W010609 Дипломная работа Формирование компетенций учащихся основной школы во внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы..……8

1.1. Формирование компетенций у учащихся основной школы  как пси-холого-педагогическая проблема…………………………………8

1.2. Особенности физического и психического развития учащихся ос-новной школы…………………………………………………….....17

1.3. Организация внеурочных мероприятий как средство формирова-ния ключевых компетенций учащихся основной школы…………25

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования…………..35

  2.1. Задачи исследования……………………………………………....35

  2.2. Методы исследования……………………………………………..35

  2.2.1. Анализ научно-методической литературы………………….....35

  2.2.2. Социометрия…………………………………………………......36

  2.2.3. Педагогическое тестирование……………………………….....38

  2.2.4. Педагогический эксперимент…………………………………...39

  2.2.5. Методы математико-статистической обработки………………39

  2.3. Организация исследования……………………………………….40

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение……………...41

  3.1. Результаты исследований уровня сформированности компетенций у учащихся основной школы……………………………………………...41

  3.2. Показатели физической подготовленности у учащихся в период про-ведения педагогического эксперимента…………………………………..48

  3.3. Программа внеурочных мероприятий спортивно-оздоровительной работы школы, направленная на формирование компетенций у учащих-ся..51

Заключение………………………………………………………………59

Выводы…………………………………………………………………...60

Список литературы…………………………………………………….61

Приложение……………………………………………………………...65

Введение

Актуальность исследования. В  настоящее  время  развернулась ак-тивная работа по реализации положений Болонской декларации в системе  общего  (Концепция  модернизации российского образования на период до 2020 г.). Имеется в виду введение в действие  государственных образо-вательных  стандартов общего, высшего и среднего профессионального образования  третьего поколения, учебных  планов и программ  на  основе компетентностного  подхода.

 «Важной составной частью государственной политики является формирование здорового образа жизни подрастающего поколения и раз-витие двигательной активности школьников» (Концепция развития ФК и С- 2005 г.)

В нормативно-документальных актах, раскрывающих направления модернизации российского образования (Закон РФ «Об образовании (2013)», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.», «Стратегия модернизации содержания общего образования») предусматривается результативная общекультурная подготовка выпуск-ника школы в русле компетентностного подхода, что обусловило необхо-димость не только обоснования общекультурной компетентности, но и разработки технологии ее формирования, обновления содержания педаго-гического процесса.

В соответствии с Законом «Об образовании» здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Важность такой ориентации образовательной области «Физическая культура» чрезмерно высока, поскольку, согласно данным Минздрава РФ по анализу здоровья детей, поступающих в школу, здоро-выми учащимися являются всего 12%, 50% имеют различные функцио-нальные нарушения, 38% хронические заболевания.

Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых - формирование ключевых компетенций, определяющих со-временное качество содержания образования.

Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Федеральный компонент  государственного  стандарта,  в  том числе  и  по  физической  культуре,  разработан  с учетом  основных  направле-ний  модернизации общего  образования. В  соответствии  со  стратегией  модернизации  он  выстроен  как  средство развития  отечественного  об-разования,  системного обновления его содержания: в основной школе  со-держание образования ориентируется  на  профилактику  и  укрепление здоровья  учащихся,  коррекцию  физического развития  и  повышение  функциональных  возможностей  основных  систем  организма,  развитие физических качеств и физических способностей, обучение  техническим действиям из базовых видов спорта и комплексам физических упражнений  оздоровительной  направленности, формам  организации  индивидуаль-ных  занятий физической культурой (1).

Обсуждается специалистами разных областей. Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются специали-стами. Разрабатываются формы реализации компетентностной модели об-разования, стандарты нового поколения (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Е.Н. Бондаревская, Л.Ф. Иванова,  А.М. Кондаков, В.В. Сериков); решаются проблемы отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов с позиций компетентностного подхо-да (Д.А. Иванов, Г.С. Ковалева, В.В. Краевский, В.В. Лебедев, О.Е. Лебе-дев, К.Г. Митрофанов, А.А. Пинский, И.Д .Фрумин, С.Е. Шишов). Боль-шое внимание уделяется изучению зарубежного опыта, проблемам и пер-спективам реализации компетентностного подхода в отечественном обра-зовании, месту компетентностного подхода среди других подходов (А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, В.В. Гузеев, В.К. Загвоздкин,).

