новых условий социализации молодого поколения, высокие требования к профессиональным и личностным качествам человека вызывают напряжение в студенческой среде.

Выход из создавшейся ситуации многие ученые видят в изучении межличностных отношений в так называемых группах ровесников (к которым относятся студенческие группы) , так как они занимают центральное место в жизни молодого человека, студенческой микросреды, в целенаправленном формировании, регулировании и коррекции взаимоотношений молодых людей, в создании благоприятной среды для воспитания молодого поколения, в воспитании коммуникативной толерантности.

Проблема межличностных отношений в студенческой группе важна еще и потому, что воспитательно-образовательный процесс сам по себе предполагает возникновение отношений между его участниками. Для того чтобы этот процесс оказался эффективным, важно чтобы студенты умели строить отношения внутри коллектива.

Студенческая группа – психологический центр формирования специалиста. Именно здесь формируются высокие нравственные качества, правильное отношение к учебе. Студенческая группа способна существенно повысить эффективность индивидуального процесса усвоения знаний. Но для этого нужно, чтобы студенческая группа стала коллективом, командой, где каждый готов помочь товарищу,  где существует культ учения и знания, атмосфера научного поиска.


Основными чертами, которые присуще студенческой группе являются: социальный престиж, активное взаимодействие с разными социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремления к новым идеям и прогрессивным превращениям. Многогранность межличностных отношений превращает их в объект комплексного изучения.

Изучение межличностных отношений способствует повышению качества подготовки специалистов и эффективности системы образования в целом.

  Данной проблеме уделялось большое внимание в работах Б. Г. Ананьева, М. С. Кагана, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищева и др.

В зарубежной психологии сложилось более десятка крупнейших направлений, занятых изучением межличностных отношений. Х. Блэкок и П. Уилкин разработали бихевиорильный подход, основанный на теории диадического взаимодействия (1979).

В работах Г. Джерард, У. Дуаза , Д. Тернер (1975), Г. Тэджфел, М. Хойт выявлены очень важные механизмы межличностного отношения, основанные на формировании чувства идентичности индивида с группой.

Проблема межличностных отношений в малой группе была в центре внимания Р. Бейлза, С. Милгрема, С. Московией, Ф. Шамбо, М. Шоу и других авторов.

Отношения между людьми склоняют исследователей к анализу межличностных отношений с использованием физических понятий Д. Хоманс (1950) и доктрине экономического человека Г. Кели (1959) и Д. Тибо. Чтобы приблизиться к реальной картине мира, некоторые ученые начинают проходить обратный путь - путь усложнения модели межличностных процессов за счет включения в них все большего количества как внешних, так и внутренних переменных, влияющих на поведение людей.

Особое внимание уделяется проблеме межличностных отношений, в исследованиях которые представлены в работах Е. Аронсон, Е. Бершильд, Л. Ли, К. Либертан, Л. Пеплоу, Е Уолстер и другие.



А. Фейнгольд придавал большое значение анализу межличностных отношений. Г. Курфи, Д. Хоган, Р. Хоган анализировали проблему лидерства в межличностных отношениях. Х. Ким, С. Фалбе, Г. Юкл разрабатывали проблемы субординации в межличностных отношениях.

При анализе межличностных отношений исследователи В.В. Абраменкова, Р. Бейлз, А. С. Горбатенко, С. Милгрем, А.И. Папкин, В.А. Петровский, М.А. Туревский в первую очередь выделяют такое сложное образование, как положение личности в системе внутригрупповых отношений. Причем одним из основных факторов положения личности в системе внутригрупповых координат является социометрический статус, который, по определению Л.И. Шумской, представляет собой «результат многофакторного эмоционально-сплоченного отношения членов группы к моральным, деловым, личным и другим качествам данного индивида».

По мнению В.А. Петровского, межличностные отношения – это «субъективные переживания взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения; это – система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга».

