W010701 Дипломная работа Экологическое воспитание старших дошкольников в детском саду средствами познавательно-исследовательской деятельности

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания старших  дошкольников………………………………………………………………….7

1.1.Сущность экологического воспитания дошкольников………………………………………………………………..7

1.2. Формирование положительного отношения к природе – задача экологического воспитания старших дошкольников…………………………………………………..18

1.3. Познавательно-исследовательская деятельность как средство  экологического воспитания старших дошкольников……………………………………………………………….23

Глава 2. Осуществление экологического воспитания старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности…….....35

2.1. Определение исходного уровня экологического воспитания старших дошкольников………………………………………………………………..35

2.2. Программа экологического воспитания старших дошкольников с помощью познавательно-исследовательской деятельности…………..….42

2.3.Анализ результатов  работы…………………………………………………………………49

Заключение…………………………………………………………………..58

Список использованной  литературы…………………………………………………………………..60

Приложение А. Конспекты образовательной деятельности по познавательно-деятельности на тему: «Путешествие в страну чудес»…...65

Приложение Б.  Загадки……………………………………………………..70

Приложение В. Конспекты занятий «Волшебная вода»…………………..71

ВВЕДЕНИЕ

В  экологическом воспитании основной акцент необходимо делать на выработке трудовых навыков в природных условиях, воспитании бережного отношения к природе. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с растениями и животными, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Но, как показывает практика, этого недостаточно: детям нужны элементарные экологические знания, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней дает большой эффект.

Актуальность темы заключается в том, что экологическое воспитание детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическая культура, экологическое мировоззрение настоящего поколения могут вывести человечество и планету из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. С позиции личностного развития ребенка также экологическое воспитание значимо как правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, которые обладают экологической культурой; такое воспитание оказывает интенсивное влияние на чувства, ум и волю ребенка.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Мышление детей, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира развивается с помощью продуманной организации обучения, специальных наблюдений, прогулок. Дошкольник  под влиянием взрослого, размышляя о природе, обогащает свои чувства, знания, у него формируется правильное отношение к живому, желание не разрушать, а созидать. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его мягче, добрее, будит в нем лучшие чувства.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным объектам и явлениям, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания закладываются начальные элементы экологической культуры. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью. Старшие дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Именно поэтому в данном возрасте необходимы комплексная работа, направленная на развитие уровня экологической воспитанности детей [22].

Целью  исследования является изучение возможности применения   познавательно-исследовательской  деятельности для экологического воспитания старших дошкольников.

Объект исследования - экологическое воспитание старших дошкольников.

Предметом исследования служит процесс экологического воспитания старших дошкольников средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно будет проходить в условиях создания ситуации успеха, что достигается методами и приемами познавательно-исследовательской деятельности.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить сущность экологического воспитания старших дошкольников, а именно дать определение, определить цели и задачи, принципы, функции и закономерности экологического воспитания дошкольников.

3. Определить особенности экологического воспитания старших дошкольников.

4. Разработать систему познавательно-исследовательской деятельности,  которую можно использовать как средство экологического воспитания старших дошкольников.

5. Изучить эффективность экологического воспитания старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют В.И.Вернадский, А.В.Кокин, А.М.Старостин, философские  Т.Ф. Кузнецовой, Н.А. Бердяев, Э.В.Соколов  культурологические, естественнонаучные и психолого-педагогические подходы к проблеме взаимодействия человека с природой, положения педагогики и психологии  о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, начале усвоения им нравственных норм и ценностных ориентации, выработанных в ходе общественного развития.

Для достижения цели были использованы следующие методы научного исследования:

1) метод теоретического анализа;

2) метод наблюдения;

3) метод беседы;

4) педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - теоретический: изучение психолого-педагогических источников по проблеме экологического воспитания старших дошкольников.

2 этап - экспериментальный: проведение констатирующего с10марта-20марта, формирующий с 25марта – 30августа,   контрольного с5сентября – 15 сентября экспериментов: выявление уровня экологической воспитанности  старших дошкольников и влияние на него системы занятий; разработка программы по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

3 этап - обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов.

Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в МБДОУ при организации познавательно-исследовательской деятельности. Практическая значимость исследования заключается в разработке системы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, которая отражает доступные пониманию ребенка аспекты хозяйственной деятельности человека и позволяет приобщать дошкольника к экологической культуре. Результаты исследования могут быть широко использованы в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

База исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 17 «Земляничка» г. Бердска Новосибирской области (МБДОУ № 17).

По теме работы опубликованы статьи:

1. Сираева Е.А. Формирование экологической культуры дошкольников // Педагогический калейдоскоп: вестник педагогических работников г.Бердска. -2013. -№9. –С. 4-5.

2. Сираева Е.А.  Опытно-исследовательский проект младшая группа «Волшебная водичка», родительское собрание во 2-й младшей группе

«Укрепление физического здоровья детей» //www.educontest.net.

Результаты написания дипломной работы были представлены на Региональной научно-практической конференции «Стратегические направления развития дошкольного образования» которая проводилась 14 апреля 2011 в ГОУ ВПО НГПУ.

 С практическим материалом ВКР мы приняли участие в трех конкурсах:

1. Экологический конкурс «Огороды на окне», проводился г. Бердске МБДОУ № 17, 2013 (2 место).

2. «Мои первые открытия» проводился в рамках городской научно-практической конференции «Мир вокруг нас», г. Бердск, 2013 (Победители в номинации «Мы познаем мир»).

3. Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества, 2014 (за представление своего педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и технологии: дошкольного образования»).  

 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность экологического воспитания старших дошкольников

Глобальные проблемы современности, которые несут угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического воспитания, что призвано реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического воспитания [22].

Экологического воспитания старших дошкольников, основным содержанием которого является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, окружающим его. Формирование гуманного отношения к природе.

Экология - наука об отношениях животных и растительных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой [48]. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с освоением, познанием, преобразованием природы.

Экологическое воспитание - категория непосредственно связанная с наукой экологией различными ее ответвлениями.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить [51]:

1. особенности этого процесса:

 ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

 длительность;

 сложность;

 скачкообразность;

 активность;

2. огромное значение психологического аспекта, включающий в себя:

 формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

 развитие экологического сознания;

 выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

 воспитание устойчивой воли;

 формирование значимых целей экологической деятельности.

Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания о законах  живой природы, формирование умений управлять психическим и физическим состоянием, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой [54].

Таким образом, цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, строящееся на базе экологического сознания. Это предполагает активную деятельность по охране и изучению природы своей местности, а также соблюдение правовых и нравственных принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственной, научной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, которая направлена на изучение и улучшение отношений между человеком и природой [33].  

Постепенно определяются воспитательные и образовательные задачи [50]:

 привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные у детей старшего дошкольного возраста;

 углубить и расширить экологические знания у старших дошкольников;

 развить общественную, познавательную, творческую активность старших дошкольников в ходе экологической деятельности;

 воспитывать (сформировать) чувства бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Старшими дошкольниками усваивается содержание экологического воспитания в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности дошкольников: игра формирует творческие способности, опыт принятия целесообразных решений, позволяет внести реальный вклад в сохранение и изучение местных экосистем, пропаганду ценных идей.  На первых этапах наиболее целесообразны методы, анализирующие и корректирующие сложившиеся у дошкольников экологические ценностные ориентации, потребности и интересы. Используя их опыт природоохранительной деятельности и наблюдений, воспитатель в ходе беседы с помощью суждений, фактов, цифр может вызвать эмоциональные реакции дошколят, может способствовать формированию у них личного отношения к проблеме [26].    

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, которые стимулируют самостоятельную деятельность старших дошкольников.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы воспитатель может обращаться к рассказу, позволяющему представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов регионального, глобального локального уровней. Познавательная деятельность формируют ценностные ориентации, стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, обобщающие опыт принятия решений, развивают интересы и потребности дошкольников [37]. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (например, рассказ, рисунок, стихи). Средством психологической подготовки старших дошкольников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета [32]. Ряд методов имеет универсальное значение.  Стремясь показать непривлекательность безответственных действий, вызвать у дошкольников эмоциональные реакции, воспитатель может использовать пример и поощрение. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности старших дошкольников и с учетом природных условий, то воспитатель может сформировать экологически воспитанную и грамотную личность.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей старших дошкольников можно выделить  следующие формы экологического воспитания [20]:

 массовые,

 групповые,

 индивидуальные.

