W010685 Дипломная работа Развитие воображения детей младшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6

1.1 Психология воображения 6

1.2  Виды и функции  воображения 9

1.3 Возрастные особенности воображения 12

1.4 Воображение детей младшего дошкольного возраста 17

1.5 Развитие воображения детей в различных видах деятельности 20

1.6 Театрализованная игра как вид деятельности дошкольников. 22

1.7 Развитие воображения в театрализованной деятельности 24

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34

2.1 Организация исследования 34

2.2 Определение уровня развития воображения детей до проведения формирующего этапа эксперимента. Констатирующий этап 35

2.3 Применение системы театрализованных игр для развития воображения детей младшего дошкольного возраста. Формирующий этап 43

2.4  Определение уровня развития воображения детей после проведения формирующего этапа эксперимента. Контрольный этап 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ

Воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Однако особенно значимым является выявле¬ние специфики воображения и его закономерностей при изучении дошколь¬ного детства, когда закладыва¬ются основы развития этого процесса.

Актуальность темы исследования состоит в важности развития воображения детей младшего дошкольного возраста в современном обществе. В последние годы в новых социально-экономических условиях предъявляются довольно высокие требования к современному человеку, одним из качеств и умений которого должно являться активное и развитое воображение для решения сложных жизненных задач.

Современному обществу необходим человек с развитым воображением, поэтому развивать воображение необходимо с младшего дошкольного возраста. Особенно продуктивно это осуществляется в театрализованной деятельности. Художественно-творческая деятельность признаётся наиболее эффективным средством формирования эмоционально-ценностного отношения к себе, окружающему миру. Однако период раннего дошкольного детства как важнейший этап формирования потребности личности в творческой самореализации изучен недостаточно.

Между тем, воображение наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте, оно способствует воспитанию творческих способностей детей. Младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Кроме этого, формируются основные качества личности. Поэтому ни один из периодов детства не требует такого многообразия средств и методов развития, и воспитания, как младший дошкольный возраст.

Эффективным средством развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театрализованная деятельность. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, позволяющий решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, которые связанны с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Мир изменяется быстро, а психолого-педагогические условия воспитания отстают. В связи с этим необходима разработка системы деятельности по развитию воображения детей младшего дошкольного возраста.

Цель данного исследования – изучение возможности развития воображения детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Объект исследования – развитие воображения детей младшего дошкольного возраста

Предмет исследования – развитие воображения детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования – если в системе воспитания детей 3-4 лет использовать театрализованную игровую деятельность, то развитие воображения будет более успешным.

В ходе работы ставим следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике.

2. Исследовать роль театрализованной деятельности в развитии воображения у детей младшего дошкольного возраста.

3. Составить программу игровой театрализованной деятельности в целях развития  воображения  у детей 3-4 лет.

4. Провести педагогическое исследование по развитию воображения у детей 3-4 лет.

Методологическую основу выпускной квалификационной работы составил личностно-ориентированный подход (Р.С.  Немов,  Н.В. Гатанова).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции психического развития ребенка (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко).  

          Методы исследования: теоретические (анализ; синтез; конкретизация; обобщение); диагностические (тестирование; эмпирические (изучение опыта работы, наблюдение, беседа, изучение нормативной и учебно-методической документации); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); методы математической обработки данных и графического изображения результатов.

         Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по развитию воображения дошкольников в МБДОУ при организации театрализованной  деятельности. Мы рекомендуем в воспитательно-образовательной работе с детьми 3-4 лет использовать составленную систему театрализованных игр.

        База исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 17 «Земляничка» г. Бердска Новосибирской области (МБДОУ № 17).

      Структура работы. Выпускная  квалификационная  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психология воображения

Психология воображения изучает психические процессы, благодаря которым создаются такие образы, которые человек ранее никогда не воспринимал. Мы постоянно вступаем в контакт с окружающей средой, воспринимаем огромное количество информации, составляем планы, формируем цели и задачи своей деятельности, придумываем варианты решения проблем. Все это возможно осуществить при помощи одного из процессов психики человека. «Его суть заключается в том, что человек формирует в своем сознании образ, в реальности еще не существующий. Основой создания данного образа является наш прошедший опыт, получаемый  нами от  взаимодействия с объективной реальностью. Данный процесс создания новых психических образов является воображением» [3,с. 250]. «Воображение рассматривается  как определенный род деятельности, специфическим продуктом которого выступают познавательные образы окружающей действительности» [6, с. 265].

