W010595 Дипломная работа Эффективность применения арт-техник в адаптации младших школьников к обучению

ВВЕДЕНИЕ

Нормальное функционирование психологической сферы человека зависит как от состояния организма, так и от особенностей внешних факторов общественной и природной среды. От условий, в которых происходит психологическая деятельность, в свою очередь зависит работа различных систем организма и степень адаптации личности в окружающем мире. Очень важно определиться с тем, что мы понимаем под адаптацией.

Термин «адаптация» происходит от латинского «пригодный, удобный», aptatio - «приглаживание», adaрtatio - «приспособление» [1, с. 45.].

Таким образом, «адаптация - результат (процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности...» [1, с. 78].

К вопросу изучения «адаптации» обращались практически все основные психологические школы. Сущность функции адаптации специфически рассматривалась в рамках психоаналитического направления (Г. Гартманн, А. Фрейд, А. Адлер), необихевиоризма (Г. Айзенк, Р. Хэнки), интеракционизма (Л.Филлипс), когнитивной психологии (Ж. Пиаже), гештальтпсихологии (Ф. Перлс).

На уровне педагогического и психолого-педагогического анализа процесс адаптации связан в основном с включением субъекта в новую учебно-воспитательную ситуацию и служит показателем успешности обучения.

В статье М.Е. Семашовой приводится следующие данные по результатам адаптации детей к учебному процессу: 88% обучающихся – адаптировались к учебному процессу, а остальные 12% испытывают значительные трудности в указанном вопросе [48, с. 33].

Из вышеуказанного следует, что адаптация младших школьников служит показателем успешности обучения, но некоторые обучающиеся испытывают значительные затруднения в процессе адаптации.

Таким образом, для успешного обучения в школе каждый обучающийся должен быть адаптирован к обучению, но на практике возникает противоречие: не все учащийся успешно адаптируются к изменившимся условиям, из чего и возникает проблема исследования.

Цель: обосновать эффективность применения арт-техник в адаптации младших школьников к обучению.

Объект исследования – адаптация младших школьников к обучению.

Предмет исследования – программа «Арт-фантазия» как средство развития адаптации младших школьников к обучению.

Задачи:

1) изучить научную литературу по проблеме адаптации личности к изменяющимся условиям жизни, виды адаптации, а также особенности адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе;

2) описать возможности использования арт-техник в развитии адаптации учащихся начальной школы;

3) составить развивающую программу с использованием арт-техник для младших школьников, направленную на развитие их адаптации к школе;

4) сформировать пакет диагностических методик для оценки эффективности реализации программы;

5) проанализировать результаты экспериментального исследования.

Гипотеза исследования – реализация программы «Арт-фантазия» с использованием арт-техник способствует развитию у младших школьников адаптации к школе, а именно положительной динамике самооценки, внутригруппового статуса и снижению тревожности.

Методы исследования:

1. Организационные: анализ документов для формирования выборки.

2. Эмпирические: социометрия (Дж. Морено), тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн), тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

3. Методы обработки данных: W-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни.

База исследования – ГБОУ ООШ с. Старосемейкино муниципального района Красноярский Самарской области.

Структура работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ подходов к изучению социально-психологической адаптации учащихся

Перед тем как приступить к анализу сущности и содержания социально – психологической адаптации, рассмотрим понятие «адаптация», являющееся общим по отношению к социальной - психологической адаптации.

Впервые термин «адаптация» применил немецкий физиолог Г. Ауберт в 1865 году для характеристики феномена приспособления чувствительности органов слуха и зрения к воздействию адекватных раздражителей [7, с.55]. В дальнейшем это понятие использовалось в биологии, где постепенно стало одним из центральных, наряду с такими основными биологическими категориями как «наследственность», «воспроизведение», «изменчивость» и «развитие».

