W010740 Дипломная работа Социально-педагогическая программа развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в общеобразовательной школе

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной организации 8

1.1. Межличностное взаимодействие детей-мигрантов  как социально-педагогическая проблема 8

1.2. Формы и методы работы социального педагога по развитию межличностного взаимодействия детей-мигрантов 15

1.3. Зарубежный и отечественный опыт  социально-педагогической работы с детьми-мигрантами 21

Глава 2. Разработка и реализация  социально-педагогической программы развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы 29

2.1. Характеристика социально-педагогической программы развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы 29

2.2. Анализ опыта реализации социально-педагогической программы межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы 37

Заключение 59

Список используемой литературы 61

Приложения 68

Введение

Актуальность.

В современном постиндустриальном обществе проблема миграции имеет особое значение. Данная проблема возникла в связи с распадом СССР, локальными конфликтами и до сих пор остается актуальной в наше время.   Миграция - это процесс изменения постоянного места проживания индивидов или социальных групп, выражающийся в их перемещении в другой регион, географический район или другую страну.

По статистике государственного доклада о положении детей, и семей, имеющих детей в Российской Федерации, миграционный приток населения из зарубежных стран (в основном из государств – участников СНГ) в 2016 году вырос на 6,5% по сравнению с 2015 годом и составил 261,9 тыс. человек. Данные показатели свидетельствуют о том, что в Российской Федерации продолжается  процесс развития миграции. Появление детей-мигрантов в образовательных организациях, безусловно, является сигналом для работы педагогов в данном направлении, так как дети-мигранты в процессе переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых (социальных, педагогических, психологических) проблем и нуждаются в социально-педагогической поддержке и помощи.

В социуме дети-мигранты сталкиваются с такими проблемами, как низкое усвоение норм и ценностей школьного поведения, которое  поддерживает порядок, сложившийся в учебном заведении;  замедленные процессы межличностного взаимодействия с одноклассниками, другими  обучающимися школы и учителями; низкая успеваемость по русскому языку и другим предметам, в связи с плохим знанием русского языка; замкнутость детей-мигрантов, которая обусловлена некомфортным пребыванием в другой культуре; отсутствие профессиональных знаний и опыта работы с детьми-мигрантами у педагогов и др. В результате наблюдается общее состояние тревожности и психологическое недоверие детей-мигрантов к действиям специалистов учебных заведений, наличие негативных стереотипов общества о данной категории детей, трудности в адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания.

Поддержка детей-мигрантов осуществляется на государственном и международном уровнях. Так, в международных и российских документах − Конвенции ООН, Конвенции о правах ребенка, Федеральных законах  РФ «О беженцах», «О вынужденных переселенцах», «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» отмечается, что дети-мигранты наделены теми же социальными, экономическими, культурными и политическими правами, что и дети, живущие в стране. Поэтому, специалисты образовательных организаций, работающие с данной категорией детей, должны создавать необходимые условия для полноценного обучения, воспитания и развития  детей-мигрантов  в новом обществе.

Значительный вклад в определение и решение проблем детей-мигрантов в образовательном пространстве внесли отечественные ученые. Так, научная отечественная школа  Е.В. Бондаревской выделила миграционную педагогику в отдельную отрасль знания, в которой  обосновывается важность педагогической поддержки и  развитии личности ребенка-мигранта [23, с. 14]. Изучение влияния миграционных процессов на межнациональные отношения представлены в работе Р.А. Костина [35, с. 457]. Вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает В. С. Айрапетов [35, с. 457].  В. Ю. Леденева  рассматривает  адаптацию и интеграцию мигрантов с различных сторон и  предлагает свой подход к типологии видов адаптации детей-мигрантов [26, с. 19].

Зарубежное изучение проблем детей-мигрантов в образовании представлено многими работами исследователей. Так,  влияние глобализации на социальные процессы, в том числе и социализацию, идентичность индивида ребенка-мигранта изучают зарубежные ученые М. Бубер, 3. Бауман, Э. Тириакьян, и др. Информационное общество и формируемая медиакультура получили изучение в работах Д. Белла, М. Кастельса, Р. Мертона и др. Концепции виртуальной реальности как фактор воздействия на процесс социализации личности мигранта разрабатываются такими исследователями, как А. Бюль, М. Вайнстайн, М. Паэтау и др. [21, с. 43].

Поддерживая ребенка-мигранта в образовательном пространстве, педагог может помочь данным детям усвоить новые нормы и ценности школьного поведения, наладить межличностное взаимодействия с одноклассниками, учителями, адаптировать ребенка к новым условиям среды, создать благоприятную атмосферу для обучения, воспитания и развития ребенка-мигранта в образовательной организации.

Несмотря на то, что данному вопросу уделяли внимание многие исследователи, в настоящее время сохраняется противоречие между необходимостью осуществления развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов с одной стороны, и недостаточным методическим обеспечением, связанным с миграцией в образовании, с другой.

Проблема – каковы  содержательные и организационно-методические  аспекты развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов  в общеобразовательной школе?  

 Данная проблема обусловила выбор темы бакалаврской работы: «Социально-педагогическая программа развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать социально-педагогическую программу развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: развитие межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержательные и организационно-методические аспекты развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в общеобразовательной школе.

Достижение поставленной цели осуществляется в результате поэтапного решения следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть сущность понятия «межличностное взаимодействие детей-мигрантов» и обозначить как социально-педагогическую проблему.

2. Выделить  методы и формы работы социального педагога по развитию межличностного взаимодействия детей-мигрантов.

3. Обозначить зарубежный и отечественный опыт социально-педагогической работы с детьми-мигрантами.

4. Дать характеристику социально-педагогической программы межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

5. Проанализировать полученный опыт реализации социально-педагогической программы межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

     Теоретико-методологической основой исследования являются:

– теоритические основы общения, межличностного взаимодействия, взаимопонимания (А.С. Заслуженный, Р.С. Немов, А.П. Панфилова, Л.Д. Столяренко и др.);

– теоритические основы влияния миграционных процессов на образование  (Е.В. Бондаревская, Р.А. Костина, Ю.В. Леденева и др.)  

Методы исследования:

1. Теоретические  – метод теоретического анализа социально-психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, моделирование социально-педагогической программы.

2.  Практические – наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, методы математической обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 12 г. Томска с обучающимися 6 класса, в количестве 28 человек, 7 из которых дети-мигранты.  

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная социально-педагогическая программа развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов может быть использована педагогами, психологами, классными руководителями в воспитательной работе в образовательных организациях.

Общая структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов в условиях общеобразовательной организации

1.1. Межличностное взаимодействие детей-мигрантов

как социально-педагогическая проблема

Задачи параграфа:

1. Дать характеристику понятию «дети-мигранты» и выделить их классификацию.

2. Раскрыть сущность понятия  «межличностное взаимодействие» с точки зрения социально-психологического подхода.

3. Обозначить проблемы межличностного взаимодействия детей-мигрантов в общеобразовательной организации.    

Дети-мигранты – особая категория детей, нуждающаяся в социально-педагогической поддержке и помощи. Данная категория детей изучена недостаточно в области образования, однако дети-мигранты испытывают определенные трудности в образовательном пространстве. Проблемы, с которыми сталкиваются дети-мигранты, тормозят процесс их социализации в обществе и требуют решения. Помочь найти решения данным проблемам может социальный педагог, поэтому работа с детьми-мигрантами является актуальным направлением в его деятельности. Чтобы более широко изучить направление работы социального педагога с детьми-мигрантами, нам необходимо дать определение понятию «дети-мигранты».

Дети-мигранты – это дети, чьи семьи приехали на новое место жительства, при этом члены семьи и сам ребенок воспринимают себя (или воспринимаются окружающими) как приезжие по ряду признаков: незнание языка; особый образ жизни; нестандартное отношение к коренному населению;  специфичные манеры поведения;  внешность; соблюдение культурных традиций, не соответствующих культуре большинства населения; неспособность решить социальные проблемы и др. [9, c. 128].

Дав определение понятию «дети-мигранты», выделим их классификацию.

Классификации детей-мигрантов различны и зависят от форм, признаков, характера миграции, ее времени и причин. Опираясь на классификацию детей-мигрантов, в основе которой заложен способ адаптации детей-мигрантов  к новым жизненным условиям, выделим основные типы детей-мигрантов [23, с. 8].