В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе формирования образов предметов, ситуаций, обстоятельств через приведение знаний, которые  имеются у человека в новое сочетание. Мнения многих современных авторов сводятся к такому пониманию воображения: «... это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» [27,с. 284].

Процесс воображения развивается всегда в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением. Говоря о воображении, необходимо подчеркнуть преобладающее направление психической деятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые преставления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности мышления. Вопрос о соотношении воображения и мышления является, пожалуй, стержневым во всей психологии воображения» [29, с. 7].

Полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений реального мира не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определенной переработке. Человек создает в своем сознании образ, которого в реальности еще не существует, и основой создания подобного образа является прошлый опыт, который человек получил, взаимодействуя с объективной реальностью. Данный процесс – процесс создания новых психических образов – получил название воображения.

Воображение представляет собой психическую деятельность, познавательный процесс, состоящий в создании новых образов путем преобразования прошлого опыта человека. Воображение опирается на способность человека творить новое, представляет собой «отлет от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на данной основе новых образов» [27, с. 286].

Воображение также позволяет схватывать целое раньше части, уметь на основе отдельного намека либо тенденции строить целостный образ. Воображение не повторяет впечатлений, накопленных раньше, а строит совершенно новые ряды из накопленных впечатлений. Выготский  Л.С. объединял данное понятие с перекомбинацией образов и непременно рассматривал в тесной взаимосвязи с реальностью.

Воображение заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление, т. е. воображение представляет собой некий психический процесс, в результате которого формируется новое представление.

Воображение рассматривается как особая форма психики человека, которая стоит отдельно от остальных психических процессов и, при этом, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Роль воображения заключается   в «моделировании реальности на основе рекомбинации образов памяти» [14, с.53]. Воображение позволяет создавать образы, предметы, ситуации, обстоятельства через приведение знаний, которые  имеет  человек, в новое сочетание» [3, с. 257]. Воображение позволяет представлять отсутствующий или не существующий в реальности объект, путем удержания его в сознании и мысленного манипулирования им, т.е. «дает возможность воссоздания образов реальности» [35, с. 76].

Воображение отличается от восприятия тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них содержатся элементы фантазии, вымысла. Если воображение создает в сознании картины, которым ничего, или мало что соответствует в действительности, то они носят название фантазий. Если, кроме этого, воображение нацелено в будущее, его именуют мечтой. Воображение, таким образом, это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать» [22, с. 418]. То есть, воображение рассматривается как форма человеческой психики, которая находится между мышлением и памятью.

Таким образом, воображение рассматривается  как основа наглядно-образного мышления, которое позволяет человеку ориентироваться в ситуации и разрешать задачи без прямого вмешательства практических действий. Воображение во многом помогает человеку в тех случаях жизни, когда практические действия невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны.

1.2  Виды и функции  воображения

Выделяют следующие виды воображения: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное.

Активное воображение выражается в том, что, пользуясь им, человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя определенные образы. Воображение, которое имеет в основе создание образов, которые соответствуют описанию, является воссоздающим. При чтении учебной или художественной литературы, при изучении географических карт и описаний исторических событий всегда необходимо воссоздание при помощи воображения того, что изложено в этих книгах, картах, рассказах. Активное воображение делится на творческое и воссоздающее.

Образы пассивного воображения возникают спонтанно, независимо от воли и желания человека. Пассивное воображение может возникнуть непреднамеренно. Это происходит в тех случаях, если ослаблена деятельность сознания второй сигнальной системы, у человека, который временно бездействует или находится в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне, а также при патологических расстройствах сознания (галлюцинация). Пассивное воображение подразделяется на преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Крайней формой непроизвольного воображения являются сновидения. Для человека большое значение имеет произвольное воображение. При произвольном воображении он контролирует и направляет процесс в нужном направлении.

Произвольное воображение, в свою очередь, делится на следующие виды: воссоздающее и творческое.

Воссоздающее (репродуктивное) - воспроизведение образов, представление объектов по их описанию, схеме, чертежу. Задача - воссоздание, репродуктирование реальности. Творческое (продуктивное) - самостоятельное создание образов. Творческое воображение протекает как анализ (разложение) и синтез (соединение) накопленных человеком знаний.

Продуктивное воображение характеризуется тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не только механически копируется или воссоздается. Но при данном конструировании все же творчески преобразуется.

В репродуктивном воображении стоит задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и несмотря на то, что здесь тоже присутствует элемент фантазии, подобное воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

К основным формам воображения, в которых реализуются образы, относятся: фантазии, мечты, идеалы, грезы, сновидения, галлюцинации.

«Фантазия является художественным вымыслом, основанным на способности ребенка или взрослого человека свободно комбинировать образы, возникающие в подсознании» [23, с. 53 - 54].

Особой формой воображения выступает мечта. Суть этого процесса - самостоятельное создание новых образов, как и в творческом воображении. Но между ними есть ряд отличий:

      - в мечте воплощается образ желаемого, в творческом воображении не всегда реализуются желания;

       - мечта - процесс, не включенный в творческую деятельность, т. е. он не дает непосредственно продукта в виде художественного произведения, научного открытия» [23, с. 317].

Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, на образ желаемого будущего.Еще один интересный тип воображения - грезы. Это преднамеренное пассивное воображение, не связанное с волей. В грезах ярко прослеживаются потребности личности. Идеал определяется как образ с предельно совершенными свойствами, образец для подражания. В идеалах отражается направленность личности, ее устремления и стандарты. Как правило, идеалы недостижимы.

Мечты и идеалы зависят от индивидуальных особенностей личности, от социально-исторических условий, в которых личность живет. Мечты и идеалы могут быть итогом, как произвольного активного воображения, так и произвольного пассивного воображения.

В том случае, когда мечты уходят в сторону от жизни и подменяют постановку реальных целей представлениями о несбыточных успехах, мечты преобразуются в грезы - сходные со сновидениями состояния, при которых человек как бы переселяется в мир, который создается собственным воображением. Грезы могут иметь любую направленность и идею.

Сновидения представляют собой субъективно переживаемые непроизвольные представления во время сна. Сновидения неподконтрольны человеку. Сны отражают основные подсознательные установки и мотивы человека.

Галлюцинации - еще одна форма воображения, представляющая собой особенность, которой заключается в том, что созданные образы имеют для человека значение реальности, но при отсутствии действительных раздражителей.

Создание образов осуществляется в два этапа:

1. анализ ранее полученных впечатлений и образов – расчленение их на составные части;

2. синтез – образы либо могут быть поставлены в новые связи и сочетания, либо они могут приобрести другой смысл.

Простейшая форма синтеза - агглютинация. Это соединение образов нескольких предметов так, что получается новый образ. В качестве примеров можно привести образ кентавра (в искусстве), автомобиль – амфибия и судно на воздушной подушке (в технике).

Кроме этого, образы могут создаваться с помощью процесса гиперболизации – субъективное преувеличение и преуменьшение каких-либо свойств и характеристик объекта. Например, образы Мальчика с пальчика, Карлика Носа, Гулливера.

Схематизация и акцентировка – еще одни способы создания образов. Схематизация – способ воображения,  вследствие которого осуществляется сглаживание разных объектов и выявление черт сходства между ними,  причем совершается слияние, совмещение отдельных предложений, отличия отбрасываются, а признаки сходства обостряются (пример – любой схематический рисунок). Акцентировка – создание образа с выделением какой- либо детали, подчеркивание признаков.

Ярким примером использования акцентировки может служить шарж или карикатура.

Функциям и воображения, по определению Р. С. Немова, являются: «представление действительности в образах; регулирование эмоциональных состояний; произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека; формирование внутреннего плана действий; планирование и программирование деятельности; управление психофизиологическим состоянием организма» [22, с. 262].

Таким образом, воображение-это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Воображение заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление, т. е. воображение представляет собой некий психический процесс, в результате которого формируется новое представление. Существуют следующие виды воображения: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Воображение осуществляет ряд специфических функций. Построение образов воображения осуществляются с помощью таких процессов как анализ и синтез.

1.3 Возрастные особенности воображения

Формирование воображения у детей дошкольного возраста имеет определенные закономерности и проходит ряд этапов.

Т. Рибо отмечает: «формирование воображения осуществляется на протяжении трёх периодов:

- детство и отрочество  – период преобладания фантазии, игр, сказок, вымысла;

- юность – период синтеза вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

- зрелость  – период подчинения воображения уму, интеллекту» [30, с. 45].