В общебиологическом смысле адаптация рассматривается как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к изменившимся условиям внешней среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза, стабильности, равновесного психического состояния организма с окружающей средой, благодаря чему обеспечиваются нормальная работоспособность и максимальная продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды[20, c. 8].

Биологические механизмы адаптации раскрыты в работах Н.А. Бернштейна, Ч. Дарвина, Ж. Ламарка, Г. Спесенра и других. Следует отметить, что адаптация отражает всеобщее свойство живой материи  приспосабливаться к условиям среды и присуща растениям, животным, людям.  В настоящее время биологическая адаптация хорошо изучена, но продолжает быть в центре внимания ученых.

Значительный вклад в изучение физиологических механизмов процесса адаптации внесли отечественные физиологи И. П. Павлов, А.А. Ухтомский, П. К. Анохин. Исследования указанных авторов доказали, что  в ответ на действие  среды адаптивные реакции обеспечиваются не отдельными органами жизнедеятельности,  а определенными образом организованными и подчиненными между собой системами [5,6].

Медико – биологические основы адаптации изучали В.М. Стригин, Ф.З. Меерсон. Особенности адаптации детского организма изучали  А.И. Баркан, С.М. Громбах [5, 6].

В двадцатом веке границы применения термина «адаптация» значительно увеличилась. Наряду с биологами феноменом адаптации заинтересовались физиологи, философы, социологи, психологи, педагоги и представители других наук.

Зарубежные психологические школы внесли свой вклад в исследование процесса адаптации. Адаптация рассматривалась разными зарубежными исследователями: А.Адлер, Л.Филлипс, Ж.Пиаже, Ф. Перле.

Психоаналитический подход к проблеме адаптации рассматривался З. Фрейдом, А. Фрейдом и А.Адлером. Интерес к данному процессу возник вследствие развития психологии «Я», повышения интереса к личности. Адаптация в рамках этого подхода включает в себя не только процессы, связанные с конфликтными ситуациями, но и процессы, свободные от конфликтов сферы «Я».

Данный подход выделил 2 составляющие адаптации: процесс и результат. По мнению З. Фрейда, хорошо адаптированная личность демонстрирует высокую продуктивность, способность наслаждаться жизнью[5.6].

Гештальт – психология так же рассматривала процесс адаптации. Ф. Перле выделял основные  реакции, которые препятствуют адаптации и посту личности.

Сторонники интеракционистского направления относят адаптацию к приемам или способам жизнедеятельности, которые помогают человеку приспосабливаться к новым условиям и справиться с разными проблемными ситуациями [11, c. 92-101].

Согласно интеракционистам личность достигает адаптированности в ответ на воздействие социальной среды двумя путями.

 Во – первых, посредством принятия и комфортного выражениях тех требований и норм, которые общество  предъявляет к поведению личности в соответствии с ее возрастом и полом (например, посещение школы, вступление в брак и т.д.).

Во – вторых, путем проявления активности, инициативы и творчества в создавшихся условиях. Когда личность не уходит от проблемных ситуаций, новых потенциально опасных условий, а гибко и эффективно использует и преобразовывает их для достижения своих целей, стремлений. Такаяадаптированность может наблюдаться в любой области деятельности человека [46, 47].

Л. Филлипс выделяет признаки эффективной адаптации:

• способность устанавливать интимные, эмоционально- насыщенные связи в личных отношениях;

• наличие чувства эмпатии;

• понимание мотивов человеческого поведения;

• способность отражать какие – либо изменения во взаимоотношениях;

• повышение эффективности в социально – экономической активности [46, c. 87].

Ж. Пиаже изучал адаптацию в виде 2 связанных между собой операций:

аккомодация (усвоение правил среды);

ассимиляция (преобразование среды).

По мнению Ж. Пиаже, адаптация представляет собой приспособление личности к среде [46, 15].