В соответствии с выявленными особенностями жизнедеятельности студенческой группы разные структурные компоненты педагогической деятельности в вузе (конструктивная, организаторская и коммуникативная деятельность) необходимо ориентировать на формирование позитивных межличностных отношений. Это поможет избежать многих трудностей, сопутствующих обучению студентов в вузе: облегчить период адаптации первокурсников в вузе, создать психологически комфортные условия для развития творческого потенциала студентов, профессиональной подготовки, становления будущих специалистов и т. д.

Вопросу межличностных отношений в студенческой группе отводится большое место в работах многих психологов и педагогов: В.В. Балашова, И.Н.


Логвинова, С.В. Сарычева, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, а в последние время Д.В. Беспалова, С.Г. Елизарова, Н.Н. Селифанова и др.

А.С. Чернышев считает, что обучение и воспитание студентов должно осуществляться через активное включение их в жизнь группы, то есть в ее систему отношений и совместную деятельность.

Межличностные отношения чрезвычайно динамичны. Анализ динамики таких параметров межличностных отношений, как ценностно-ориентационное единство, эмоциональная сплоченность и социометрическая структура группы, позволяет судить о развитии группы в целом.

Сложилось противоречие:

– проблема межличностных отношений хорошо исследована в теоретическом плане, но на практике ей уделяется недостаточно внимания со стороны психологов и преподавателей.

Проблема: каковы пути формирования позитивных межличностных отношений в студенческой группе?

Интерес к этой проблеме обусловил выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование позитивных межличностных отношений в студенческой группе».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать  и экспериментально проверить пути формирования позитивных межличностных отношений в студенческой группе.

Объект исследования: межличностные отношения в студенческой группе.

Предмет исследования: пути формирования позитивных межличностных отношений в студенческой группе.

Гипотеза исследования: Формирование позитивных межличностных отношений в студенческой группе возможно, если:





– выявить и охарактеризовать факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческой группе;

– выявить особенности межличностных отношений в студенческой группе на основе объективной диагностики;

– со студентами организовать и провести тренинг, направленный на развитие коммуникативных способностей студентов, на сплочение группы, на формирование адекватной самооценки студентов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть межличностные отношения как психолого-педагогическую проблему, охарактеризовать и проанализировать особенности межличностных отношений в студенческой группе и факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческой группе.

2. На основе объективной диагностики охарактеризовать межличностные отношения в студенческой группе, выявить проблемы межличностных  отношений в студенческой группе.

3. Экспериментально проверить влияние тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей, на сплочение группы, повышение самооценки у студентов на формирование позитивных межличностных отношений в студенческой группе.

4. Составить программу тренинга, направленного на формирование коммуникативных навыков, на сплочение коллектива, на формирование адекватной самооценки студентов.  

Методы исследования: анализ, синтез.

Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

Практическая значимость: в исследовании апробирована программа тренинга, который может быть использован для формирования позитивных отношений в студенческой группе.

Положения, выносимые на защиту:


1. К особенностям межличностных отношений в студенческой группе относятся: позиция личностей в группе, основанными на морально – нравственные, поведенческие, деловые, коммуникативных и других качествах (социометрический, референтометрический, и другие статусы); система ценностей и норм деятельности группы; социально – психологический климат, который обеспечивает согласованность и удовлетворенность в выполняемой деятельности членов группы; конфликтность отношений и характер конфликтов.

2. Основными критериями и показателями сформированности межличностных отношений в студенческой группе являются:

– сплоченность группы (уровень взаимных симпатий; степень полезности группы для ее членов; ясность и определенность групповых целей; позитивная динамика общительности или контактности);

– психологический климат (характер взаимоотношений в коллективе; эмоционально – психологический настрой группы; благоприятная атмосфера в группе;

– коммуникативные умения (согласование своих действий, мнений, установки с потребностями товарищей по общению; динамика общительности; взаимные симпатия; степень полезности группы для ее членов).

3. Формирование позитивных межличностных отношений в студенческой группе может быть достигнуто следующими путями:

– своевременное изучение межличностных отношений в студенческой группе;

– организация и проведение тренинга «Мы вместе. Мы рядом!».

