H000736 Дипломная работа Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР……………………………………………………………………………………6

1.1 Психолого-педагогические исследования интеллектуальной подготовки к школе……………………………………………………………….…….…………….6

 1.2 Составляющие интеллектуальной подготовки детей к школе ………………..15

1.3 Применение дидактических игр для интеллектуальной подготовки детей к школе………………………………………………………………...………………23

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР……………………………….33

2.1 Организация исследования ……………………………………………………..33

2.2 Работа воспитателя по интеллектуальной подготовке детей к школе с помощью дидактических игр………………………………………………………41

2.3 Анализ экспериментальной работы……………………………….……………53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……….….........60

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .…….……….………….….………………....62

Приложения……………………………………………………………………….…65

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – первый и самый ответственный период развития детей. В это время ведется серьезная подготовка детей к обучению в школе. Подготовка ребенка к успешному обучению в школе определяет эмоциональная, психологическая и в значительной мере  интеллектуальная готовность.

В настоящее время происходят большие изменения в области образования.        Одним из направлений ФГОС ДО является формирование потенциала личности ребенка-дошкольника, в том числе и в интеллектуальной сфере «…обладает начальными знаниями o себе, o природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; …. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».

Таким образом, ребенок, поступающий в школу, должен быть способным к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению, умению упорядоченно ориентироваться в мире, устанавливать причинно-следственные связи. Освоение образовательных предметов требует от ребенка умения сравнивать, классифицировать. Успешное обучение дошкольников классификации может осуществляться только в смысло-значимой для них деятельности – игровой, то есть учебная задача должна быть заключена в форме игры и порождаться самой игрой.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено, что Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и  индивидуальных особенностей по основным направлениям. Задачи, которые определены в программе эффективнее всего решаются в игровой деятельности. Педагогической теорией и практикой доказано, что дидактические игры могут выступать эффективным средством интеллектуальной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

 «Игра есть потребность растущего детского организма - писала Н. К. Крупская, подчеркивая особенности детских игр.  В игре развиваются фи¬зические силы ребенка, тверже де¬лается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразитель¬ность, находчивость, инициатива. Игре в начальной школе вообще надо уделять больше внимания, чем это часто делается. Надо не забывать, что игра для ребят – это самая настоящая учеба» [5].

Игра является и средством пер¬воначального обучения, усвоения детьми «науки до науки».

Проблемой влияния дидактических игр занимались  многие педагоги. Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики. Существенный вклад в разработку теории игры внес Л. C. Выготский [18]. Его интерес к психологии игры возник, с одной стороны, в связи с исследованиями по психологии искусства и, с другой — в ходе разработки проблемы развития высших психических функций. Как это хорошо известно, Л. C. Выготский, особенно в своих ранних работах, связывал развитие высших психических функций c использованием знаков. Л. C. Выготский обращается к игре как ведущему типу деятельности детей дошкольного возраста и разрабатывает гипотезу o психологической сущности развернутой формы ролевой игры.

Исходя из актуальности изучаемой проблемы, для практики в дошкольном учреждении нами сформулирована следующая тема выпускной квалификационной работы исследования: «Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе».

Объект исследования – процесс интеллектуальной подготовки дети дошкольного возраста к школе.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе.

Цель исследования – изучить особенности использования дидактических игр для интеллектуальной подготовки детей дошкольного возраста к школе.

Опираясь на сформулированные цель, объект, предмет исследования была определена гипотеза: интеллектуальная готовность к школе у детей возрастет после проведения дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по рассматриваемой нами теме.

2. Изучить опыт применения дидактических игр для интеллектуальной подготовки ребенка к школе.

3. Организовать и реализовать работу по использованию системы дидактических игр как средства интеллектуальной подготовки ребенка к школе.

Методологической основой исследования является теория познания, психолого-педагогическая теория активной деятельности человека в формировании и развитии его личности.

Для решения поставленных задач применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; организация опытной работы;  анализ.

Практическая  значимость результатов  проведенного исследования заключается  в том,  что они могут  быть использованы  в учебно-воспитательной  работе для  повышения ее эффективности, создание благоприятных  условий для  развития, формирования и воспитания личности дошкольника.

Опытно-экспериментальная   работа проводилась на базе подготовительной группы МБДОУ «Чановский детский сад №1» Чановского района Новосибирской области.

Структура дипломного исследования изложено во  введении, двух главах, заключении, списке исследованной литературы, приложении.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Психолого-педагогические исследования интеллектуальной подготовки к школе

Если фундамент в строительстве надежен, то и и вся постройка окажется качественной. Также и в обучении. Если ребенок готов к школьному обучению, то и  все преграды в школьной жизни ему будут ни почем.

Более совершенное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которым  подразумевал определенный выбор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя степень их развития может быть разный. Составляющие этого выбора прежде всего являются мотивация, волевая и интеллектуальная готовность, личностная готовность в которую входят «внутренняя позиция школьника» [10].

Готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, как  показывает Л.И. Божович, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции собственной познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [3].

Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил комплектность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К более принципиальным предпосылкам он относил:

- способность ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- способность ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

- способность слушать и выполнять инструкции взрослого;

- способность работать по образцу [35].

В переходный период от дошкольного к младшему школь¬ному возрасту вытекают приведенные выше предпосылки из особенностей психического раз¬вития детей, a конкретно: потеря непосредственности в социальных от¬ношениях; обобщение переживаний, связанных c оценкой; особенности самоконтроля.

При переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностика должна включать в се¬бя диагностику как новообразований дошкольного возраста, сообразно  мнения Д. Б. Эльконина, так и на¬чальных форм деятельности последующего периода» [14].

Можно ратифицировать, что фактически за основу готовности к школьному обучению берется некий базис становления, в отсутствии  которого ребенок не может успеш¬но учиться в школе.

Традиционно выделяются три нюанса школьной зрелости:

- интеллектуальный;

- эмоциональный;

- социальный.

В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной стойкости, понижением численности импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, a также умение регулировать свое поведение, вероятность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное поручение.

Индивидуальности личного развития могут стать основой неготовности к школе, а значит,ܖ иܖ предпосылкойܖ комплексаܖ школьныхܖ проблемܖ -ܖ такܖ говорятܖ oܖ эмоциональнойܖ ܖ зрелости.

Социальнаяܖ зрелостьܖ определяется,ܖ преждеܖ всего,ܖ сформированностьюܖ потребностиܖ ребенкаܖ общатьсяܖ сܖ другимиܖ детьми,ܖ участвоватьܖ вܖ групповомܖ взаимодействии,ܖ восприниматьܖ иܖ подчинятьсяܖ интересамܖ иܖ традициямܖ детскихܖ группܖ [11].ܖ

Проблемаܖ интеллектуальногоܖ развитияܖ ребенкаܖ дошкольногоܖ возрастаܖ получилаܖ своеܖ абстрактноеܖ ܖ обоснованиеܖ вܖ идеяхܖ Г.А.ܖ Корнеевой,ܖ Н.А.ܖ Менчинской,ܖ Т.А.ܖ Мусейибовойܖ oܖ блочнойܖ системеܖ учебно-познавательногоܖ процесса,ܖ обܖ ориентирахܖ вܖ обновленииܖ содержанияܖ образования.

ܖ Вܖ базуܖ собственнойܖ теорииܖ ученыеܖ положилиܖ научныеܖ идеиܖ Д.Н.ܖ Богоявленскогоܖ оܖ том,ܖ чтоܖ интеллектуальноеܖ формированиеܖ личностиܖ включаетܖ вܖ себяܖ двеܖ категорииܖ [1].ܖ Этоܖ -ܖ скоплениеܖ фондаܖ знанийܖ дляܖ организацииܖ интеллектуальногоܖ мышления;ܖ операции,ܖ сܖ поддержкойܖ которыхܖ активируетсяܖ процессܖ интеллектуальногоܖ развития,ܖ создаютсяܖ знания.ܖ Всеܖ этоܖ даетܖ вероятностьܖ поднятьܖ вопросܖ oܖ смыслообразующихܖ содержательныхܖ показателяхܖ интеллектуальногоܖ развитияܖ личности.ܖ

Детскийܖ возрастܖ владеетܖ богатейшимиܖ ܖ возможностямиܖ дляܖ интеллектуальногоܖ развития.ܖ Кܖ сожалению,ܖ этиܖ возможностиܖ сܖ течениемܖ времениܖ необратимоܖ утрачиваются,ܖ поэтомуܖ необходимоܖ какܖ можноܖ эффективнееܖ применятьܖ их.ܖ Чемܖ благоприятнееܖ условия,ܖ чемܖ ближеܖ ониܖ кܖ оптимальным,ܖ темܖ успешнееܖ начинаетсяܖ формирование.ܖ Развитиеܖ можетܖ достичьܖ наибольшейܖ вышины,ܖ иܖ ребенокܖ можетܖ статьܖ способным,ܖ развитымܖ иܖ гениальным.ܖ

Поܖ утверждениюܖ известногоܖ психологаܖ Р.С.ܖ Немова,ܖ развитиеܖ интеллектуальногоܖ мышленияܖ ребенкаܖ -ܖ этоܖ развитиеܖ егоܖ логическойܖ мыслительнойܖ деятельностиܖ иܖ речиܖ [2].ܖ Ученыйܖ выдвинулܖ идеюܖ oܖ том,ܖ чтоܖ ребенокܖ старшегоܖ дошкольногоܖ возраста,ܖ пользуясьܖ совокупностьюܖ выработанныхܖ общественно-сенсорныхܖ эталонов,ܖ овладеваетܖ некоторымиܖ целесообразнымиܖ способамиܖ обследованияܖ внешнихܖ свойствܖ объектов.ܖ Ихܖ использованиеܖ даетܖ емуܖ возможностьܖ дифференцированноܖ осознавать,ܖ воспринимать,ܖ анализироватьܖ сложныеܖ предметыܖ иܖ явления.ܖ Старшимܖ дошкольникамܖ доступноܖ пониманиеܖ иܖ осмыслениеܖ общихܖ связей,ܖ отношений,ܖ закономерностейܖ иܖ принципов,ܖ лежащихܖ вܖ основеܖ научногоܖ знания.ܖ

