W010629 Курсовая работа Игра как средство развития конструктивного взаимодействия дошкольников со сверстниками

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения значения игры в развитии конструктивного взаимодействия дошкольников 6

1.1. Особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками 6

1.2. Развитие игры в дошкольном возрасте 14

1.3 Роль игры в развитии конструктивного взаимодействия детей дошкольного возраста 20

Заключение 27

Список литературы 29

Введение

Игра — высшая форма исследования.  

Альберт Эйнштейн

Актуальность исследования. Дошкольный возраст считается одним из самых ярких и значимых этапов жизни человека. Именно в этом возрасте ребенок открывает для себя новые миры – мир людей, природы, культуры, предметный мир, мир человеческих отношений, видов деятельности, функций людей.

Дошкольный возраст − это некая фаза созревания не только в психофизическом, но и социальном плане. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности.

В своих трудах Т.В.Антонова, М.И.Лисина, В.Г.Маралов, А.Г.Рузский, В.А.Ситаров и др. раскрыли гуманистическую ценность межсубъектного взаимодействия и его диалогичный характер. Умение взаимодействовать понимается в качестве необходимого условия комфортности малыша в группе ровесников, а сам процесс взаимодействия в качестве базы для образования самых важных личностных качеств, среди которых, активность, целеустремленность, направленность, гуманность, организованность и т.п. (НЯ.Михайленко, Н.И.Кустова, Т.В.Антонова, Н.И.Кузина, С.Г.Якобсон и др.). В современных исследованиях опыт положительного, созидательного взаимодействия ребенка старшего дошкольного возраста с ровесниками определяется в качестве важнейшего компонента социальной готовности к обучению в школе (Г.И. Вергелес, Т.И. Бабаева, Е.Е.Кравцова, В.Г.Маралов, Г.А.Цукерман и др.).

В связи с эти, проблема формирования дошкольника в качестве субъекта взаимодействия с другими людьми приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Для дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Ее сущность состоит в том, что ребята отражают в ней самые разные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют собственные знания об окружающем мире. Игра является средством познания малышом реальности.

Согласно Л.С.Выготскому, С.Л.Рубинштейну, А.Н.Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, А.П.Усовой и др. именно совместная игровая деятельность обладает определяющим значением для развития дошкольника, его социализации и умения общаться и взаимодействовать с окружающими. Проблема развития взаимодействия дошкольников в игровой деятельности нашла определенное отражение в исследованиях. Освещены вопросы взаимодействия детей в сюжетно-ролевых (Р.И.Жуковская, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, Л.Лидак, А.П.Усова и др.), режиссерских (О.В.Солнцева), хороводных (А.Г.Гогоберидзе), театрализованных (О.В.Акулова), конструктивных (М.Н.Полякова) играх.

Несмотря на степень изученности данного явления западными и отечественными учеными, большинство из них ограничивают свои исследования рассмотрением общих положений в отношении этого феномена. Противоречие заключается в том, что при достаточной изученности возрастной психологии не всегда представляется возможным обобщить информацию о влиянии игры на развитие личности и развитие конструктивного взаимодействия детей.

Этим объясняется выбор темы курсовой работы, проблема которой заключается в изучении влияния игры на развитие конструктивного взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования: изучить влияние игры как средства конструктивного взаимодействия дошкольников.

Объект исследования: игра в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: игра как средство развития конструктивного взаимодействия дошкольников.

Гипотеза исследования состоит в том, что целенаправленное проведение игр, направленных на развитие конструктивного взаимодействия детей дошкольного возраста, будет способствовать устойчивым и позитивным изменениям в общении дошкольников со взрослыми и сверстниками.

Проблема, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выделить особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками;

2. Изучить игру как средство развития в дошкольном возрасте;

3. Рассмотреть виды и особенности игр в дошкольном возрасте;

4. Определить роль игры в развитии конструктивного взаимодействия детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой курсовой работы послужили исследования формирования умений общаться в дошкольном возрасте (М.И.Лисина,  Е.О.Смирнова, З.М.Богуславская, Л.С.Выготский, Л.Н.Галигузова, Т.А.Репина,  А.Г.Рузская); психолого-педагогические концепции игровой деятельности дошкольников (К.Гарви, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, Д.Б.Эльконин), исследования социальной педагогики (Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик, Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова и др.); исследования об игре как ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте и интегральном механизме формирования личности (Н.П.Аникеева, Г.А.Урунтаева, Д.Б.Эльконин и др.).

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения значения игры в развитии конструктивного взаимодействия дошкольников

1.1. Особенности взаимодействия детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками

В науке представлены разнообразные толкования понятия «взаимодействие». Взаимодействие, как философская категория, отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого . Взаимодействие в психологии - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь . Социальное взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью .

Представители различных наук (Дж. Мид, Г. Блумер, А. Бандура, К. Левин, Ф. Хайдер, Э .Берн, К. Роджерс и др.) пытаются выяснить природу и внутренние механизмы этого феномена. Взаимодействие в разных работах рассматривается во взаимосвязи с такими феноменами как общение и деятельность. По А.А.Леонтьеву, взаимодействие – это коллективная деятельность, основной акцент в которой делается не столько на её содержание или результат, сколько на социальную организацию . Косолапов Н.А. взаимодействие определяет как процесс непосредственного (межличностного) или опосредованного (средствами связи, материальными носителями культуры, информации и т.п.) воздействия субъектов друг на друга, рождающий их взаимную психическую обусловленность и связь .

В.Г. Крысько писал, что человеческая психика познается и проявляется в их взаимоотношениях и общении . Взаимоотношения и общение являются важнейшими формами человеческого существования. В ходе их реализации людьми устанавливаются контакты, связи, они влияют друг на друга, реализуют совместные действия и испытывают взаимные переживания.

Во взаимодействии осуществляется отношение человека к другому человеку в качестве субъекта, у которого имеется свой внутренний мир. Взаимодействие человека с человеком в социуме является взаимодействием этих миров, проявляющееся в обмене мыслями, идеями, образами, влиянии на цели и потребности, воздействии на оценки иного индивидуума и его эмоциональное состояние.

Б.Ф.Ломов, говоря о взаимодействии субъектов, подчеркивал, что общение является не сложением, не накладыванием одной на иную симметрично развивающихся деятельностей, а именно взаимодействием субъектов, которые вступают в него в качестве партнеров . Автор указал, что при организации взаимодействия в общении основополагающим является не система воздействий каждого из участников общения, а их непрерывное взаимодействие. Он подчёркивал, что взаимодействие «как бы пронизывает совместную деятельность, играя организующую роль». А.Л.Журавлев, определяя основную особенность структуры совместной деятельности и основной её отличительный признак от индивидуальной деятельностью, выделяет взаимодействие между людьми . Под взаимодействием автор понимает такую систему действий, при которой действия одного человека (или группы) определяют действия других, а действия последних - действия первых, соответственно. Взаимодействие между субъектами обуславливает структуру совместной деятельности. Взаимодействие «пронизывает» все компоненты совместной деятельности (мотивы, цели, способы и средства осуществления, результаты) и её этапы. Взаимодействие позволяет субъектам «договариваться» – определять цели, распределять роли, согласовывать действия.

В.Г. Крысько пишет, что взаимодействие – это действия людей и влияние их друг на друга, составляющие основу связей и отношений в обществе .

Взаимодействие каждый раз присутствует в виде следующих элементов: содержания и стиля. Содержание взаимодействия предопределяет, вокруг чего либо по поводу чего развертывается конкретное взаимодействие. Стиль взаимодействия указывает на то, каким образом человек взаимодействует с другими.

В.Г. Крысько пишет, что можно выделить продуктивный и непродуктивный стиль взаимодействия. Продуктивный стиль подразумевает плодотворный способ контакта партнеров, который способствует установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов в совместной деятельности. В свою очередь непродуктивный стиль взаимодействия является неплодотворным способом контакта партнеров, который блокирует осуществление личностных потенциалов и достижение оптимальных результатов совместной деятельности.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается только семьей. Если раньше значимыми для него людьми были – мама и папа, то теперь ими становятся и другие дети, сверстники. У детей в дошкольном возрасте происходит изменение круга общения, они оказываются включены в систему межличностных отношений, во взаимодействие и общение не только со взрослыми, но и друг с другом. И по мере взросления ребенка, все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Как нам известно, дети в дошкольном возрасте испытывают огромное количество разнообразных сценариев межличностных отношений – они дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу. Взрослые даже не догадываются о той богатейшей гамме чувств, что испытывают их дети, вступая в межличностные отношения и о том, насколько остро и глубоко они переживают все эти отношения.

Большинство взрослых не относятся серьёзно к детским отношениям, они не придают особого значения их дружбам, ссорам, обидам, считая, в силу их возраста, дети не способны к серьёзным взрослым переживаниям.  Родителям сложно понять, что  именно опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный.

Многие дети, будучи в дошкольном возрасте, уже имеют негативное отношение к окружающему его миру. Такое отношение может в будущем иметь серьёзные последствия, при которых ребенку будет тяжело взаимодействовать с людьми и обществом в целом. Вовремя выявить проблемы в общении и взаимодействии и помочь малышу преодолеть их является важнейшей задачей педагогов, психологов и родителей.

Исследования межличностных отношений в дошкольных группах имеет долгую историю. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, которые представлены в работах А. С. Макаренко, психологические исследования групп детсада начали в 30-х гг. Е. А. Аркин и А. С. Заслужный. Начиная с 50-х гг., в советской психологии было опубликовано множество работ посвященных проблеме межличностных отношений. Среди них были единичны исследования групп детсада. На данную тему отдельно написали работы Я. Л. Коломинский, Л. В. Артемова и др.

В дошкольном возрасте начинает перестраиваться вся психическая жизнь ребенка. Он начинает по-новому смотреть на окружающий мир. В дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения, т.е. он сам начинает контролировать собственное поведение без помощи извне.

В дошкольном возрасте впервые закладываться понимание, что он член общества и возникает потребность жить с окружающими людьми. В основном – это происходит через взрослого, т.е. через понимание какие функции он выполняет в обществе.