Структура выпускной квалификационной работы:

Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы из 34 источников  и 5 приложений.




ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ



1.1 Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема



Межличностные отношения издавна являются предметом исследования многих педагогов и психологов. Проблема межличностных отношений в студенческой группе всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Над проблемой межличностных отношений работали многие известные педагоги и психологи такие как: Б.С. Волков, В.П. Вахтеров, М.В. Гамезо, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, Г. Крайк, В.С. Мухина, Г.А. Роков.

  Если говорить об отношении, значит надо иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается человеком, событием и проявляется в его эмоциональных реакциях и определенной деятельности.

Определение «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Межличностные отношения отличаются от таких видов как самоотношение, отношение к предметам, межгрупповые отношения.

Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологических особенностей [10].

Межличностные отношения в работах Б.Г. Ананьева рассматриваются одновременно как социальное и индивидуальное явление. Они проявляются в виде информации и коммуникации, а так же преобразуют внутренний мир субъекта. Б.Г. Ананьев устанавливает взаимосвязь между внешними факторами и межличностными отношениями и пытается определить оптимальное количество взаимоотношений, необходимое для развития личности в целом [1].


Понятие «межличностные отношения» по мнению А.А. Бодалева акцентируется внимание на эмоционально – чувственном аспекте взаимодействие между людьми и вводит фактор времени и анализ общения, поскольку при условии межличностной связи, путем непрерывного обмена информацией возникает зависимость вступивших в контакт людей друг от друга, и взаимная ответственность за сложившиеся отношения [4].

Я.Л. Коломинский выделяет два вида межличностных отношений: объективные, отражающие реальные взаимосвязи, и субъективные, выраженные в осознании и субъективных переживаниях относительно объективных взаимосвязей. Эти два вида взаимоотношений он считает генетически связанными. Я.Л. Коломинский еще отмечает, что межличностные отношения – особый вид субъект – субъективных отношений, в котором возможно встречное личностное отношение [10].

Проблема становления и развития межличностных отношений привлекает внимание, как  психологов, так и педагогов. Этой проблеме посвящено значительное число  экспериментальных и теоретических исследований (У. Деймон, Я.Л. Коломинский, В.К. Котырло, Т.А. Репина, К. Рубин). В то же время сам предмет исследования межличностных отношений остается неясным и по-разному трактуется представителями различных направлений [10].

Сегодня вопросы, связанные с межличностными отношениями в коллективе, выдвигаются на первый план многих исследований. Так, в нашей  стране процесс формирования межличностных отношений наиболее полно изучен в работах Н.С. Глуханюк, Т.В. Драгуновой, Г.А. Карповой, Я.Л. Коломинского, Р.С. Немова. Для отечественной психолого-педагогической науки межличностные отношения стали специальной научной проблемой, которая включается в широкий контекст научных исследований.

Межличностные отношения, по мнению А.Ю. и Г.М. Коджаспировых, это, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимной влияний,


оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций, через которые люди осуществляют взаимное восприятие и взаимную оценку [11].

Е.А. Красникова и В.А. Соснин под межличностными отношениями подразумевали с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны, межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций через взаимную оценку. В отличие от общественных, деловых отношений, межличностные отношения иногда называют психологическими или экспрессивными, подчеркивая их эмоциональную сдержанность [29].

Межличностные отношения чрезвычайно динамичны. Анализ динамики таких параметров межличностных отношений, как ценностно-ориентационное единство, эмоциональная сплоченность и социометрическая структура группы, позволяет судить о развитии группы в целом.

С точки зрения А.Н. Сухова межличностные отношения могут рассматриваться не только как диадные, но и как отношения между людьми, входящими в общую для них группу — семью, школьный класс, спортивную команду и т.п. В этих случаях они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают люди друг на друга во время совместной деятельности и общения [30].