Однако, как показывает анализ литературных источников и мнения различных авторов, не в полной мере отражены вопросы формирования компетенций в основной  школе средствами внеурочной спортивно-оздоровительной работы.

Социальный аспект. Актуальность темы обусловлена тем, что необходимостью укрепления здоровья учащихся и правильностью физиче-ского развития путем использования различных форм, в том числе и вне-урочной. Одной из главных задач школы является укрепление здоровья и правильное физическое развитие учащихся. Здоровье человека рассматри-вается в тесной взаимосвязи с уровнем его двигательной активности, гене-тическими предпосылками, энергетическим потенциалом и образом жизни (Васьков Ю.В., Пашков И.М., 2004). Малоподвижный образ жизни ведет к недостаточной физической нагрузке, вызывая ряд тяжелых заболеваний. К этому же приводят многочисленные психические раздражители, нерацио-нальное питание, перегревание, неправильное дыхание и т.д. (Алтер М.Д., 2011).

Теоретический аспект. Актуальность темы обусловлена тем, что указыва-ется формирование компетенций учащихся во внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления, которые разработаны (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является тре-бование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемле-мой части образовательного процесса в школе.  Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в кото-рых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Методический аспект. Актуальность темы обусловлена тем, что обусловлена методами и формами на основе соответствующей компетент-ностной модели благодаря которым учащийся должен овладеть компетен-циями.   Разностороннее определение уровня формирования компетенций возможно на основе соответствующей компетентностной модели – описа-ния того, каким набором компетенций должен обладать современный учащийся основной школы, к выполнению каких профессиональных функ-ций он должен быть готов и какова должна быть степень его подготовлен-ности (Пищова А.В., 2010).

Указанные аспекты актуальности позволили сформулировать про-блему исследования, которая состоит в оценке уровня сформированности компетенций во время внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.

Объект исследования – внеурочная спортивно-оздоровительная ра-бота.

Предмет исследования – формирования компетенций во внеурочное время спортивно-оздоровительного направления у учащегося основной школы

Цель исследования – создание программы по организации вне-урочной спортивно-оздоровительной работы как основы для формирова-ния компетенций в основной  школе

Рабочая гипотеза: предполагается, что создание программы по ор-ганизации внеурочной спортивно-оздоровительной работы в основной школе будет способствовать формированию компетенций у учащихся ос-новной школы.  

Практическая значимость - предлагаемая программа может при-меняться во внеурочной работе в общеобразовательной школе с целью со-хранения и укрепления здоровья школьников. Программа опирается на компетенции, которыми должен овладеть учащийся основной школы

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование программы по организации внеурочной спортивно-оздоровительной работы как основы для формирования компетенций в основной  школе в процессе физиче-ского воспитания учащихся с целью сохранения и укрепления их здоровья.

2. Результаты исследования исходных показателей физиче-ского развития учащихся основной школы.

3. Экспериментальная программа по организации внеуроч-ной спортивно-оздоровительной работы как основы для формирова-ния компетенций в основной  школе.

Структура и содержание выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, за-ключения, выводов и списка литературы. Объем работы составляет  ____ страницы. В работе использовано ____ источников научной и методической литературы, из них современных -____

Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы.

1.1  Формирование компетенций у учащихся основной школы  как психолого-педагогическая проблема

Современное российское образование стоит перед решением задачи, которую рассматривают образовательные системы всех развитых стран - формирование ключевых компетентностей граждан средствами образова-ния. Эта задача была поставлена государством и международными орга-низациями перед образованием стран Западной Европы (список компе-тентностей, провозглашенных Советом Европы, 1997 г.), Балтии (Эстония, 1998 г.), Северной Америки, Австралии и Новой Зеландии.

Компетентностный подход, который сформировался и получил ши-рокое развитие в педагогике в настоящее время активно разрабатывается и применяется в области управления персоналом, организационной психо-логии и др. (Хуторской, А.В., 2013).

Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, органи-зации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (Хуторской, А.В., 2013).

 К числу таких принципов относятся следующие положения:

1. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способно-сти самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элемен-том которого является и собственный опыт учащихся.

2. Содержание образования представляет собой дидактически адапти-рованный социальный опыт решения познавательных, мировоззрен-ческих, нравственных, политических и иных проблем.

3. Смысл организации образовательного процесса заключается в со-здании условий для формирования у обучаемых опыта самостоя-тельного решения познавательных, коммуникативных, организаци-онных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

4.  Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных функций, социаль-ных ролей, компетенций.

Значимые элементы компетентностного подхода в образовании:

 прообраз современных представлений компетентностного подхода

 идеи общего и личностного развития, сформулированные в контек-сте психолого-педагогических концепций развивающего и личност-но-ориентированного образования; в этой связи, компетенции рас-сматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образова-ния, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, ме-тодологические, мировоззренческие и иные умения;

 категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образователь-ного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщен-ный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образова-ния определяется четырехкомпонентной моделью содержания обра-зования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт цен-ностного отношения); (Хуторской, А.В., 2013)

 внутри компетентностного подхода выделяются два базовых поня-тия: компетенция (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и про-цессов) и компетентность (владение, обладание человеком соответ-ствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности);

 образовательная компетенция понимается как совокупность смысло-вых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности уче-ника по отношению к определенному кругу объектов реальной дей-ствительности, необходимых для осуществления личностно и соци-ально-значимой продуктивной деятельности;

 дифференциация образовательных компетенций: личностные (реали-зуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов);

 формулировки компетенций и их систем представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ком-петенций, так и собственно российские классификации, в составе ко-торых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершен-ствования.

В соответствии с этой научно-методической базой понятие «компе-тентность» характеризует способность персонала реализовывать имею-щуюся квалификацию (знания, умения и навыки определенного професси-онально уровня) при решении производственных задач.

В Федеральной концепции модернизации российского образо-вания впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные компе-тенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении ак-центов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Таблица 1

Различия традиционного и компетентностного подходов

в образовании

Традиционный Компетентностный

Главная идея: знания приводят к личност-ному успеху. Главная идея: к личностному успеху при-водит опыт самостоятельного решения про-блем.

Решение проблем рассматривается как спо-соб закрепления знаний. Решение проблем – смысл образовательной деятельности.

Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объём сложного по своему содержанию материа-ла. Уровень образованности человека тем вы-ше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в ко-торых он способен действовать самостоя-тельно.

Смысл компетентностного подхода в том, что учащийся должен осо-знавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Исходя из выше сказанного следует, что компетентность – это непосредственный результат образования, который выражается в овладе-нии учащимся определенным набором (меню) способов деятельности.

Существуют понятие «компетенция» и «компетентность». Каждый автор по-разному трактуют данные понятия. Н. И. Алмазова определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой дея-тельности, а компетентность – это качественное использование компетен-ций (Алмазова Н. И., 2013).

Таблица 2

Сравнение результатов компетентностного образования с традицион-ным

Результат традиционного образования Результат компетентностного образования

Знания – это информация, присвоенная человеком Существует в форме деятельности (ре-альной или умственной), а не информа-ции о ней.

Умения – это подготовленность к прак-тическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и созна-тельно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершен-ствуясь и автоматизируясь, превраща-ются в навыки Совершенствуется не по пути автомати-зации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями

Навыки – это действия, выполняемые автоматически Деятельность всегда осознана, а не вы-полняется автоматически

И. С. Фишман считает, что «компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели». Согласно И. С. Фишман, «компетент-ность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности, по отношению к определенному предмету воздействия». Его значение состоит в том, что:

а) овладевая каким-либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения деятельности;

б) формируется персональный «ресурсный пакет», который составля-ет второй после самоуправления слой, необходимый для формирования компетенции;

в) компетентности ценны как результат образования сами по себе - набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально вос-требованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям;

г) именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является предметом запроса работодателей, который может быть актуален на про-тяжении определенного времени, а затем должен корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.

Согласно другой позиции, «компетенция» и «компетентность» диф-ференцируются. Хотя к настоящему времени и при различении понятий в их трактовках нет единства.

Так, например, в «Стратегии модернизации образования» выделяет-ся новое осмысление целеполагания и результативности процесса воспита-ния и обучения, поскольку результатом образования теперь признается «не система знаний, умений и навыков, а набор компетенций в различных сферах».

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг во-просов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентность - умение использовать полученные личные и про-фессиональные знания и навыки в практической деятельности.

Понятие «компетенция» включает:

  - знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы.

  - навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи.

  - способность - врожденная предрасположенность выполнять определен-ную задачу.

  - стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. В поведении проявляются наши ценности, этика, убеждения и реакция на окружающий мир.

  - усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

И.А. Зимняя считает этот процесс вполне закономерным, поскольку «внедрение компетентностного подхода обусловлено общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности, неуклонно нарастающими процессами «архитектуры европей-ской системы высшего образования» (Зимняя И.А., 2014).

Образовательные компетенции – это требования к образовательной подготовке, выраженные совокупностью  знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объек-тов реальной действительности, необходимых для осуществления личност-но и социально-значимой продуктивной деятельности.

Один из первых исследователей компетентностного подхода в Рос-сии В.И. Байденко рассматривает его в качестве «инструмента усиления социального диалога школы с миром труда, средством углубления их со-трудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» (Байденко В.И., 2003), что соответствует условиям современной экономи-ческой ситуации и способствует быстрой социализации и адаптации уча-щихся к требованиям общественной жизни.

И.А. Зимняя выделяет четыре основных аспекта профессиональных компетентностей:

 базовый (интеллектуальные способности и возможности);

 личностный (нравственные и волевые качества);

 социальный (взаимодействие с другими людьми, а также работа с ис-точниками информации); профессиональный (способность продук-тивно решать профессиональные задачи) (Зимняя И.А., 2014).

И.А. Зимней также разработана система компетентностей, отражаю-щая три направления взаимоотношений человека: человек как личность и субъект жизнедеятельности, человек и другие люди, человек и деятель-ность (Зимняя И.А., 2014). Естественно, владение  компетенциями является основой любой профессиональной деятельности.

А.В. Хуторской подчеркивает сущностный характер компетенции, ее целевую, нормативную направленность. Компетентность, по мнению уче-ного, есть «владение, обладание человеком соответствующей компетенци-ей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятель-ность» (Хуторской А.В., 2013). Иными словами, под компетентностью по-нимается качество личности, активно проявляющееся в результате освое-ния ею компетенций.

На основе анализа профессиональной педагогической деятельности А.В. Хуторским  раскрыто содержание следующих компетенций:

 ценностно-смысловой, отражающей социальную и профессиональ-ную позиции педагога, систему его педагогических ценностей;

 общекультурной, включающей систему знаний и опыта деятельно-сти, связанных с реализацией культурологического подхода в обра-зовании;

 учебно-познавательной, предусматривающей освоение познаватель-ной и учебной деятельностями;

 информационной, обеспечивающей владение навыками работы с ин-формацией, а также информационными и коммуникационными тех-нологиями;

 коммуникативной, включающей освоение необходимых языков, спо-собов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в кол-лективе;

 социально-трудовой, предусматривающей освоение знаний и опыта гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфе-ре, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах эко-номики и права, в профессиональном самоопределении;

 личностного самосовершенствования, предполагающей освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазви-тия, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (Хуторской А.В., 2013)

Компетенция и опыт неразрывно связаны между собой, так как не-возможно овладеть компетенцией без опыта. Здесь важным становится обучение и приобретение знаний.

Составляющими компетенции является образование, интеллект, лич-ностные навыки и умения.

Выявить и оценить профессиональные компетенции можно с помо-щью устойчивых эффективных форм поведения, которые, будучи присущи отдельным сотрудникам, позволяют им выполнять свою работу на высо-ком уровне качества.

Формирование вышеуказанных навыков и знаний было принято и в советской школе среднего и высшего звена, но на современном этапе была принята новая формулировка знаниево-информационной системы, появи-лись новые термины – «компетенции», «физкультурный тезаурус» и т. п., которые активно стали использовать в образовательном пространстве.

Стержнем в структуре физической культуры школьников является мотивационный компонент, возникающие на основе потребностей. Мотивы определяют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности. Потребность в физической культуре – главная по-будительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности.

Имеющая широкий спектр: потребность в движениях и физических нагрузках, в общении эмоциональной разрядке, самоутверждении, укреп-лении позиции своего «Я» в познании, улучшении качества знаний и умений.

И.А. Зимней также разработана система компетентностей, отражаю-щая три направления взаимоотношений человека: человек как личность и субъект жизнедеятельности, человек и другие люди, человек и деятель-ность (Зимняя И.А., 2011).

В физическом воспитании необходимо основываться на духовном фундаменте личности, развивая у детей стремление к самоанализу, само-оценке, самосовершенствованию. Компетентностный подход в области фи-зической культуры поможет реализовать эти и другие задачи современно-го урока, способствуя формированию ключевых компетенций обучающих-ся.

Физическая культура – одна из составляющих общей культуры че-ловека, которая во многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Модернизация системы российского образования требу-ет коренной перестройки физического воспитания.  

Проанализировав литературные источники по вопросам проявления ключевых компетенций в процессе  изучения учебного предмета «Физиче-ская культура», нами была определена их социальная и личная значимость для обучающихся (Приложение 1).

Для формирования физкультурных компетенций учащихся необхо-димы следующие условия: наполнение среды образовательного учрежде-ния микросредами различной модальности (элективные курсы, секции, фа-культативы, спартакиады, конкурсы и др.); информатизация среды; инте-грация учебной и внеурочной работы (научной, воспитательной, художе-ственно-эстетической, спортивно-массовой); внедрение модульно-рейтинговой системы и метода проектов; организация различного рода практик в социокультурной среде города.

Следовательно, организация физического воспитания предполагает создание такой физкультурно-спортивной среды, которая была бы насы-щена различными микросредами и стимулами, побуждающими студента к поиску собственных результатов внеурочной деятельности, была благо-приятна для проявления и самовыражения его индивидуальности сред-ствами физической культуры и массового спорта.

Формирование ключевых компетенций  требует от учителя опреде-ленной программы действий (Приложение 2).

Основное назначение общих компетенций - обеспечить успешную со-циализацию выпускника. Не существует единого согласованного перечня общих компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом опреде-ляется согласованной позицией социума в определенной стране или реги-оне.

1.2 Особенности физического и психического развития учащихся основной школы

В России ухудшение здоровья детей школьного возраста признано не только медицинской, но и педагогической проблемой. Среди причин этого выделяется образ жизни семей, где воспитываются дети. Во многих семьях обнаруживаются так называемые факторы риска, среди них можно выделить неправильное питание, пониженную физическую активность, ку-рение, хронические инфекционные заболевания, злоупотребление нарко-тиками, алкоголем. Зачастую в семье наблюдается сочетание нескольких, а не одного, факторов (Баранов A.A., 2015).

У родителей и учащихся не сформировано правильное отношение к своему здоровью, что можно объяснить недостаточной пропагандой меди-цинских и педагогических знаний о здоровом образе жизни.

Известно, что уровень здоровья человека зависит от следующих фак-торов: социально-экономических, наследственных, деятельности системы здравоохранения, экологических. Одна из главных ролей в формировании и сохранении здоровья принадлежит все же самому человеку, его ценно-стям, его образу жизни, установкам, отношений с окружением, степени гармонизации его внутреннего мира. В большинстве случаев современный человек часто перекладывает ответственность за свое здоровье на меди-цинских работников. Он равнодушен по отношению к своему организму, не отвечает за здоровье собственного организма и свои силы, и вместе с этим не старается понимать и исследовать свою душу. Человек занят лече-нием болезней, а не заботой о здоровье, что и приводит к увяданию здо-ровья на фоне существенных успехов медицины. На самом деле, сохране-ние и укрепление здоровья должно стать обязанностью и потребностью каждого человека (Александровская Э.М., 2012).