Такимܖ образом,ܖ интеллектуальноеܖ развитиеܖ -ܖ этоܖ иܖ процесс,ܖ иܖ степеньܖ познавательной,ܖ мыслительнойܖ деятельностиܖ развивающейсяܖ личностиܖ вܖ многообразныхܖ ееܖ проявлениях:ܖ познавательныхܖ процессах,ܖ знаниях,ܖ умениях,ܖ способностях,ܖ рассуждениях,ܖ талантеܖ иܖ др.ܖ Оноܖ реализовываетсяܖ вܖ результатеܖ воздействияܖ наܖ человекаܖ окружающейܖ среды,ܖ жизненныхܖ условийܖ иܖ обстоятельств.ܖ

Немалоеܖ значениеܖ здесьܖ имеетܖ иܖ наследственныйܖ факторܖ задатковܖ иܖ таланта.ܖ Однакоܖ определяющаяܖ рольܖ вܖ интеллектуальномܖ развитииܖ ребенкаܖ принадлежитܖ систематическомуܖ интеллектуальномуܖ воспитанию,ܖ формированиюܖ умственныхܖ иܖ творческихܖ способностей.ܖ Какܖ целенаправленное,ܖ специальноܖ организованноеܖ педагогическоеܖ воздействие,ܖ интеллектуальноеܖ воспитаниеܖ включаетܖ организациюܖ иܖ руководствоܖ процессомܖ поэтапногоܖ освоенияܖ знанийܖ иܖ умственныхܖ действийܖ (П.Я.ܖ Гальперин),ܖ управлениеܖ процессомܖ вырабатыванияܖ системыܖ познавательныхܖ способностейܖ иܖ интеллектуальныхܖ действий.ܖ

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:ܖ способностьܖ ܖ будущегоܖ ܖ школьникаܖ ܖ кܖ ܖ овладениюܖ ܖ такимиܖ ܖ мыслительнымиܖ ܖ операциями,ܖ ܖ какܖ ܖ анализܖ ܖ иܖ ܖ синтез,ܖ ܖ сравнениеܖ ܖ иܖ ܖ обобщение,ܖ ܖ сериацияܖ ܖ иܖ ܖ классификация;ܖ ܖ ܖ ребенокܖ ܖ долженܖ ܖ научитьсяܖ ܖ устанавливатьܖ ܖ причинно-следственныеܖ ܖ связиܖ ܖ междуܖ ܖ предметамиܖ ܖ иܖ ܖ явлениями,ܖ ܖ разрешатьܖ ܖ противоречия.ܖ ܖ Характеристикиܖ ܖ развитияܖ ܖ мышленияܖ ܖ иܖ ܖ речиܖ ܖ являютсяܖ наиболееܖ ܖ важнымиܖ ܖ показателямиܖ ܖ интеллектуальнойܖ ܖ готовностиܖ ܖ ребенкаܖ ܖ кܖ ܖ обучениюܖ ܖ вܖ ܖ школе.ܖ

Наܖ протяженииܖ всегоܖ младшегоܖ школьногоܖ возрастаܖ происходитܖ развитиеܖ отдельныхܖ психическихܖ процессов.ܖ Кܖ семиܖ годамܖ уܖ ребенкаܖ отмечаетсяܖ достаточноܖ развитыйܖ процессܖ восприятияܖ (наблюдаетсяܖ высокаяܖ остротаܖ зренияܖ иܖ слуха,ܖ ориентированиеܖ наܖ различныеܖ формыܖ иܖ цвета),ܖ ноܖ восприятиеܖ yܖ ܖ детейܖ этогоܖ возрастаܖ сводитсяܖ лишьܖ кܖ узнаваниюܖ иܖ называниюܖ формыܖ иܖ цветаܖ [20].ܖ

В.С.ܖ Мухинаܖ считает,ܖ чтоܖ восприятиеܖ вܖ возрастеܖ 6ܖ –ܖ 7ܖ летܖ утрачиваетܖ свойܖ аффективныйܖ первоначальныйܖ характер:ܖ персептивныеܖ иܖ эмоциональныеܖ процессыܖ дифференцируются.ܖ Вܖ немܖ выделяютсяܖ произвольныеܖ действияܖ –ܖ поиск,ܖ наблюдения,ܖ рассматривание.ܖ Восприятиеܖ становитсяܖ целенаправленным,ܖ осмысленным,ܖ анализирующим.ܖ Специальноܖ организованноеܖ восприятиеܖ способствуетܖ лучшемуܖ пониманиюܖ проявлений.ܖ Речьܖ значительноܖ влияетܖ ܖ наܖ развитиеܖ восприятия,ܖ такܖ чтоܖ ребенокܖ начинаетܖ активноܖ использоватьܖ названияܖ качеств,ܖ признаков,ܖ состоянийܖ различныхܖ объектовܖ иܖ отношенийܖ междуܖ нимиܖ [24].ܖ ܖ

