H000286 Курсовая работа Коллоборативное обучение в начальной школе. Понятие коллоборативной работы

1.  ВВЕДЕНИЕ  

Жизнь не стоит на месте. Мир меняется каждую секунду. Происходят изменения во всех сферах нашей жизни, поэтому жизнь требует проводить корректировку.  Педагогика также требует пересмотр ценностей, целевых установок и педагогических средств.

    Классно- урочной система была на протяжении столетия наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков учащимся. Но происходящие изменения в современном мире требуют, именно в нашем обществе, новые формы образования, педагогических технологий для развития индивидуальной личности, свободной и творческой.

      Одной из ведущих идей Кембриджской Программы является «Обучение обучению». Для внедрения в практику учителю «необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Исходя из этого, необходимо помнить, что классы являются отдельными составляющими всей образовательной системы, и эта связь должна быть учтена при разработке учебного материала. Результатом будет являться поддержка учащихся со стороны их семей, а также – повышение их образовательного потенциала внутри школы и за её пределами» (Руководство для учителя, стр.138).

       Когда я столкнулась  с  этим вопросам , так же как обыватель не чего не поняла. Как еще можно научить учить детей? Педагогика- это «не распаханное поле», уяснила я для себе.

В век компьютеризации наши дети разучились думать, высказывать свои мысли вслух, дружить, уважать друг друга. И тут нам на помощь и пришло –коллоборативное обучение.

       Создавать коллаборативную среду нужно с первого дня пребывания ребёнка в школе. Так как уже в начале обучения нужно приучать детей слушать и слышать друг друга, учитывать мнение каждого, учиться делать выводы, высказывать и доказывать своё мнение, вносить свой посильный вклад в работу группы. Именно при такой организации обучения рождается диалог, спор и доказательство правильного из предложенных вариантов.  Важно научить детей  договариваться друг с другом.  Именно при выполнении групповой работы они учатся внимательно слушать, помогать друг другу, просить о помощи, исправлять, дополнять и оценивать свои ответы  и ответы одноклассников.

    Коллаборативное (совместное) обучение - это подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися и преподавателем.

      Внедрение в процесс преподавания и обучения теоретических основ Кембриджского подхода к преподаванию, по моему мнению, действительно помогает учителю стать ближе к своим ученикам, уметь слышать их, понимать, оценивать их деятельность. Использование семи модулей данной Программы позволяет учителю глубже проникнуться во внутренний мир каждого учащегося, осознать свою роль не как лидера и диктатора, а как помощника, советника, наставника, создателя подмостков.

Задачи :

• Воспитание подлинной свободной личности;

• Формирование у детей свободно мыслить , добывать и применять знания;

• Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия;

• Эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.

      Организация группового мыслительного взаимодействия занимает важное место в коллоборативном обучении. Обучение ориентировано на развитие навыков критического мышления которое предусматривает активный поиск информации для обучения, но и сравнения что они изучили и что они усвоили с другими исследованиями в данной области знания. Ученики могу дискутировать о достоверности или авторитетность полученной информации, делать выводы, принимать новые решения и рассматривать возможности решения проблемы.

      Использование коллоборативной работы в младших классах должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения класса задач, а так же запустить процесс теоретического исследования и рефлексии.

     Основная цель коллоборативной работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность коллоборативной работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.

     Коллаборативная среда так же  развивает взаимопонимание. Взаимопонимание – это наличие у всех участников группы обучения сходных знаний о процессе взаимодействия, сходных взглядов, предположений и допущений, т.е. разделение всей группой одних и тех же идей.

Была проведена исследовательская работа, цель которой:

1. Внедрение в учебный процесс коллоборативной работы.

2. Использование учебного материала – как средство развития познавательных процессов.

3. Использование диагностики, при помощи которой будет фиксироваться исходный уровень развития мыслительных операций и контроль за их развитием.

4. Формирование рефлексивных способностей учащихся.

Цель данной работы:  повышение познавательного интереса учащихся через коллаборативное сотрудничество.

2. Как работать в группах?

        Психологи говорят о том , что ученики  со среднем уровнем активности говорит на уроках ( по делу) только 7 минут. При работе в группах эта цифра меняется  на большую.

     Известно, что человек начинает мыслить, когда перед ним встает вопрос. Любые ли вопросы заставляют нас задуматься? Надо ли, например, глубоко погружаться в мысли, чтобы ответить, какого цвета снег? Нет.                  Мыслительный процесс начинается тогда, когда перед нами возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

       Психологи говорят, что мышление начинается с удивления, недоумения или с противоречия. Важно, чтобы школьники поняли, что мышление – процесс познания нового. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развить.  

   Развивать мышление – значит, развивать умение думать.

    Мы начинаем развитие с формирования простейших мыслительных навыков: умений ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения.

   В работе в группах развиваются еще такие навыки, как :

1. Общение: письменная и устная речь, слушанье и использование мимики и жестов.

2.Самовыражение: уверенность в себе для активного участия в работе групп, не занимая доминирующее положение.

3. Поддержка других: разрешение напряженных ситуаций для активного участия в группах, не доминируя в деятельности группы.

4. Наблюдение :за другими и осведомленность о других. Отзывчивость по отношению к другим членам группы.  

       Как определяет учитель готовность учеников  к уроку?  По активности учеников на уроке,  по поднятым рукам и ответам  урока перед всем классом. Но есть такие дети,  которые в силу своих психических особенностей не может дать правильный ответ или вообще не отвечает перед всем классом, боятся или стесняются. Как быть с ними, имеют ли они знания по данному материалу?      

      При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им очень удобно. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

Совместное обучение - это подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися и преподавателем. Дети получают знания через активный совместный поиск информации, обсуждение и понимание смыслов.

   Цели организации совместной учебной работы самих детей:

a)  Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие первоклассники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.

b) Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя. Ни подавляющего внимания всего класса.

c) Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования.

d)   Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость интегрировать  на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.

2.1. Понятие коллоборативной  работы

Рассмотрим понятие коллоборативной работы с трех позиций:

a)     Какие процессы должны протекать в группе?

b)     Какие элементы составляют совместную деятельность в группе?

c)     Какие идеи и представления обеспечивают групповую работу?

Вы скажите , а зачем надо работать в группах?

Сотрудничество между учащимися в груп¬пах совместного обучения повышает их мотивацию и обеспечи¬вает тем самым лучшие условия для достижения заданных учеб¬ных целей. Ученики несут ответственность за обучение друг дру¬га, равно как и самих себя. То есть успех одного ученика позво¬ляет остальным участникам группы добиться успеха. Обучаясь в группах, учащиеся могут поделиться тем, в чем они сильны, а также усилить то, в чем они ощущают свою слабость, они разви¬вают умение работать в команде, учатся разрешать конфликты.

1.Процессы.

1. Первым важнейшим шагом к совместной работе является самоопределение учащихся . Участник группы должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен сориентировать учащихся на достижение определенных результатов. Он должен определить свое место в группе, свои взаимоотношения с другими участниками группы.

2.По мере втягивания учащегося в процесс самоопределения, начинают разворачиваться процессы исследования групповой ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в группе.

3. С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс целепологания и постановки задач совместной работы. В учебной деятельности целеполагание опирается на понимание задания, его условий. Иными словами, целью коллоборативной  работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.

       Т.е., цель – не столько решать и решать, сколько создать способ решения. Именно такое целеполагание делается осмысленным.

     Процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовое решение – группа размышляет.

      Понимание высказанных в группе идей всеми участниками коллоборативной  работы, преодоление тупиковых ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами рефлексии.

Рефлексия позволяет, во-первых, понять что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

     Всего выделяется 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:

 позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися того что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;

 личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;

 индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;

 навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;

 совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.

     Коллаборативный класс представляет собой класс, в котором учитель понимает меру своей ответственности , не ограниченной лишь рамками преподаваемого предмета. Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения. В ходе работы учитель учиться формировать группы с учетом индивидуальных психологических особенностей, в зависимости от уровня обученности и познавательной активности учащихся.

3. Правила организации групп.

1 этап.

Как я уже писала выше,  обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в предшколе . В это время закладываются навыки взаимопонимания, 'дети учатся  высказывать своё мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.

В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени.

Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они только учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

2 этап: парная работа.

    Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:

     1)  Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся   за карточкой, вместе называют второе слово, вместе…

     2)   По операциям: 1-й ученик называет слово,

                                   2-й ученик кладет карточку,

                                  1-й ученик соглашается или протестует.

     3)  Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку , 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.

      4)    1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

Сначала учитель сам говорит парам. Каким образом они должны работать. Позже пары выдирают тот вариант, который им удобнее.

Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма, счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами.

       Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. ''Открытие'' нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации или коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном явлении, образуют группу и под руководством педагога осуществляет совместное ''открытие''. При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.

 

3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия.

Рефлексия (для культивирования которой и строится сотрудничество детей) возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы  взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные  образцы (задача: обнажить.  Заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести. Осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались).

Варианты ''негативных'' образцов:

     1)   задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому мнению?''

     2) задания с выходом на вопрос: ''что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать все по-честному и дружно?''

     3) задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.

      4) задания-ловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.

Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения что эта разница очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию.

Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:

     1) Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.

      2) Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логики. Здесь учителю необходимо знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения (пример: червяк – змея, корова – теленок). Если подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от такой работы небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.

      3) Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное отношение к заданиям учителя.

      4)  Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное отношение с взрослыми.

5)      Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития рефлексии – способности знать о своем незнании.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.

4. Образование групп.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы – это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы – 5-8-человек.

Как объединять детей в группы?

1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3)Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

4) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

5) Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.

6) Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.

7) Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.

8) Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.

Образование группы начинается на этапе первичного самоопределения учащегося к поставленной задаче и к предложенной учителем форме работы. Это самоопределение подготавливает педагог, ставя перед учащимися определенные учебные цели и предлагая такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.

Перед началом образования групп, педагог должен подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам.

1. У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.

2. При любых вариантах образования группы позиция организатора должна быть внешней по отношению к группе.

Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем.

В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе.

Группы могут различаться:

- по типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему;

- по теме работы;

- по уровню сложности задания.

Обычно вводится норма количества участников на одну группу: 5-8 человек, не более.Если группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.

Основными средствами работы организатора являются:

1. Определение направления движения работы группы;

2. Контроль за процедурой рабоы;

3. Оппонирование;

4. Рефлексия.

      Итогом работы организатора является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа работы и полученного, пусть даже не окончательного, а промежуточного результата.

       Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. Т.е., когда в группе есть позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

       Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы группы и ее организатора. Учитель реагирует на малейшее отклонение и останавливает работу.

      Учитель должен попросить вспомнить норму, правила и убедиться, что всем стала очевидна ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа может быть продолжена.

5. Рефлексия групповой работы.

Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможной в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности.

      Обычно это исследование направленно на выявление представлений детей об условиях задачи или о способах работы. Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений.

    Например, когда они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их мышление не готово вместить в себя все мыслительные  представления, которые заложены в условие задания, и в силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают или не знают.

     Рефлексия должна обозначить для рефлексирующего границы знаемого и незнаемого, понимаемого и непонимаемого. Рефлексия одного из участников группы заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений.

       Как только кто-то скажет: “я делал так, потому, что считал, что …” - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или иначе?”. Именно поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления препятствий в работе учащихся, но и для их обучения.  Из вышеизложенной теории можно сделать следующие выводы:

- вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития мышления учащихся;

- систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества;

   1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

     2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

     3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

    4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

     5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

     6. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевать коммуникативными умениями.

     7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Все выше изложенное показывает развитие таких свойств мышления, как:

- систематизация

- обобщение

- классификация

- аналогии

- анализ

- абстрагирование

     Как возможно проявление рефлексивных способностей? Рождение рефлексии – это чудо. Ей невозможно научить: взрослый не может показать как он рефлексирует. Можно лишь создать условия, при которых рефлексивная вспышка в сознании ребенка возникает с наибольшей вероятностью.

       В период формирования рефлексии, когда действия ребенка еще далеки от самостоятельности, несовершенный, невзрослый партнер по рефлексивному взаимодействию приносит гораздо больше пользы, чем партнер взрослый, совершенный.

     Наиболее эффективной является групповая работа, в которую учитель вмешивается лишь по запросу группы.

6. Ролевые функции членов группы.

      В классе могут работать как малыми группа, парами, так и большими группами. Все зависит от учителя , от задачи и цели которую он ставит перед учениками. На каждый урок количество учеников группы можно менять, это улучшает общение между детьми. Но все же количество учеников  в группе должно быть максимальным, т.к. это обеспечивает максимальное взаимодействие между учениками, а так же между учеником и учителем. Не надо забывать и о том ,что чем меньше групп или пар , тем легче будет вести контроль учителю и эффективность работы на уроке будет больше. В группе распределяются роли в ходе работы.

Классификация ролей:

Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась от темы.

Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы.

Третья роль – спикер группы, тот,  кто будет высказывать мнение группы, именно группы, а не свое!

 Четвертая роль – это человек, который следит за временем- тайммеккер, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.

Пятая роль – человек, который будет оформлять мысли на постере.

После выполнения такого вида задания, как распределение ролей , что у учащихся стали развиваются  навыки ответственности и саморегуляции. Положительным моментом в этом задании есть то, что можно выявить среди своих учащихся тех помощников, которых называют «правой рукой учителя». Функция их заключается  в контроле работы своей группы. В основном с этой ролью справлялись талантливые и одаренные ученики.

Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

1)  Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии.

2) Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.

3) Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

     В начале работы ученики  разрабатывают  правила и нормы поведения в группе, которым стараются следовать и выполнять. Эти правила помогают создать атмосферу доверия и поддержки, в которой каждый сможет выражать свои чувства без опаски. Хотя бывали случаи, когда дети забывали свои правила, и им приходилось их напоминать.

В правилах обязательно обговаривается такие ключевые моменты как:

1. уважать спикера, давать высказывать мнение группы

2. не шуметь при обсуждении

3. уметь выслушивать мнение соседа и вместе делать выводы

4. правильно и честно оценивать и уметь доказать если спикер или группа не права.  

Правила распечатываются и они постоянно находятся на столах во время урока , для напоминания.

При создании коллаборативной среды, применяя групповую работу на уроках, повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач, в группе выше обучаемость (взаимообучение- сильные-слабые), эффективность усвоения и актуализации знаний, при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Но, используя групповую работу, мы должны исходить из её целесообразности.

Для себя я уяснила, что создание коллаборативной среды требует сплоченной и систематической работы с психологом школы, которая любезно предоставляет необходимые результаты диагностики для проведения тренингов. Тренинги строю с учётом намеченных целей и задач уроков, постепенно усложняла и само содержание, что способствует достижению положительных результатов на уроках.

Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами тренинга.

Тренинг позволяет понять, что и как думают участники группы, критически оценить свои представления и свой способ работы.

Он сопровождает рабочие процессы в группе и одновременно является специфической формой или даже обязательным этапом групповой работы.

Задачи тренинга:

1. формирование благоприятного психологического климата в группе;

2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;

3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;

4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

5. развитие умения работать в команде;

6. сплочение группы.

«Знакомство».

Каждому участнику по кругу предлагается назвать свое имя, рассказать в нескольких словах о себе только самое важное. Дети с интересом отнеслись к заданию, было видно по глазам, что обычно мы не прислушиваемся и не присматриваемся друг к другу, мало знаем. Рассказывая о себе, человек чуточку раскрывает себя. Между участниками устанавливается чувство эмпатии, которое помогает осуществлять бесконфликтное общение.

 «Угадай секрет»

Который устраняет все барьеры между детьми и располагает к себе собеседника. Детям раздали мелкие предметы, разделили их по парам случайным способом. Партнер должен был узнать, что находится в руке у его напарника, но для этого ему нужно было сказать комплименты. Все дети быстро угадали секрет напарника, потому что говорить приятные слова им было не трудно, а наоборот приятно.

 «Мозаика»

Дети должны молча выстроить цифру один, а затем сердце. Цель данного тренинга - установление атмосферы сотрудничества, доверия и выявление лидеров.