Воображение является способностью человека, которая закладывается и развивается на очень ранних этапах его формирования. Психологи отмечают, что воображение широко охватывает творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Наиболее важным является характеристика специфики воображения, закономерностей его формирования и развития при анализе дошкольного детства, потому  что именно в данный период закладываются основы развития этого процесса» [7, с. 807].

Таким образом, дошкольный период является сенситивным для развития воображения. Воображение в дошкольном в возрасте является особой умственной деятельностью, «во-первых, предполагающей создание замысла, его планирование и реализацию; во-вторых, сравнительно свободной от внешней деятельности, на которой сформировалось; в - третьих, имеющей определенные средства осуществления замысла» [8, c. 15]. Данный психический процесс является одним из компонентов формирования личности ребенка.

Выделяют несколько этапов развития воображения в дошкольном возрасте.

Первоначально воображение, связано с восприятием. Ребенок воспринимает и ясно представляет себе то, о чем идет речь. Связь между восприятием и воображением происходит и на следующем этапе развития, на  котором дошкольник не только воспринимает и представляет образ, но и перерабатывает его, видоизменяя в воображении предметы, которые  воспринимались ранее. На этом этапе развития воображение всегда связано с деятельностью, игрой. Несомненна связь восприятия и воображения, которая выражается в том, что «работа воображения становится  более активной в условиях информационного дефицита» [29, с. 9].

Второй этап развития воображения охватывает период развития речи дошкольника. Речь дает возможность ребенку добавить в воображение более сложные понятия и представления. На данном этапе происходит  отделение воображения дошкольника от деятельности. Однако основная особенность данного этапа выражается в том, что «образы у ребенка возникают непроизвольно, а в зависимости от реальности, которая  его окружает» [1, с. 14]. На этом этапе преобладают активные формы воображения, которое направлено на решение определенных задач. Данный этап завершается к четырем-пяти годам ребенка и  характеризуется тем, что воображение становится произвольным.

С возможностью планирования напрямую связывается способность создавать целостные произведения. У дошкольника3-4 лет наблюдается только элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. У младших дошкольников замысел возникает часто после выполнения действия. В  случае, если он и формулируется до начала деятельности и остается очень устойчивым, он легко разрушается или теряется по ходу его реализации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременных переживаний. Возможность ступенчатого планирования подводит дошкольников к возможности направленного словесного творчества, при котором ребенок сочиняет сказку, добавляя события одно к другому. Однако чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, изменяя сами содержательные моменты. Опорой для рождения образа в данном  случае служит не только реальный объект, но и представления, которые  выражены в слове.

В возрасте 5 лет появляются ситуативные, часто неустойчивые мечты о будущем, которые  обусловлены эмоциональными событиями в жизни детей. Таким образом, воображение из деятельности, которая нуждается во внешней опоре и  превращается в самостоятельную внутреннюю деятельность.

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.

Следующий этап в развитии воображения ребенка - возраст 6-7 лет. В старшем дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребенка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение старшего дошкольника не только более богато, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в младшем дошкольном возрасте черты.

К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах:

-  произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи;

-  возникновение воображаемого плана ее реализации.

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Под определяющим влиянием  воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребенка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинении своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры и т.п.), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребенка.

Иногда наблюдаются интересные переходные формы. Воображение, например, протекает еще, главным образом, в процессе игры. Но сама игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем плане, в плане представлений» [33, с. 64].

К возрасту около 6-7 лет развитие воображения у детей достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения.

Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действия с ними. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Воображение детей  старшего дошкольного возраста, неразрывно связанное с деятельностью ребенка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Воображение ребенка богаче воображения взрослого, оно относительно, и его можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К.Д.Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой» [37, с. 122].

Таким образом, воображение  имеет  возрастные особенности и в своем  развитии проходит  несколько этапов: на первом этапе развития воображение связано с процессом «опредмечивания» образа действием. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Третий этап в развитии воображения дошкольника - возраст 6-7 лет. К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.  

1.4 Воображение детей младшего дошкольного возраста

2,5-3 лет  происходит процесс разделения воображения на познавательное и аффективное, которое связанно с двумя важнейшими новообразованиями возраста. Первое - это то, что  ребенок отделяет себя от предмета, от манипуляций с предметом. При этом  происходит овладение новыми действиями и предметами, а когда  нет возможности прямого овладения, дети обращаются к предметам-заместителям. Второе – это «выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира» [33, с.  62].