Вниманиеܖ важнаяܖ психическаяܖ функция,ܖ безܖ сформированностиܖ которойܖ процессܖ обученияܖ невозможен.ܖ Вܖ дошкольномܖ возрастеܖ вниманиеܖ носитܖ непроизвольныйܖ характер.ܖ Состояниеܖ повышенногоܖ внимания,ܖ какܖ указываетܖ В.C.ܖ Мухина,ܖ связаноܖ сܖ ориентировкойܖ воܖ внешнейܖ среде,ܖ cܖ эмоциональнымܖ отношениемܖ кܖ ней,ܖ приܖ этомܖ содержательныеܖ особенностиܖ внешнихܖ впечатлений,ܖ обеспечивающиеܖ такоеܖ повышение,ܖ cܖ возрастомܖ изменяются.

Вܖ переломныйܖ моментܖ развитияܖ вниманияܖ детиܖ впервыеܖ начинаютܖ сознательноܖ управлятьܖ своимܖ вниманием,ܖ направляяܖ иܖ удерживаяܖ егоܖ наܖ определенныхܖ предметах.ܖ

Такимܖ образом,ܖ возможностиܖ развитияܖ произвольногоܖ вниманияܖ кܖ 6ܖ –ܖ 7ܖ годамܖ ужеܖ почтиܖ совершенны.ܖ Этомуܖ качествуܖ способствуетܖ совершенствованиеܖ планирующейܖ функцииܖ речи,ܖ котораяܖ являетсяܖ универсальнымܖ средствомܖ организацииܖ внимания,ܖ поܖ мнениюܖ В.C.Мухиной.ܖ Речьܖ даетܖ возможностьܖ организоватьܖ внимание,ܖ учитываяܖ характерܖ предстоящейܖ деятельности,ܖ заранееܖ словесноܖ выделитьܖ значимыеܖ дляܖ определеннойܖ задачиܖ предметыܖ [24].

Памятьܖ вܖ старшемܖ дошкольномܖ возрастеܖ подверженܖ временнымܖ изменениямܖ иܖ носитܖ непроизвольныйܖ характер.ܖ Ребенокܖ оставляетܖ наибольшееܖ впечатление,ܖ лучшеܖ запоминаетܖ то,ܖ чтоܖ дляܖ негоܖ представляетܖ наибольшийܖ интерес.ܖ Такимܖ образом,ܖ какܖ указываютܖ психологи,ܖ объемܖ фиксируемогоܖ материалаܖ определяетсяܖ иܖ эмоциональнымܖ отношениемܖ кܖ данномуܖ предметуܖ илиܖ явлению.ܖ Какܖ указываетܖ А.А.ܖ Смирновܖ поܖ сравнениюܖ cܖ младшимܖ иܖ среднимܖ дошкольнымܖ возрастом,ܖ рольܖ непроизвольногоܖ запоминанияܖ уܖ 7ܖ летнихܖ детейܖ несколькоܖ снижается,ܖ вместеܖ cܖ темܖ прочностьܖ запоминанияܖ возрастает.

Развитиеܖ непроизвольногоܖ запоминанияܖ являетсяܖ однимܖ изܖ основныхܖ достиженийܖ старшегоܖ дошкольника.ܖ Важнойܖ особенностьюܖ этогоܖ возрастаܖ являетсяܖ тоܖ обстоятельство,ܖ чтоܖ передܖ ребенкомܖ 6ܖ –ܖ 7ܖ летܖ можетܖ бытьܖ поставленаܖ цель,ܖ направленнаяܖ наܖ запоминаниеܖ определенногоܖ материала,ܖ высказалܖ когда-тоܖ ܖ Е.И.ܖ Рогов.ܖ ܖ Какܖ указываютܖ психологиܖ наличиеܖ такойܖ возможностиܖ связанноܖ cܖ тем,ܖ чтоܖ ребенокܖ начинаетܖ использоватьܖ различныеܖ приемы,ܖ специальноܖ предназначенныеܖ дляܖ повышенияܖ эффективностиܖ запоминания:ܖ повторение,ܖ смысловоеܖ иܖ ассоциативноеܖ связываниеܖ материалаܖ [22].

Такимܖ образом,ܖ структураܖ памяти,ܖ связанныеܖ cܖ развитиемܖ произвольныхܖ формܖ запоминанияܖ иܖ припоминанияܖ претерпеваетܖ существенныеܖ измененияܖ кܖ 6ܖ –ܖ 7ܖ годам.ܖ Непроизвольнаяܖ память,ܖ неܖ связаннаяܖ сܖ активнымܖ отношениемܖ кܖ текущейܖ деятельности,ܖ оказываетсяܖ менееܖ продуктивной,ܖ хотяܖ вܖ целомܖ этаܖ формаܖ памятиܖ сохраняетܖ ведущееܖ положение.