Межличностные отношения формируются во всех сферах жизнедеятельности человека, но наиболее устойчивыми чаще всего являются те из них, которые проявляются в процессе совместной трудовой деятельности. В ходе выполнения функциональных обязанностей не только закрепляются деловые контакты, но и зарождаются и развиваются межличностные


отношения, которые в дальнейшем приобретают многосторонний и глубокий характер.

На основании исследований межличностных отношений Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан можно сделать вывод, что межличностные отношения играют главную роль в жизни человека. Для каждого важно, чтобы его воспринимали таким, каков он есть, чтобы он был полноправным членом общества и не был отрешенным, отверженным от людей, от мира [7].

В.Н. Мясищев дал классическое определение отношений личности: «Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира» [20].

А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, развивая концепцию А.Ф. Лазурского, считают отношениями целостную систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности [20].

Отношения людей представляют реальность особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию.

В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. И естественно, в первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – «...ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями...» [20].

По данным Н.Н. Обозова, разные виды межличностных отношений предполагают включение в общение тех или иных уровней характеристик личности [21].

Субъективная значимость отношений с другими людьми привлекала к этой действительности внимание многих психологов и психотерапевтов самых



различных направлений. Эти отношения описывались и исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической психологии [15].

Роль и место межличностных отношений в образовательном пространстве  подчеркивали  Е.Л. Григоренко, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, Н.Е. Колызаева, И.С. Кон, Т.В. Корнилова, Т.С. Кошманова, Н.В. Кузьмина, В.А. Лосенков, А.А. Реан и другие.

Исследование межличностных отношений на основе деятельностного подхода осуществляли   Е.В. Залюбовская, Н.В. Кузьмина и другие [15].

Наиболее общепринятое в настоящее время определение понятия «межличностные отношения» дано Я.Л. Коломинским, который под  межличностными отношениями понимает субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [10].

Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М. Андреева отмечает, что их рассматривают, прежде всего, относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений; как отражение в сознании общественных отношений. Сама же она утверждает, что: «...природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне них...». [2]

Рассматривая  межличностные отношения как  видовое понятие по отношению к родовому «психологические отношения» (в соответствии с концепцией В.Н.Мясищева), Н.Н. Обозов отмечает: «Межличностные отношения – всегда «субъект – субъектные» связи».  Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью (что обусловливается активностью не только одной из сторон) [21].

Исходя  из таких критериев, как глубина  отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, Н.Н. Обозов предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения [21].

Выделяя в структуре личности несколько  уровней характеристик (общевидовые, социокультурные, психологические, индивидные), А.В. Петровский отмечает: «...Разные виды межличностных взаимоотношений предполагают включение в общение тех или иных уровней характеристик личности. Поэтому главным критерием он считает меру, глубину вовлечения личности в отношения. Основой межличностных отношений является общение. Общение является очень важным специфическим каналом информации. Содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению» [22].

В отечественной социальной психологии содержание термина «общение» принято рассматривать в понятийном словаре теории деятельности. При этом, в общении реализуются и общественные, и межличностные отношения. Кроме того, традиционно принято «...характеризовать структуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниям, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания...» [3].

В зарубежной психологии сложилось более десятка крупнейших направлений, занятых изучением межличностных отношений. Х. Блэкок и П. Уилкин разработали бихевиорильный подход, основанный на теории диадического взаимодействия (1979).



Проблема межличностных отношений в студенческой группе была в центре внимания Р. Бейлза, С. Милгрема, С. Московией, Ф. Шамбо, М. Шоу и других авторов.

Отношения между людьми склоняют исследователей к анализу межличностных отношений с  использованием  физических  понятий  Д.Хоманс  (1950) и доктрине экономического человека Г. Кели и Д. Тибо (1959). Чтобы приблизиться к реальной картине мира, некоторые ученые начинают проходить обратный путь–путь усложнения модели межличностных процессов за счет включения в них все большего количества как внешних, так и внутренних переменных, влияющих на поведение людей.  