На первом этапе дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в форме образов. Это могут быть впечатления, которые получает ребенок в результате непосредственного восприятия действительности, когда  прослушиваются рассказы, сказки, просматриваются видео- и кинофильмы. В репродуктивном воображении еще мало точного сходства с реальностью и отсутствует инициативное, творческое отношение к образно воспроизводимому материалу.

Образы-воображения подобного типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а преимущественно на эмоциональной основе. В образах, как правило, воспроизводится то, что оказывает на ребенка эмоциональное впечатление, вызывает у него вполне определенные эмоциональные реакции, является особенно интересным. Однако воображение детей-дошкольников раннего возраста является еще очень слабым.

Ребенок в  возрасте трех лет не может еще в  целом восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, разделить и использовать в дальнейшем отдельные части усвоенного как фрагменты, из которых можно создать что-либо новое. Для младших дошкольников характерно неумение увидеть и представить вещи с точки зрения, отличной от их собственной. Посмотреть на них под иным углом зрения. Детям сложно мысленно преобразовать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения.

Основным показателем воображения детей  младшего дошкольного возраста является использование детьми предметов-заместителей. Это очень  важно для развития наглядно-образного мышления ребенка, его творческих способностей, умения в будущем использовать абстрактные знаки и символы. Трехлетний ребенок, используя какой-либо предмет вместо другого, не всегда четко представляет то, какой конкретно предмет он замещает. Когда  ребенок начинает устанавливать связи ме¬жду заменителем и обозначаемым предметом, он впервые получает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или то, что изображено на рисунке» [21, с. 137].

В младшем дошкольном возрасте замещения крайне неустойчивы. Дети могут быстро забывать, что и чем они замещают. В дальнейшем, на протяжении года диапазон замещений расширяется, в игровых действиях видны самостоятельные и часто довольно оригинальные находки, что говорит о появлении творческого начала в игре.

Во второй половине третьего года жизни дети уже вполне легко и часто используют в своих играх предметы-заместители. Они уже правильно  понимают, какого предмета недостает для сюжета, тщательно подыскивают для него необходимый предмет-заместитель, при этом, могут обозначить его словом. Дети, с  хорошо развитым воображением, могут найти оригинальные предметы-заместители, умеют отступать от стереотипного воспроизведения одного и того же сюжета, придумывают новые, подчас неожиданные его варианты» [33, с. 63].

Воображение в 3-4 года направлено на:

- воссоз¬дание предлагаемого в словесном описании или в рисунке;

- воспроизведение действий и ситуаций, заимство¬ванных от взрослых;

- представление персонажей, событий, ситуаций.

Воображение в данный период работает в  форме механизма, а не как активная деятельность: оно как правило возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса и эмоций. В своих играх ребенок часто воспроизводит действия и ситуации, которые заимство¬ваны им от взрослого, без  создания собственного замысла. Наиболее  яркое проявление ребенка в деятельности: рисунок или конструирование. Ребенок исходит из усвоенных раньше действий, и лишь полученный результат «требует» от него соответствующего образа. Например, рассматривая нанесен¬ные на бумагу каракули, ребенок спрашивает самого себя: «Это те?». Потом, сосредоточившись на форме и расположении каракулей, вдруг «узнает»: «Это птички набегали тут» [21, с. 137].

Ребенок постепенно движется от формулирования замысла после действия к его предварительному зарождению. Замыслы становятся более устойчивыми и менее разрушаемыми в процессе их реализации. Когда ребенок  слушает сказки, он пытается представить себе их персонажи, события, ситуации. Но оттого, что запас его жизненных впечатлений мал, он не умеет перерабатывать их в соответствии с описанием. Дети раннего возраста склонны устанавливать «прямое замыкание» между тем,  о чем говорит взрослый, и образами реальных предметов, сформированными в личном опыте. Слушая сказку про деда и бабу, ребенок сразу вспоминает собственных дедушку и бабушку, а слушая про волка, представляет конкретное изображение его на картинке. К концу периода раннего дошкольного возраста ребенок часто хочет «сочинять» собственные сказки, рассказы. Но это является  лишь мозаичным варьированием собственного опыта» [21, с.  138].