Наглядноܖ –ܖ образноеܖ мышлениеܖ уܖ дошкольниковܖ тесноܖ связаноܖ сܖ восприятием,ܖ наиболееܖ характерномܖ дляܖ этогоܖ возраста.

Любознательностьܖ ребенкаܖ постоянноܖ направленаܖ наܖ познаниеܖ иܖ построениеܖ своейܖ картиныܖ окружающегоܖ мира.ܖ Ребенок,ܖ играя,ܖ экспериментирует,ܖ пытаетсяܖ установитьܖ причинноܖ –ܖ следственныеܖ связиܖ иܖ зависимостиܖ отмечалаܖ вܖ своихܖ работахܖ ܖ Е.Е.ܖ Кравцова.

Онܖ (ребенок)ܖ вынужденܖ оперироватьܖ знаниями,ܖ аܖ приܖ возникновенииܖ некоторыхܖ задачܖ ребенокܖ пытаетсяܖ решитьܖ их,ܖ реальноܖ примеряясьܖ иܖ пробуя,ܖ ноܖ онܖ жеܖ можетܖ решатьܖ задачиܖ вܖ уме.ܖ Ребенокܖ представляетܖ себеܖ реальнуюܖ ситуациюܖ иܖ какܖ быܖ действуетܖ сܖ нейܖ вܖ своемܖ воображенииܖ [14].

Такимܖ образом,ܖ наглядноܖ –ܖ образноеܖ мышлениеܖ –ܖ основнойܖ видܖ мышленияܖ уܖ детейܖ ܖ ܖ старшегоܖ дошкольногоܖ возраста.

Решаяܖ задачи,ܖ устанавливаяܖ связиܖ иܖ отношенияܖ междуܖ предметами,ܖ ребенокܖ дошкольникܖ используетܖ теܖ жеܖ формыܖ мыслительнойܖ деятельности,ܖ чтоܖ иܖ взрослые:ܖ наглядно-действенную,ܖ наглядно-образную,ܖ словесноܖ -ܖ логическую.

Наглядно-действенноеܖ мышление,ܖ осуществляемоеܖ путемܖ реальногоܖ действияܖ сܖ предметом,ܖ связанноеܖ сܖ предметнойܖ деятельностьюܖ иܖ направленноеܖ наܖ ееܖ обслуживание,ܖ являетсяܖ первичнымܖ иܖ возникаетܖ ещеܖ вܖ раннемܖ детстве.ܖ Ноܖ шестилетнийܖ ребенокܖ можетܖ прибегатьܖ кܖ нему,ܖ еслиܖ передܖ нимܖ встаетܖ задача,ܖ дляܖ решенияܖ которойܖ уܖ негоܖ нетܖ опытаܖ иܖ знанийܖ либоܖ ихܖ крайнеܖ мало.

Вܖ ходеܖ наглядно-образногоܖ мышленияܖ болееܖ полноܖ воспроизводитсяܖ многообразиеܖ сторонܖ предметов,ܖ которыеܖ выступаютܖ покаܖ вܖ фактическихܖ связях.ܖ Другаяܖ важнаяܖ особенностьܖ образногоܖ мышленияܖ заключаетсяܖ вܖ возможностиܖ отображенияܖ вܖ чувственнойܖ формеܖ движения,ܖ взаимодействияܖ сразуܖ несколькихܖ предметов.

Наибольшийܖ смыслܖ дляܖ успешногоܖ обученияܖ вܖ школеܖ имеетܖ сформированностьܖ образногоܖ мышления.ܖ Отܖ тогоܖ какܖ будетܖ развитоܖ ܖ логическоеܖ мышлениеܖ ребенкаܖ настолькоܖ гарантированоܖ успешностьܖ обученияܖ (приܖ высокомܖ уровнеܖ развитияܖ такогоܖ мышленияܖ онаܖ практическиܖ неܖ выше,ܖ чемܖ приܖ среднем).ܖ Образноеܖ мышлениеܖ позволяетܖ ребенкуܖ обозначитьܖ потенциальноܖ вероятныйܖ способܖ действия,ܖ исходяܖ изܖ особенностейܖ конкретнойܖ ситуации,ܖ задачи.ܖ Ежеܖ лиܖ ܖ даннаяܖ функцияܖ передаетсяܖ логическомуܖ мышлению,ܖ тоܖ учетܖ множестваܖ личныхܖ особенностейܖ ситуацииܖ оказываютܖ дляܖ ребенкаܖ затруднения.

Развитиеܖ образногоܖ мышленияܖ способствуют,ܖ наравнеܖ сܖ учебой,ܖ иܖ другиеܖ видыܖ деятельностиܖ (рисование,ܖ лепка,ܖ слушаниеܖ сказок,ܖ драматизация,ܖ конструирование)ܖ [12].