К массовым формам относится работа воспитанников по озеленению и благоустройству помещений и территории дошкольного образовательного учреждения, массовые природоохранные праздники и компании; экологические игры, работы на участке своей группы. Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие дошкольников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

К групповым формам экологического воспитания относятся секционные занятия юных друзей природы; кинолектории; экскурсии по изучению природы. Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания, прежде всего, является стабильность состава кружка, секции, достижение коллективных успехов [53]. Здесь многое определяет методика и содержание занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет всех членов сохранять верность ему долгие годы.

К индивидуальным формам относят деятельность дошкольников по подготовке рассказов наблюдения за растениями и животными; рисование, изготовление поделок, лепка. Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса воспитанников к изучению окружающего мира, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности [24].

Определены также условия развития взаимосвязи детского сада, семьи и общественности. Для успеха необходимо выполнение следующих условий [34]:

 организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;

 планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, обеспечивающаяся последовательность, правильную расстановку сил, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев с детским садом и между собой;

 заранее подготовленная и регулярная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;

 выявление недостатков и слабых сторон в работе, контроль, внесение корректив в программу;

 подведение общих итогов, изучение эффективности работы каждого звена, анализ результатов.

Таким образом, комплекс взаимосвязанных задач в области экологического воспитания, обучения и развития ребенка старшего дошкольного возраста включает [45]:

 развитие познавательного интереса к миру природы;

 формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника, прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе;

 формирование первоначальных навыков и умений безопасного для природы и для самого ребенка и экологически грамотного поведения;

 формирование навыков и умений наблюдений за природными явлениями и объектами;

 воспитание эмоционально-положительного, гуманного, бережного отношения к окружающему миру в целом и миру природы; развитие чувства эмпатии к объектам природы;  

 формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни, освоение элементарных норм поведения по отношению к природе;

 формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (взаимосвязи человека и природы, восприятие себя как части природы, ценность общения с природой, самоценность и многообразие значений природы);  

 формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде;

 формирование желания и умения сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

  Содержание занятий в системе экологического воспитания старших дошкольников, прежде всего, необходимо рассматривать в рамках системы непрерывного экологического образования. Следовательно, принципы отбора содержания, которые разработаны для других уровней, должны быть адаптированные, конкретизированные и дополненные специфическими, новыми для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюден принцип системы непрерывного экологического образования – преемственность [52].

В концепции общего экологического воспитания [21] отмечаются две группы принципов:

 общепедагогические (научность, гуманизм, систематичность и др.), содержание которых расширено и углубленно экологической темой.

 специфические для этой отрасли образования (интеграция, взаимосвязанное раскрытие национальных, глобальных и краеведческих экопроблем  и путей их решения и др.).

  Анализ литературы и практический опыт работы позволяет предложить ряд принципов отбора содержания экологического воспитания старших дошкольников.

1. Принцип научности.

  Принцип научности предполагает знакомство старших дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, служащие основой развития познавательного интереса, формирования мотивации действий ребенка, формирования основ его мировоззрения. В системе экологического воспитания эта проблема приобретает особое значение, так как многие работники дошкольных учреждений не обладают современными экологическими знаниями. Существует мнение, что научная достоверность на дошкольном уровне необязательна, достаточно сформировать у детей положительное отношение к природе. Однако опыт показывает, что неправильная информация приводит к формированию у ребенка искаженных представлений об окружающем мире, и это сказывается на его поведенческих установках. Кроме того, неверная информация нарушает преемственность дошкольного и обучения. Ребенок приходит в первый класс уже со сформированными неточными естественно-научными представлениями.  Таким образом, у ребенка нужно формировать систему научных экологических понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфически дошкольные виды деятельности. То есть, уже в старшем дошкольном возрасте ребенок должен получать только научно - достоверную информацию [4].

2. Принцип доступности.

Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка старшего дошкольного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Таким образом, из системы экологического воспитания старших дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в привлекательной, доступной и соответствующей возрасту форме: наблюдения, игры, чтение литературы, лепка, рисование, театрализованная деятельность.

3. Принцип гуманистичности.

С позиции экологического воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, которые владеют основами культуры потребления, что заботятся о своем здоровье и желают вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического воспитания является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Реализация принципа гуманистичности особенно хорошо прослеживается, в частности, в программах эколого-валеологического направления. Принцип гуманистичности реализуется также через воспитание культуры потребления, чему у нас в стране пока еще уделяется крайне мало внимания. Содержание экологического воспитания должно способствовать также формированию у ребенка старшего дошкольного возраста представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете, благоговение перед всеми ее проявлениями.

4. Принцип прогностичности.

Для старших дошкольников данный принцип означает, что в результате повышений уровня экологического воспитания у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей детей прогностичность ограничивается воспитанием сдерживать свои желания, если они наносят вред природе, а также воспитанию умений и привычек оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде [4].

4. Принцип деятельностности.

Деятельностный подход - основа экологического воспитания старшего дошкольника. Именно поэтому программа подразумевает организацию в дошкольных учреждениях системы видов детской деятельности. Экологические знания, которые ребенок старшего дошкольного возраста усваивает в процессе обучения по программе, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны, такая деятельность - своеобразный результат мотивации и потребности, которые сформировались у дошкольника в процессе экологического образования, своеобразный критерий уровня экологической культуры, с другой стороны - в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда».  

5. Принцип интеграции.

В настоящее время данный принцип активно реализуется при школьном экологическом воспитании, менее активно - в дошкольном. Важность этого принципа и на дошкольной ступени обусловлена несколькими причинами:

 рассмотрением уровня экологического воспитания с точки зрения всестороннего развития личности ребенка;

 интегративным характером экологических знаний;

 особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.

Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции: науки, философии, искусства, практической деятельности. На дошкольном уровне это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка [18].

6. Принцип целостности.

Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому воспитанию, прежде всего, отражая целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. В этом возрасте малыш действительно ощущает себя частью того, что существует вокруг. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Наиболее ярко принцип целостности в экологическом образовании отражает холистический подход.

7. Принцип конструктивизма.

Конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только положительная, нейтральная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, воспитатель обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, детский сад, его семья, привести факты успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения. Одна из задач экологического воспитания - сформировать положительное отношение к окружающему миру, к экологии. Изобилие отрицательных фактов, которые изложены эмоционально негативно, производит на ребенка сильное отрицательное впечатление и может привести к появлению страхов, развитию неврозов[43].

8. Принцип регионализма.

Дошкольное экологическое воспитание должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связанно с конкретным мышлением детей данного возраста. Изучение глобальных проблем - кислотных дождей, утончения озонового слоя, информация о которых иногда включается воспитателями в содержание занятий, представляется нецелесообразной. В работе со старшими дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы, без наглядного материала. Для решения задач экологического воспитания должны быть подобраны явления, объекты, доступные ребенку старшего дошкольного возраста, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.   Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов неживой и живой природы, прежде всего, своего края, с учетом его этнографических, историко-географических особенностей. Это очень важный момент, так как опыт показывает, что многие старшие дошкольники лучше знают представителей растительного, животного мира тропических лесов, чем тех, что обитают рядом с ними. Поэтому крайне важно показать ребенку особенности взаимоотношений природы и человека на примерах региона, в котором он живет [20].

9.  Принцип системности.

В настоящее время во многих дошкольных учреждениях элементы экологических знаний даются от случая к случаю, они не связаны между собой. Однако, как известно, «наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области деятельности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний… Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный». В связи с этим стоит вопрос о принципах отбора и систематизации экологических знаний. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как центральное ядро» [58]. Эти положения концепции дошкольной педагогики, которые разработаны под руководством А.В. Запорожца, актуальны и для экологического образования. Принцип системности имеет особое значение в обучении старших дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом [18].