 Т.Уайлдер, описывая межличностные отношения, ввел выражение «созвездие значимых»: каждый человек должен иметь 2*9 духовно близких ему людей   (мужчин   и   женщин), среди которых старше его по возрасту, его ровесники  и  младше  его  по  возрасту. Редко, а может быть никогда, эти 18 вакансий  бывают, заняты одновременно: остаются незаполненные места – у некоторых многие годы, у некоторых всю жизнь есть старший или младший друг, а бывает ни одного.  Чем больше вакантных мест в этом созвездии межличностных отношений, тем  больше  человек  страдает от одиночества (1991).

Важным вкладом когнитивизма в изучение межличностных отношений является исследование такого явления, как каузальная атрибуция, то есть каким образом люди интерпретируют причины поведения других людей в условиях недостаточной информации об этих причинах, а в теории межличностных отношений особое значение при этом, придается атрибуции относительно поведения партнера по взаимодействию Э. Джонс (1990), К. Дэвис (1997),  Д. Келли (1958) и другие.

 Серьезное воздействие на развитие теории межличностных отношений оказала так называемая «вторая  когнитивная революция». К. Герген (1986) и Р. Харре (1960) в своих исследованиях по дискурсивной психологии и теории социального конструктивизма обратили внимание на то, что основным полем


исследования становится язык, то есть изучение устной и письменной языковой коммуникации, протекающих в  нормальных, естественных условиях.

А. Фейнгольд придавал большое значение анализу  межличностных отношений. Г. Курфи, Д. Хоган, Р. Хоган анализировали проблему лидерства в межличностных отношениях. Х. Ким, С. Фалбе, Г. Юкл разрабатывали проблемы субординации в межличностных отношениях.

Классификацию межличностных отношений предлагает А. В. Киричук, согласно которой отношения дифференцируются на три основные группы:

• положительные отношения – симпатия, расположение, товарищество, доброжелательность, одобрение, помощь, сочувствие и т.д.;

• индифферентные отношения – равнодушие, черствость, безразличие и т.д.;

• отрицательные отношения – антипатия, осуждение, недоверие, подозрительность, грубость и т.д.

А.В. Киричук отмечает, что характер отношений в коллективе зависит от содержания и формы общения, от доброжелательного психологического климата в нем.

Межличностные отношения отличаются тремя признаками:

1. отношение имеет точно определенный конкретный предмет;

2. отношения могут быть специфичными и общими;

3. отношения – это специфическая связь, с ситуацией действительности заключающая либо в акцентировании, либо в оценивании ее важности.

При анализе межличностных отношений исследователи В.В. Абраменкова, Р. Бейлз, А.С. Горбатенко, С. Милгрем, А.И. Папкин, В.А. Петровский, М.А. Туревский в первую очередь выделяют такое сложное образование, как положение личности в системе внутригрупповых отношений. Причем одним из основных факторов положения личности в системе внутригрупповых координат является социометрический статус, который, по определению Л.И. Шумской, представляет собой «результат многофакторного



эмоционально-сплоченного отношения членов группы к моральным, деловым, личным и другим качествам данного индивида».

Изучением межличностных отношений занимались Е.А. Красникова и В.А. Соснин. Они считали, что динамика развития межличностных отношений проходит несколько этапов (стадий): знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским и затем идет прекращение отношений). Длительность каждого этапа зависит от многих факторов и условий [29].

Е.А. Красникова и В.А. Соснин под межличностными отношениями подразумевали с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [29].

Именно на основании формирования межличностных отношений человек определяет свое статусное положение, авторитет, целеустремленность достигать большего и стать не «пешкой» в кипучей жизни общества, а влиятельным человеком, добившись уважения. И прежде чем стремиться достигнуть уважения нужно разобраться в своем внутреннем мире, который никак не сопоставим с внутренним миром другого человека. Разобравшись в себе, можно адекватно воспринимать партнера по общению и закладывать «крепкий фундамент» для формирования каких-либо взаимоотношений, что любым образом отразится на будущее человека.

Таким образом, межличностные отношения трактуются учеными по-разному. На наш взгляд наиболее обстоятельным является определение, которое дано А.В. Петровским, который считает, что межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.



Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

На основе исследования межличностных отношений Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, можно сделать вывод, что межличностные отношения играют важную роль в жизни человека.



1.2 Особенности межличностных отношений в студенческой группе



Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека, переходный от юности к зрелости.

Юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью. Именно в юности происходит становление человека как личность, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации, уподобление другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и природе; способность к усвоению конвенциальных ролей, норм, правил поведения в обществе и другое [5].

Юношеский возраст, юношеский период — это начало самостоятельной, взрослой жизни. В юношеском возрасте И. Ю. Кулагиной выделяются следующие возрастные периоды: 16 – 17 лет – ранняя юность, 17 – 20 лет – собственно юность, 20 – 21 год – поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладают многими общими характеристиками. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладают многими общими характеристиками [16].

 Основными социально – психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности являются: социальная


ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, – характеризующие интеллектуальное, эмоциональное развитие и т.п. [20].

Как указывает И.С. Кон, центральный психологиче¬ский процесс юношеского возраста — развитие самосо¬знания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принци¬пами и образом собственного «Я». Чем старше и взрослее юноша, тем больше его воспитание превращается в са¬мовоспитание [12].

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, А.А. Реан, В.И. Слободчикова, В.А. Сластенина, Е.И. Степановой и ряда других исследователей накоплен значительный эмпирический и теоретический материал, позволяющий говорить о том, что межличностные отношения студентов обуславливается:

– во-первых, возрастными особенностями данной социальной группы,

– во-вторых, особенностями присущей ей деятельности [8].

Профессиональная подготовка в вузе проходит на основе вовлечения будущего специалиста в такие виды деятельности как учебная, научно-исследовательская и общественная деятельность. Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания в юношеском окружающей среде и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода юности является учебно-профессиональная деятельность.

По мнению И. С. Полонского, учебная деятельность выступает основным видом деятельности студента, занимающим наибольший объем времени во всем процессе подготовки будущих специалистов. Научно-исследовательская деятельность исполняется в процессе участия в работе различных научных сообществ и объединений. Общественная работа позволяет значительно обогатить социальный опыт студентов в сфере построения межличностных взаимодействий, сформировать у них позитивные личностные черты [24].



В период обучения в вузе студенты проявляют себя также в эстетической и досуговой видах деятельности, которые в случае их положительной направленности оказывают позитивное влияние на личностно – профессиональное развитие молодых людей, позволяют существенно обогатить содержание их межличностного взаимодействия. С формирование межличностных отношений студентов связаны такие факторы, как мировоззренческая позиция, успехи в учебе, общественная активность, общность взглядов и интересов [19].

По мнению Г. М. Андреевой, пестрота национального, социально-экономического состава молодых людей, обучающихся в вузе, присущего им интеллектуального, креативного потенциала, развитость профессиональных и общекультурных интересов и ценностных ориентаций и т. д. делает среду студенческой молодежи достаточно неоднородной. Данная неоднородность проявляется на уровне познавательной активности молодых людей, их ориентации в установлении трудовых отношений, а также на качественном и содержательном состоянии выстраиваемого ими межличностного взаимодействия [2].

Среди множества факторов – экономических, политических, культурных и т. д. – высоко значимой для построения и развития межличностных отношений студентов выступает среда, формируемая в рамках вуза.

Образовательная среда включает в себя ряд структурных единиц, оказывающих влияние на личность. В интерпретации Г. А. Ковалева, она состоит: физическое окружение (архитектура здания вуза, размеры, находящихся в нем учебных помещений и т. д.); человеческие факторы (личностные, статусно-ролевые, возрастные, национальные и иные особенности обучающихся); программы обучения (стиль преподавания, особенности контроля и оценки и т. д.) [9].

Несмотря на прослеживающееся влияние всех обозначенных структурных единиц образовательной среды на межличностные отношения



студентов, в качестве ведущих для их построения в психологии рассматривается человеческий фактор.

Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: