H000304 Реферат Дидактическое обеспечение понятие, сущность

Тема: Дидактическое обеспечение понятие, сущность

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Дидактическое обеспечение: понятие, сущность

Стремительное развитие наукоемких технологий, а также бурные социально-экономические изменения в обществе побуждают к смене парадигмы образования и переходу от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни». Соответственно идет поиск адекватных форм организации процесса образования.

Дидактическое обеспечение – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Дидактическое обеспечение педагогического процесса исполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Развивающая функция обусловлена гармоничным сочетанием методик, способов и технологий, реализованных в дидактическом обеспечении, формирующих осознанную потребность находиться в процессе постоянного развития и самосовершенствования в сфере его профессиональной деятельности. Дидактическое обеспечение создает оптимальные условия для продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Общепринятая современная типология подразделяет дидактическое обеспечение на следующие виды:

1. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

2. Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

3. Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay.HDDVD и т.п.);

4. Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

5. Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

6. Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

7. Тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);

8. Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).

Дидактическое обеспечение наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, дидактическое обеспечение оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывает современное аудиовизуальное и мультимедийное обеспечение (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальное обеспечение, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективными современными средствами обучения и воспитания.

Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосpедность») определяется информационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиа технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).

В профессиональной деятельности человек использует следующие виды информации: визуальную, директивную, документальную, изобразительную, интеллектуальную, коммерческую, научную, нерелевантную, оперативную, семантическую, релевантную, реферативную и др.

Информация может храниться в числовом (числа); текстовом (буквы, слова, предложения, тексты и др.); графическом (рисунки, схемы, диаграммы, графики и др.); звуковом (музыка, речь, звуки и др.); видеоинформации (видеофильмы Принципы использования дидактического обеспечения:

1. Учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

2. Гармоничное использование разнообразных средств обучения (традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях);

3. Учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

4. Сотворчество педагога и обучающегося;

5. Приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Дидактическое обеспечение представляют в виде информации, информация является ресурсом науки и образования.

Информация (лат. information разъяснение, изложение, осведомленность, просвещение) − обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом; а также сведения, содержащиеся в сообщении, сигнале или памяти; сведения, знания, сообщения, являющиеся объектом хранения, передачи, преобразования и помогающие решить поставленную задачу и др.

В данной работе будет использоваться данное определение «информация», приведенное выше. На наш взгляд, оно наиболее полно отражает семантику этого понятия. В рамках науки информация является первичным и неопределенным понятием. Оно предполагает наличие материального носителя, источника и передатчика информации, приемника и канала связи между источником и приемником.

Информация служит определяющим фактором развития экономической, технической и научных сфер человеческой деятельности. Информация позволяет человеку ориентироваться в окружающей обстановке, стимулирует его деятельность, определяет его поведение в конкурентной борьбе, обеспечивает его жизнедеятельность.

В практике применяются следующие способы представления информации:

1. Одномерное − сообщения имеют вид последовательности символов (например, в письменных текстах, при передаче по каналам связи и др.);

2. Многомерное − информацию могут нести не только значения букв и цифр, но и их цвет, размер, вид шрифта и др. Использование многомерности представления информации позволяет располагать ее элементы не только на плоскости или в пространстве (например, в виде рисунков, схем, графов, объемных макетов и т. д.), но и в множественности признаков применяемых символов и форм.

Как правило, информацию приходится анализировать, переосмысливать, принимать или отвергать, намечать новые пути поиска и отбора. Умение в огромном потоке информации осуществлять информационный поиск, определять ее полезность, а затем работать с ней является одним из элементов профессиональной компетентности педагога профессионального обучения.

Под полезностью информации понимается оптимальное удовлетворение определенным требованиям информационных запросов потребителей при принятии ими решений в конкретных условиях, в том числе и в системе образования. По мнению исследователей, в качестве критериев полезности при сборе информации выступают понятность, достоверность и надежность, при отборе − релевантность и пертинентность.

Анализ этих критериев показывает, что понятность, достоверность и надежность относятся к качественной стороне оценки информации, а релевантность и пертинентность − к количественной.

1.2. Виды дидактических материалов

Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются дидактические средства. Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых педагогом методов и организационных форм обучения, дидактические средства облегчают реализацию принципа наглядности.

Дидактические средства выполняют в процессе обучения следующие функции:

1. Служат непосредственному познанию студентами определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

2. Являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли студентов (формирующая функция);

3. Представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых студентами, облегчают закрепление проработанного материала, проверку гипотез, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция).

Дидактический материал бывает следующих видов:

1. Дидактические тексты для обучения учащихся работе с различными источниками информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.)

2. Обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и проведения эксперимента; изучения физического прибора; проведения научно-технического исследования; действия измерения; анализа графика функциональной зависимости; анализа таблиц.

3. Памятки (инструкции) по формированию логических операций мышления: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез.

4. Задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.

5. Задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого.

6. Задания с проблемными вопросами.

7. Задания на развитие воображения и творчества.

8. Экспериментальные задания.

9. Обобщенная деятельностная модель (ОДМ) эксперимента как метода самостоятельного исследования, включающая в себя рекомендации по формулировке цели эксперимента, выдвижению и обоснованию гипотезы экспериментального исследования, планированию эксперимента; способы записи результатов наблюдений и измерений; правила измерения, оценку точности измерения; графическую интерпретацию результатов эксперимента; правила приближенных вычислений; формулировку вывода по результатам эксперимента; правила оформления отчета.

10. Инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы

11. Карточки-консультации, дидактические материалы с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, с указанием типа задач и пр.

12. Инструкции к лабораторным работам и фронтальным опытам.

13. Листы самоподготовки учащихся к лабораторному занятию.

14. Справочные материалы: «Лабораторное оборудование: приборы, их назначение и технические характеристики, правила пользования»; «Измерительные приборы. Правила пользования и особенности техники измерения»; таблицы физических величин и т.д.

15. Алгоритм выполнения задания.

16. Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

17. Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание.

18. Модели и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений.

19. Проведение лабораторных работ в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента (ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы).

20. Тесты с возможностью самоконтроля.

Основные требования к дидактическому материалу

1. Доступность (дидактические материалы подбираются педагогом согласно достигнутого уровня обучающихся);

2. Логичность

3. Самостоятельная деятельность (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

4. Индивидуальная направленность (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

5. Наглядность и моделирование (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

6. Познавательная мотивация;

Разработка дидактических материалов производится строго по определенным этапам:

1. Определение целей обучения на занятии;

2. Отбор содержания учебного материала и методики его преподавания;

3. Определение области и цели использования дидактических материалов;

4. Разработка занятий с использованием дидактических материалов;

5. Проектирование заданий для отобранных тем;

6. Выбор адекватного способа представления дидактического материала;

7. Выбор средств, участвующих в разработке;

8. Разработка дидактических заданий;

9. Формирование методического аппарата;

10. Разработка методических рекомендации;

11. Выработка критерия оценки результатов обучения;

12. Разработка средств контроля знаний и способов их применения;

13. Включение дидактического материала в качестве дидактического средства в образовательный процесс использования на занятиях;

14. Интерпретация полученных результатов.

Следует указать, что использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени.

Многие педагоги предпочитают использовать в своей деятельности дидактические материалы исключительно контролирующего характера.

Учитывая то, что в основе любого учебного процесса лежит, прежде всего, самостоятельная деятельность учащихся, а также то, что главное назначение дидактических материалов – использование их при самостоятельной работе, мы можем прийти к выводу, что дидактические материалы в учебном процессе должны играть несколько иную роль.

1.3. Современные требования к дидактическим материалам

Вопросы активизации учения студентов относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения и познавательной деятельности обучающихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения обучающегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.

Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на занятии? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х гг., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебном процессе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения методической литературы и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа.