W010708 Курсовая работа Предупреждение и исправление речевых ошибок младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3

Глава I. Теоретические и методические основы изучения речевых ошибок младших школьников

1.1 Понятие речи

1.2 Виды речи

1.3 Требования к речи

1.4 Речевые ошибки и причины их возникновения

      Вывод по первой главе

Глава II. Особенности речевых ошибок младших школьников и пути их исправления

2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку

2.2 Система письменных упражнений во втором классе

2.3 Предупреждение и исправление речевых ошибок

Вывод по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Увеличение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что собственно одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта считается его речь, которая обязана отвечать языковым нормам.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель обязан посодействовать ребятам, осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, фрагментарно.

Это положение обуславливается тем, что педагог не всегда способен установить тип ошибки, которая допущена учеником, и в соответствии с этим выбрать необходимое  упражнение с целью ее корректировки. Помимо этого, как показывает анализ методической литературы, имеются  разнообразные классификации ошибок в речи обучающихся, однако единой классификации нет, что усложняет работу педагога в данном направлении.

У обучающихся начальной школы в наше время возникают несколько трудностей с развитием речи.

Многие ребята не могут выразить и высказать собственную мысль вслух и в письме. Кроме того, ребята сталкиваются с проблемами в правилах речевого поведения.

Все данные трудности требуют внимания в воспитании у ребенка нормативного речевого поведения. Из-за значительного числа ошибок в речи учащихся появляется потребность работать над развитием речи, а также корректировкой ошибок

Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.

Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений.

Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред.

Однако стихийность тоже вредна и недопустима: развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе.

Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения.

Таким образом, исследование речевых ошибок очень важно в наши дни.

Среди изучающих речевые ошибки следует выделить М. Р. Львова, С. Н. Цейтлина, Н. И. Тинкина, Н. И. Политову, Г. А. Фомичеву и других.

        Предмет исследования – типичные ошибки учащихся начальной школы в письменных творческих работах.

        Объект исследования – учащиеся 2-го класса среднеобразовательной школы.

Цель нашей  работы — изучение речевых ошибок учащихся начальных классов и разработка возможных способов их устранения.

Актуальность темы заключается в том, что очень важным для развития языковых, познавательных, мыслительных, коммуникативных способностей ребенка является умение учащихся свободно и правильно выражать свои мысли.

         Задачи данной работы:

1. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования.

2. Проанализировать существующие классификации речевых ошибок и недочетов.

3. Выявить типичные речевые ошибки и недочеты в письменных творческих работах младших школьников.

4. Создать комплекс упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок и недочетов младших школьников.

         Методы  исследования:

1. наблюдение  за учебным процессом;

2. анализ  работ учеников;

3. статистическая  обработка данных.

Глава I. Теоретические и методические основы изучения речевых ошибок младших школьников

1.1 Понятие речи

         Речь - один  из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него появляется надобность общения, которую он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Надобность формулировать собственные мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребенок использует все больше сложные языковые единицы. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, разнообразными синтаксическими конструкциями. Этими средствами языка он пользуется для передачи собственных знаний, для общения с окружающими людьми в процессе своей деятельности.[7, С. 58 ]

         Дети овладевают родным языком  непосредственно через речевую деятельность. Вот, например, отчего принципиально полезно увлекаться развитием речи учащихся, заниматься каждый день и целенаправленно. Рассмотрим условия речевого развития ребенка:

         Первое условие - это надобность общения.

         Второе условие - это сделать речевую среду – в зависимости от того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие собственной речи. Речь может помочь ребенку не только лишь общаться с другими людьми, но и узнавать мир, овладению речью - это способ познания действительности.

         В средних учебных заведениях присутствуют следующие аспекты, которые могут помочь в развитии речи ребенка- это усвоение литературного языка. Средние учебные заведения обучают литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Материал довольно широк, вследствие этого важна система учебных воздействий на учащихся, необходима планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи. Следующий аспект - это овладение чтением и письмом. Чтение и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всякий раз строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и недочеты, столь обычные у младших школьников. Овладевая письменной речью, дети непосредственно усваивают особенности жанров описания и повествования, письма, заметки в газету. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить, этим и занимается методика речевого развития.

         Третье условие - это доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик, это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей. Таковы задачи школы. [30, С.279]

         Речь - довольно широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. – предполагают собой высочайшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). [2, С.255]

       Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за краткий срок. В развитии речи непосредственно необходима бесконечная и доскональная работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи в обязательном порядке даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь улучшается и обогащается.

1.2 Виды речи

      Речь - это деятельность человека, использование языка для общения, для передачи собственных мыслей, знаний, намерений, чувств. Речь многообразна. В различных ситуациях речь выступает в различных формах. Значит, руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же. Необходимо знать особенности каждого вида речи.

       Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь разделяется на речь устную (звучащую), и письменную (графически зафиксированную). Выделяют речь диалогическую и монологическую. [7, С.58]

      Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена точных грамматических форм.

      Для решения языковых задач средние учебные заведения используют внутреннюю речь. Ребят приучают подготавливать собственные высказывания на уровне внутренней речи, т.е. в уме. В этом случае и внутренняя речь становится более полной и четкой. Школьник мысленно составляет предложение, даже проговаривает его, а вслед за этим говорит или же записывает.

       Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или к записи отдельных предложений. Ученик составляет предложения и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, вырабатывается умение упреждать текст: синтез речи осуществляется на некоторое количество слов впереди письма. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.

      Собственно, что касается письменной речи, даже опытные люди предварительно обдумывают то, что пишут, не только лишь со стороны содержания, но и непосредственно с точки зрения языка. Обычно это обдумывание не требует дополнительного времени и осуществляется в процессе записи предыдущих слов и предложений, этому помогает автоматизированный навык письма, освобождающий сознание от такой работы, как запись, начертание букв, соблюдение строки и полей, как орфография, а отчасти и выбор слов, в том числе и грамматическое оформление текста.

      Если внутренняя речь - это речь для себя, то внешняя речь - для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

      Внешняя, звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

      В школе применяется искусственная форма диалога - беседа. Как правило- это диалог между учителем и учащимися. В отличие от «стихийного» диалога тут, как правило, используются полные предложения. Беседа - это обучение правильному построению предложений, высказываний, приобщение детей к литературной речи в диалоге. [8, С.133]

      К сожалению, средние учебные заведения не достаточно работают над развитием диалогов между учениками. Такие диалоги, естественно, происходят, но без руководства со стороны учителя.  Поэтому нынешние школьники не умеют спорить, участвовать в обсуждениях.

      В начальных классах значительный смысл имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участия в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе.

      Диалогическая речь всякий раз поддерживается репликами или же вопросами собеседников, всей ситуацией. Это упрощает разговор. Сложнее развивается монологическая речь, т.е. речь одного человека. Например, рассказ, сообщение, пересказ, выступление на собрании, сочинение и т. п. Эти виды монолога, устного и письменного, присутствуют  в центре внимания средних учебных заведениях.

      В отличие от диалога монолог больше произволен, требует волевого усилия, а временами значимой  предварительной работы. Так, рассказ по наблюдениям (сообщение) подготавливается учеником иногда на протяжении нескольких дней. Монологическая речь не может быть стихийной, она всегда организованна. Говорящий или же пишущий заблаговременно задумывает целый монолог как целое, составляет его план (письменно или же устно), готовит отдельные фрагменты и средства языка. В монологе важна отработка внутренних связей, композиции.

      По сути, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседы, и составление предложений - все это подготовка к самостоятельному связному рассказу, т.е. к монологу, к оформлению каких-либо тем в монологе. [15, С.317]

      Монологическая, связная речь зачастую выступает в письменном варианте. Письменной речи в характерны те же черты, что собственно и устному монологу, но они более строго проявлены. Здесь выше требования к построению предложений, к выбору слов, к логике, к полноте раскрытия темы, к последовательности изложения, к правильности языка и т.д. В то же время есть и отличительные черты письменной речи. Рассмотрим их:

      1. Письменная речь всякий раз труднее. В предложениях, которые более крупные, чаще используются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. В том числе и размер целого сочинения (рассказа), обычно в письменном варианте больше, чем в устном.

      2. В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие настолько весомую роль в речи устной. Письменная речь от этого проигрывает. В некоторой степени этот ее недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и подчеркиванием, дополнительными замечаниями.

     3. Письменная речь отягчена орфографией, которая отбирает у учащихся большое количество сил, а временами и веру в себя. Известно, что некоторые дети, опасаясь орфографических ошибок, стараются писать сочинения короче, проще. Слабый орфографический навык считается довольно нешуточной помехой в развитии письменной речи детей, вследствие этого принципиально помочь им как можно раньше завладеть грамотным письмом. Не считая этого, надо знать методику орфографической подготовки к сочинению и изложению.

      В конце концов, письменная речь составляется и проходит значительно медлительнее, чем устная, особенно в начальных классах. Для некоторых детей процесс письма как бы преобразуется в самоцель и закрывает главное - содержание и отбор языковых средств. Сочинение для них перестает быть чем-то связным, целым, а представляется набором слов и предложений.

      Вследствие этого - овладение письменной речью особенно полезно для увеличения общей языковой культуры.

1.3 Требования к речи

      Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Рассмотрим два требования, касающихся содержания и структуры речи.

      1. Это требование содержательности. Педагог может помочь ребенку подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой. Приучить ребят говорить только лишь содержательно - важнейшая задача начальных классов.

      2. Это требование логичности, очередности, четкости построения речи. Правильная речь подразумевает обоснованность выводов, умение не только лишь начать, но и закончить, завершить высказывание. [13, С.372]

      Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях разные слова, более подходящие к содержанию.

      Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя, когда она выразительна. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это дееспособность влиять на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.

      Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Говорящий или же пишущий должен учитывать и возможности, и интересы, и иные качества адресата. Речи вредит излишняя запутанность, перегрузка терминами, цитатами.    

      И выразительность, и четкость речи предполагают также ее чистоту.      Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась серьезная работа только лишь над отдельными сторонами речи, например, над орфографической грамотностью, и откладывались бы на старшие классы другие аспекты речевого развития. [21, С.242]

        К сожалению, в практике такая ошибка допускается. Оценивая выполнение речевых упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью: содержательна ли она? Логична ли? Богат ли, разнообразен ли выбор слов и других средств языка? Ясна ли и выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с точки зрения грамматики, орфографии, орфоэпии?