Первый тип – дети русских, эмигрировавшие из горячих точек (способность к адаптации выражена лучше всего, однако социальное недоверие проявляется чаще всего в агрессивных формах поведения).

Второй тип – дети других национальностей, хорошо владеющие русским языком, с повышенной способностью к социальной адаптации; доверие к себе у них выражено намного сильнее, чем доверие к социальному миру, который воспринимается как враждебный, однако открытую агрессию проявляют редко, недоверие выражено в лице лживости и хвастовства.

Третий тип – дети других национальностей, недостаточно хорошо владеющие русским языком (выражение недоверия в себе, поиск опоры в учителях, стремление им понравиться, услужливость, ябедничество и т.п.).

Обозначив одну из классификаций детей-мигрантов, нам необходимо раскрыть сущность понятия «межличностное взаимодействие» с точки зрения социально-психологического подхода.

В современной отечественной психологии и педагогики проблема межличностного взаимодействия индивидуумов начало исследоваться сравнительно недавно (с конца 50-х – начала 60-х г.г. XX века). Первые исследования по данной проблеме были сделаны А.Ф. Лазурским в начале XX столетия [2, с. 236].

Сам термин «межличностное взаимодействие», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования. В самом общем виде его определяют как «… процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» [27, с. 38].

В Российской психологической энциклопедии даются следующие определения межличностному взаимодействию:  в широком смысле — случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок; в узком смысле — система взаимно обусловленных индивидуальных действий, при которых поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

А.Ф. Лазурский определяет межличностное взаимодействие, как процесс, который характеризует психическое содержание личности, а также личность с точки зрения ее активного взаимодействия с окружающей действительностью [2, с. 238].

Я.Л. Коломенский рассматривает межличностное взаимодействие как внутреннее состояние человека, отражающее отношение людей друг к другу [2, с. 334].

По мнению В.Н. Мясищева: «Межличностное взаимодействие –целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [ 2, с. 278].

В своей работе мы будем использовать следующее определение, так как оно широко описывает данный процесс со структурными компонентами: межличностное взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь [27, c. 38].

Главная роль межличностного взаимодействия  заключатся в том, что личность сталкивается с новыми эмоциональными переживаниями, что существенно обогащает ее, позволяет аккумулировать свой социальный опыт, что особенно важно для детей-мигрантов.

В межличностном взаимодействии реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, у которого есть свой собственный мир. Эти отношения строятся на основе следующих  компонентов: межличностные отношения, совместная деятельность, общение.

Межличностные отношения –  это система установок, ожиданий, ориентаций, стереотипов, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [40, c. 13].

Совместная деятельность – это процесс группового достижения целей [40, c. 34].

Общение – наблюдаемый процесс, в котором внутреннее состояние личности актуализируется и проявляется [40, c. 24].

Различают два основных типа межличностного взаимодействия: сотрудничество (кооперацию)  и соперничество (конкуренцию) [40, c. 35].

Сотрудничество (кооперация) – продвижение каждого из участников взаимодействия к своей цели способствует или, как минимум, не препятствует реализации целей остальных [40,c. 35].

 Соперничество (конкуренцию) – достижение цели одним из взаимодействующих индивидов затрудняется или исключает осуществление целей других участников совместного действия [40, c. 35].

Межличностное взаимодействие так же может протекать в различных формах, таких как: простое соприсутствие; обмен информационными данными; реализация совместной деятельности; совместная активность, которая может быть направлена на реализацию влияния, соперничества, манипуляций, сотрудничества и пр. [27, c. 37].

Нормализация межличностного взаимодействия детей-мигрантов предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия, которая строиться на наказании, прямом принуждении, нетерпимости к недостаткам и ошибкам, вызову родителей в школу, манипулировании мнением друзей ребёнка, требовании беспрекословного повиновения. Перечисленные воздействия приводят к отчуждению детей-мигрантов, замыканию их в своих проблемах, в результате у них возникают негативные эмоции к новой стране, школе и дому.

Основные принципы, обеспечивающие нормализацию межличностного взаимодействия  детей-мигрантов: защита здоровья, прав человеческого достоинства; опора на личные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности ребенка; конфиденциальность;  ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность.

Развитие межличностного взаимодействия осуществляется поэтапно и включена в структуру, которая имеет свое содержание и последовательность действий. Обозначим этапы осуществления развития межличностного взаимодействия: диагностический, реализационный, итоговый.

На диагностическом этапе происходит выявление потенциала ребенка  как основы разрешения его  социально – педагогических проблем в ходе межличностного взаимодействия с социумом. Он предназначен для получения  информации, необходимой для последующей  деятельности педагога по развитию межличностного взаимодействия ребенка-мигранта.

На реализационном этапе происходит  включение ребенка в различные  виды деятельности, организуется  совместная и индивидуальная работа по преодолению  проблем в межличностном общении ребенка.  Педагогом осуществляется поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми-мигрантами.

На итоговом этапе педагог анализирует свою деятельность, дает оценку ее эффективности и делает вывод по проделанной работе.

Таким образом, межличностное взаимодействие выступает необходимым условием развития личности, формирования ее уникальности и самобытности, в результате которого устанавливается вся совокупность социальных связей индивидуума, формируется его положение в обществе.

Раскрыв сущность понятия «межличностное взаимодействие» обозначим проблемы детей-мигрантов в ходе межличностного взаимодействия в условиях общеобразовательной организации: психологические, педагогические, социальные, культурные, ценностно-целевые.  

Психологические проблемы касаются непосредственно психологического здоровья ребенка-мигранта. Наличие заболеваний, психологические расстройства затормаживают процесс социализации и адаптации детей-мигрантов. К данному кругу проблем, можно отнести такие проблемы, как: трудности концентрации внимания, неадекватные навыки взаимодействия в новой среде, отсутствие социального доверия, большая выраженность страха, повышенная тревожность, выраженная агрессивность и др.

К перечню педагогических проблем, относятся такие проблемы, как трудность «принятия» норм и правил организации собственной учебной деятельности, предъявляемых страной, принимающей детей-мигрантов, длительный перерыв в процессе обучения, плохое знание или незнание нового языка, расстройства мышления, неразвитость функции обобщения, понимания, тяжелый процесс адаптации к требованиям системы образования страны, где оказался ребенок и др.

В процессе обучения дети-мигранты претерпевают такие социальные проблемы, как беззащитность ребенка в миграционной ситуации, снижение социального статуса и ресурса семьи мигрантов, нетерпимое отношение принимающего общества и др.

Культурные проблемы – это «культурный шок» от встречи с новой и незнакомой культурой, незнание, непринятие новой культуры, путаница в ценностных ориентациях, чувствах и самоидентификации, негодование в результате осознания культурных различий, страх потери собственной культуры и самобытности др.

Ценностно-целевые проблемы заключаются в непринятии ребенком-мигрантом ценностно-целевых установок, которые задаются новой страной [8, с. 192].

Огромную роль в решении перечисленных  проблем детей-мигрантов в образовательном пространстве играет нормализация межличностного взаимодействия детей-мигрантов с социумом. Данное направление в работе с детьми-мигрантами  предполагает решение  их проблем связанных с продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением, а так же способствует взаимодействию между детьми доминирующей культуры и культуры меньшинства, ускоряет процессы внедрения ребенка в новую культуру.

Таким образом, мы пришли к выводу, что нормализация межличностного взаимодействия детей-мигрантов  в школе, является важным направлением работы педагога с данной категорией детей. Оптимизировав межличностные отношения ребенка-мигранта, педагог помогает решить проблемы, которые возникают у детей данной категории в образовательном пространстве. Охарактеризовав понятие «дети-мигранты», обозначив их классификацию,  раскрыв сущность понятия «межличностное взаимодействие» и перечислив проблемы межличностного взаимодействия ребенка-мигранта в образовательной организации, опишем методы и формы работы  педагога в данном направлении.

1.2. Формы и методы работы социального педагога по развитию межличностного взаимодействия детей-мигрантов

Задачи параграфа:

1. Обозначить методы и формы работы социального педагога по развитию межличностного взаимодействия детей-мигрантов.

2. Разработать методические рекомендации по развитию межличностного взаимодействия детей-мигрантов.    

Для осуществления квалифицированной и результативной работы по развитию межличностного взаимодействия детей-мигрантов, педагогу необходимо подобрать эффективные методы и формы обучения детей данной категории, в результате применения которых, ребенок-мигрант сможет адаптироваться и социализироваться в новом образовательном учреждении.

Проанализировав материалы работы Е.А. Головко,  мы сделали вывод, что в качестве методов развития межличностного взаимодействия детей-мигрантов уместно использовать методы активного социально-психологического обучения [14, с. 244].

Методы активного социально-психологического обучения – это:

А)  методы активного обучения, помогающие разрешить социально-психологические трудности, возникающие у ученика в учебной или воспитательной деятельности.

Б) форма взаимодействия учащихся и педагога, при которой ученики  и педагог взаимодействуют друг с другом на занятии, в ходе которого учащиеся являются активным участниками, а не пассивными слушателями.  

Дав определение методам активного социально-психологического обучения, обозначим классификацию данных методов, опираясь на труды  Ю. Н Емельянова: дискуссионные и игровые методы, социально-психологический тренинг [15, с. 107].

Охарактеризуем каждую группу методов активного социально-психологического обучения подробно.

Дискуссионные методы – вид групповых методов активного социально-психологического обучения, основанный на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть организованны в виде дискуссии участников, «круглого стола», «мозгового  штурма», анализа конкретной ситуации (case-study) и др.

Дискуссия – метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения, нахождение правильного решения спорного вопроса.

 «Круглый стол» − это метод активного обучения, позволяющий закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

«Мозговой штурм» − это метод активного обучения, основанный на  выработке новых идей для решения учебно-воспитательных проблем в общеобразовательном учреждении, целью которого является организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Анализ конкретной ситуации (case-study) – это метод активного обучения,  развивающий способность у учащихся  анализировать  жизненные и учебно-воспитательные задачи, в ходе которого, обучаемый, сталкиваясь с конкретной ситуацией,  должен определить есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Игровые методы – вид групповых методов активного социально-психологического обучения, основанных на игровом моделировании учебно-профессиональной деятельности.  Игровые методы могут быть организованны в виде деловой, ролевой имитационной  игры.

Деловая игра – метод активного социально-психологического обучения, способный моделировать предметные и социальные аспекты учебной деятельности, в ходе которого обучающийся приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя жизненные и учебные задачи.

Ролевая игра – метод активного социально-психологического обучения, предлагающий исполнение ее участниками различных ролей, значимых для них в реальной жизни.

Имитационная игра –  метод активного социально-психологического обучения с признаками имитации, отражающий характерные черты действительности, сочетающий такие элементы игры, как соревнование и правила, но не предполагающий проигрывание ролей.

Социально-психологический тренинг – групповой метод активного социально – психологического обучения,  направленный на усовершенствование и развитие установок, навыков и знаний межличностного общения.

Суть социально-психологического тренинга заключается в том, что специально созданная малая группа участников, при содействии ведущего-психолога, включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированного на обучение, в ходе которого у учащихся развивается мотивация к обучению, нормализуется самооценка ребенка в учебной деятельности, совершенствуются навыки межличностного общения и взаимодействия.

Помимо методов активного социально-психологического обучения в работе с детьми-мигрантами может  использоваться информационный классный час.

Информационный классный час – метод обучения,  который знакомит обучающихся с текущими событиями в стране, в мире и в городе, а так же проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов.

В работе с родителями ребенка-мигранта и непосредственно с детьми данной категории эффективно использовать  метод социально-педагогического консультирования.

Проведение социально-педагогических консультаций в деятельности педагога является важным направлением в работе с детьми-мигрантами и их родителями.  В процессе консультирования педагог может оказать различные виды помощи семье ребенка-мигранта, такие как:

– социально-информационная, направленная на обеспечение информацией семьи ребенка-мигранта по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социально-педагогических служб и спектра оказываемых ими услуг;

– социально-правовая, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий детей-мигрантов, социальное воспитание семьи по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

– социально-реабилитационная, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья, нуждающихся в ней семей детей-мигрантов;

– социально-психологическая, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок-мигрант, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношений с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

– социально-педагогическая, направленная на преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей-мигрантов с родителями, сверстниками, учителями [3, с. 32].

В процессе консультирования осуществляется социальное обучение и социальное воспитание семьи ребенка-мигранта, которое необходимо им в новой обществе и стране в целом.