Мышлениеܖ иܖ речь,ܖ соединяясьܖ другܖ ܖ cܖ другомܖ уܖ взрослогоܖ человека,ܖ имеютܖ вܖ своемܖ генезисеܖ разныеܖ корни,ܖ длительнуюܖ историюܖ независимогоܖ существованияܖ иܖ развитияܖ какܖ высказалсяܖ ܖ Л.ܖ C.ܖ Выготский,ܖ ܖ которыйܖ первый,ܖ ктоܖ занялсяܖ глубокимܖ исследованиемܖ даннойܖ проблемыܖ иܖ обратилܖ наܖ этоܖ вниманиеܖ [14].ܖ Дляܖ развитияܖ мышленияܖ ребенкаܖ необходимܖ богатыйܖ чувственныйܖ опыт,ܖ получаемыйܖ имܖ отܖ восприятияܖ различныхܖ предметов,ܖ мираܖ природы,ܖ котораяܖ отражаетܖ ребенкаܖ cܖ раннихܖ лет.ܖ

Особуюܖ рольܖ природыܖ вܖ развитииܖ логическогоܖ мышленияܖ подчеркивалܖ К.ܖ Д.ܖ Ушинскийܖ иܖ заметилܖ тотܖ факт,ܖ когдаܖ логикаܖ природыܖ являетсяܖ самойܖ доступной,ܖ нагляднойܖ иܖ полезнойܖ дляܖ ребенка.ܖ Именноܖ непосредственноеܖ наблюдениеܖ окружающейܖ природыܖ составитܖ теܖ первоначальныеܖ логическиеܖ упражненияܖ мысли,ܖ отܖ которыхܖ зависитܖ логичность,ܖ иܖ изܖ которыхܖ потомܖ вытекутܖ самоܖ собойܖ логическаяܖ речьܖ иܖ пониманиеܖ грамматическихܖ законов.

Уܖ дошкольникаܖ ведущуюܖ рольܖ вܖ егоܖ интеллектуальнойܖ жизниܖ играетܖ рольܖ практическогоܖ взаимодействияܖ сܖ предметами.ܖ Этотܖ опытܖ дополняетсяܖ зрительнымиܖ представлениями,ܖ направляяܖ словноܖ -ܖ речевоеܖ развитие.ܖ Темܖ неܖ менее,ܖ развитиеܖ интеллектаܖ осуществляетсяܖ поܖ мереܖ овладенияܖ всемиܖ тремяܖ формамиܖ представленияܖ информации:ܖ вܖ видеܖ действий,ܖ наглядныхܖ образовܖ иܖ языковыхܖ знаков.ܖ Тоܖ естьܖ подачаܖ информацииܖ должнаܖ осуществлятьсяܖ разнымиܖ способамиܖ (визуально-пространственными,ܖ чувственно-сенсорными,ܖ словесно-символическими).ܖ Предпочтениеܖ одногоܖ изܖ способовܖ подачиܖ информацииܖ ведетܖ кܖ формированиюܖ поверхностногоܖ представленияܖ oܖ мире.ܖ

Формированиеܖ интеллектаܖ подразумеваетܖ развитиеܖ способностиܖ осуществлятьܖ переводыܖ сܖ одногоܖ "ܖ языкаܖ "ܖ представленияܖ информацииܖ наܖ другойܖ иܖ обратно.ܖ Дляܖ формированияܖ объектнойܖ картиныܖ мира,ܖ дляܖ развитияܖ интеллектаܖ ребенкаܖ cܖ учетомܖ егоܖ личныхܖ особенностейܖ восприятияܖ нужноܖ познакомитьܖ дошкольникаܖ cܖ различнымиܖ способамиܖ отраженияܖ реальности.ܖ Ребенокܖ знаетܖ значениеܖ вещей,ܖ жестов,ܖ слов,ܖ событийܖ иܖ т.п.ܖ Ноܖ этиܖ значенияܖ неܖ разрознены,ܖ aܖ соединеныܖ вܖ определённыеܖ структурыܖ [8].ܖ

Кܖ 6-7ܖ годамܖ уܖ ребенкаܖ довольноܖ большойܖ вербальныйܖ резерв:ܖ онܖ можетܖ достигатьܖ 14ܖ тысячܖ слов.ܖ Однакоܖ речьܖ ребенкаܖ отличаетсяܖ глагольностью,ܖ тоܖ естьܖ употреблениемܖ слов,ܖ связанныхܖ cܖ движениемܖ иܖ деятельностью,ܖ вܖ нейܖ неܖ достаточноܖ прилагательных.

Вܖ этомܖ возрастеܖ уܖ детейܖ увеличиваетсяܖ количествоܖ обобщающихܖ слов.ܖ Меньшеܖ становитсяܖ ситуативнойܖ речи,ܖ проявляетсяܖ контекстная,ܖ связаннаяܖ cܖ сообщениемܖ ситуацияхܖ иܖ явлениях,ܖ которыеܖ вܖ данныйܖ моментܖ ребенокܖ неܖ наблюдает.ܖ Вܖ связиܖ сܖ этимܖ постепенноܖ речьܖ ребенкаܖ становитсяܖ связной,ܖ развернутойܖ логической,ܖ понятнойܖ слушателюܖ [1].

Вܖ интеллектуальнойܖ сфереܖ характеристикамиܖ заслугܖ школьнойܖ зрелостиܖ являются:ܖ дифференцированностьܖ восприятияܖ (перцептивнаяܖ зрелость);ܖ способностьܖ кܖ произвольнойܖ концентрацииܖ внимания;ܖ умениеܖ выделятьܖ существенныеܖ признакиܖ предметовܖ иܖ явлений;ܖ устанавливатьܖ причинноܖ -ܖ следственныеܖ связиܖ междуܖ нимиܖ (аналитическоеܖ мышление).ܖ Такжеܖ имеетܖ местоܖ бытьܖ ܖ рациональныйܖ подходܖ кܖ действительности;ܖ способностьܖ кܖ логическомуܖ запоминанию,ܖ овладениеܖ поܖ слухуܖ разговорнойܖ речью,ܖ способностьܖ пониматьܖ иܖ использоватьܖ символы,ܖ интересܖ кܖ новымܖ знаниям.

Вследܖ заܖ Л.ܖ С.ܖ Выгoтскимܖ многиеܖ педагогиܖ считают,ܖ чтоܖ обучениеܖ неܖ ведетܖ заܖ собойܖ раз¬витие,ܖ аܖ поэтомуܖ кܖ обучениюܖ можноܖ приступать,ܖ когдаܖ задействованныеܖ вܖ немܖ психологическиеܖ функцииܖ ещеܖ неܖ созрели.ܖ Вܖ связиܖ сܖ этимܖ функ¬циональнаяܖ зрелостьܖ психикиܖ неܖ рассматриваетсяܖ какܖ предпосылкаܖ кܖ обучению.ܖ Кромеܖ того,ܖ авторыܖ данныхܖ исследованийܖ считают,ܖ чтоܖ дляܖ успешногоܖ обученияܖ вܖ школеܖ имеетܖ значениеܖ неܖ совокупностьܖ имею¬щихсяܖ уܖ ребенкаܖ знаний,ܖ уменийܖ иܖ навыков,ܖ aܖ установленныйܖ уровеньܖ егоܖ личностногоܖ иܖ интеллектуальногоܖ развития,ܖ которыйܖ иܖ рассмат¬риваетсяܖ как психологическиеܖ предпосылкиܖ кܖ обучениюܖ вܖ школеܖ [14].

Невозможноܖ неܖ согласитьсяܖ cܖ выдающимсяܖ педагогомܖ Л.ܖ С.ܖ Выготский,ܖ которыйܖ ܖ неܖ считалܖ нужнымܖ присутствиеܖ созрев¬шихܖ психическихܖ функцийܖ кܖ моментуܖ началаܖ обученияܖ вܖ школе,ܖ вмес¬теܖ сܖ темܖ уܖ негоܖ естьܖ замечаниеܖ оܖ низшемܖ порогеܖ обучения,ܖ тоܖ естьܖ пройденныхܖ циклахܖ развития,ܖ нужныхܖ дляܖ дальнейшегоܖ обуче¬ния.ܖ Онܖ пишет:ܖ «Что,ܖ обучениеܖ такܖ илиܖ иначеܖ должноܖ бытьܖ согласованоܖ сܖ уровнемܖ развитияܖ ребенкаܖ —ܖ этоܖ эмпирическиܖ установ¬ленныйܖ иܖ многократноܖ проверенныйܖ факт,ܖ которыйܖ невозможноܖ оспа¬ривать.ܖ Чтоܖ грамотеܖ можноܖ начинатьܖ обучатьܖ ребенкаܖ толькоܖ сܖ опре¬деленногоܖ возраста,ܖ чтоܖ толькоܖ cܖ определенногоܖ возрастаܖ ребенокܖ становитсяܖ способнымܖ кܖ изучениюܖ алгебрыܖ —ܖ этоܖ едваܖ лиܖ нуждаетсяܖ вܖ подтверждениях.ܖ Такимܖ образом,ܖ определениеܖ уровняܖ развитияܖ иܖ егоܖ отношенияܖ кܖ возможностямܖ обученияܖ составляетܖ незыблемыйܖ иܖ ос¬новнойܖ факт,ܖ отܖ которогоܖ можноܖ смелоܖ отправлятьсяܖ какܖ отܖ несом¬ненного»ܖ [14].

Можно сделать вывод, что практически все создатели, исследовавшие интеллектуальную готовность к школе, признают, что действенным школьное обучение станет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Таким образом, готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных свойств: особенностей мотиваций, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со сверстниками. Формирование всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить усвоение школьной программы, и составляет содержание готовности к школе, а дошкольное учреждение, как первая ступень  в образовании, должно создавать условия для реализации интеллектуальной активности дошкольников.

1.2 Составляющие интеллектуальной подготовки

 детей к школе

Рассматривая интеллектуальную готовность детей к школе, необходимо различать готовность к учению – готовность к  специфическим условиям и организации обучения в школе и готовность предметную, другими словами готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных соответствующими разделами школьной программы.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач по мнению В.В.Давыдова, является важным то, что ребенок при этом должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. [17].

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается на уровень развития интеллектуальных процессов, а не на сумму усвоенных ребенком знаний. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин  на первое место ставил сформированность  необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он выделил следующие параметры:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,

- умение ориентироваться на заданную систему требований,

- умение внимательно  слушать  говорящего  и точно выполнять задания, предлагаемые в устной  форме,

-умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [35].

Эти критерии развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе. Д.Б.Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре  в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень. Исследования Е.Е.Кравцовой  показали, что для развития произвольности у ребенка  при работе следует выполнять ряд условий:

- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности,

- учет возрастных особенностей ребенка,

- использование игр с правилами.

Главным компонентом в структуре готовности к школьному обучению является интеллектуальная готовность, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов. Но здесь важен не столько объем знаний, сколько их качество – степень правильности, четкости, обобщенности сложившихся представлений.

Уровень интеллекта, которым обладает человек, не представляет собой исключительно врожденное, a тем более генетически наследуемое свойство личности - он является именно системой обобщенных способностей человека, сформированной в процессе его интеллектуального и умственного развития. Способности, в отличие от задатков, формируются в процессе осуществления разнообразной мыслительной, творческой и др. деятельности, в сложной системе взаимодействий, взаимоотношений и взаимовлияний индивида и окружающих людей.

В исследованиях зарубежных ученых (Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, Р. Стернберг) ведущее место занимает изучение отдельных компонентов интеллекта. Известные психологи выделили три формы интеллектуального поведения: вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); способность решать проблемы; практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).

Заслугой Дж. Гилфорда является выделение «социального» интеллекта, как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки и прогнозирования поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений) как основу креативности [6].

В отечественной психологии целостный характер интеллекта неоднократно подчеркивался в трудах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.

В многочисленных исследованиях известных отечественных и зарубежных психологов А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина выделяются две составляющие процесса развития интеллекта человека в онтогенезе: обогащение содержания интеллекта (овладение личностью новыми действиями и качественные изменения этих действий); смена стадий мыслительной деятельности [7].

На основе предложенных Л.С. Лейтесом и Н.А. Менчинской особенностей интеллектуального развития личности можно опираться на следующие характеристики интеллектуального развития старшего дошкольника: степень сформированности умственных действий в процессе логического мышления; темп (быстрота, скорость) продвижения в формировании способности осуществлять мыслительные действия и операции; экономичность мышления в процессе интеллектуальных действий [8]. Обозначенные показатели интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, как нам представляется, позволяют судить о целесообразности и эффективности обучения их в коллективе, обычной возрастной и индивидуальной нормы и педагогической поддержки.

К концу дошкольного периода жизни дети овладевают необходимыми свойствами и качествами личности для того, чтобы приступить к систематическому освоению общественно-исторического опыта. Для этого им необходима специальная учебно-познавательная деятельность. Существенное значение имеет и расширение сферы общения и коммуникации.

Для эффективной организации учебно-познавательной деятельности дошкольников важно владение воспитателя знанием особенностей психических функций детей. Необходимо в этот период знать, что восприятие старших дошкольников, например, отличается неорганизованностью и неустойчивостью, но в то же время, чуткостью, остротой и свежестью. Восприятие, являясь особой целенаправленной деятельностью, необходимым познавательным процессом, углубляется и усложняется, становится наиболее дифференцирующим, анализирующим, принимает организованный целеустремленный характер.

Внимание детей в этот период возрастного развития не избирательно, но достаточно устойчиво, ограничено по объему и времени. Произвольное внимание у них развивается параллельно с другими процессами, и, прежде всего, с мотивацией учения, чувством ответственности за достижения в учебно-познавательной деятельности.

 Мышление у старших дошкольников постепенно переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому и находится во взаимосвязи с их речевой деятельностью. Словарный запас насчитывает примерно 3500 -4300 слов.  Немаловажное значение в учебно-познавательной деятельности старшего дошкольника отводится памяти, которая имеет, по преимуществу, наглядно-образный характер [9].

Характерной особенностью поведения детей дошкольного возраста выступает потребность в осознании и понимании происходящего вокруг. В этом возрасте познавательная активность ребенка способствует развитию интеллектуального мышления и формированию готовности к регулярному обучению. Благодаря этому очень важно уже c трехлетнего возраста формирование мировоззрения, кругозора, наполнение доступными для сознания ребенка занятиями, что способствует умственному развитию четырехлетнего ребенка и вызывает у него потребность исследовать природу тех процессов, которые его окружают. В процессе развития интеллектуальной готовности   дети учатся  находить причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. Должна быть развита любознательность.