Представители когнитивной психологии (Р. Ласарус, Л. Фестигнер) рассматривали феномен  адаптации с позиции эмоциональной дезадаптации личности в процессе ее социальных взаимодействий. В данном подходе выделяются 2 уровня адаптации: дезадаптации и адаптация. Дезадаптация сопровождается выраженным эмоциональным переживанием. Адаптированность характеризуется отсутствием у личности тревоги [46, 15].

Следующий подход в исследовании адаптации связан с концепциями гуманистической психологии. Психологи данного направления (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл) цель адаптации видят в достижении позитивного духовного здоровья личности и соответствия ценностей личности ценностям социума.  При этом предполагается развитие у адаптирующего индивида определенных необходимых качеств. Основным критерием адаптированности в данном случае выступает степень  интеграции личности и среды [33, c. 49].

В отечественной научной литературе процесс адаптацииизучаетсячаще всего на биологическом, психологическом и социальном уровнях.Социально –психологические аспекты адаптации изучалитакие  исследователи как А.А. Боделев, Г.А. Балл, Я.Л. Коломенский, А. Н. Леонтьев, А.А. Налчаджан, А. В. Петровский.

Так, в концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как первая фаза в развитии личности, совпадающая с эпохой детства, которая охватывает три возрастных периода человека (преддошкольный, дошкольный и младший школьный). Данная фаза, по мнению А.В. Петровского, предполагает усвоение ребенком норм и способов социально одобряемого поведения в условиях взаимодействия с родителями, педагогами, овладение различными видами деятельности. Далее следуют фазы индивидуализации и интеграции. Также, по мнению автора, адаптация является первой фазой развития личности в группе, когда ребенок входит в относительно спокойную и стабильную социальную группу. В этот момент ребенок усваивает действующие нормы, овладевает приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода в значимой для него социальной среде, то  у него складываются качества конформности, зависимости, безинициативности. Успешная же адаптация, по мнению А.В. Петровского, позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией [46, c. 152].

В своей работе Налчаджан A.A. «Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии)» рассматривает социально-психологическую адаптацию. По его мнению, она характеризуется тем, что в процессе взаимодействия человека и общества человек без продолжительных внутренних и внешних противоречий выполняет свою основную деятельность, свободно реализует те ролевые ожидания, которые ожидает от него общество, переживает состояния самореализации и может смело выражать свои творческие способности [45, c. 128].

Наряду с другими разновидностями адаптации автор выделяет новаторскую адаптацию – творческую адаптацию. В ходе указанной адаптации личность создает новые ценности, осуществляет нововведения. Такая адаптация является мощнейшим фактором социокультурного прогресса, основным средством предотвращения застоя и регресса.

В своей работе «Социальная адаптация личности в трудовом коллективе» H.A. Свиридов обращает внимание на то, что социально-психологическая адаптация может быть определена как вступление личности в отношения внутри группы, приспосабливание к этим отношениям, создание образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива (группы), получение, усвоение и развитие умений и навыков межличностного общения в этом коллективе [47, c. 121].

В последние годы все более активно понятие «адаптация» используется в педагогике для анализа состояния и поведения ребенка в процессе обучения и воспитания [44, c. 89].

Вопросы адаптации рассматриваются в работах Ш. Амонашвили, А.В. Мудрика, Е.А. Ямбурга. По их мнению, адаптация означает выработку адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.  Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социально –психологической адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации. Педагогический подход к социально – психологической адаптации  включает учет реального уровня развития  и потенциальных возможностей личности и среды, помощь воспитанникам в обретении социального статуса, поддержку их индивидуальности, развитии у них качеств и способностей, позволяющих легко и быстро адаптироваться к социому [8, 9].

В научно литературе выделяются два типа социально-психологической адаптации:

1) прогрессивная, когда достигается полная адаптация;

2) регрессивная - выглядит как формальная адаптация, которая не отвечает интересам общества, развитию данной социальной группы и самой личности [2, c. 121].

Некоторые психологи определяют последний вид адаптации как конформную адаптацию, которая основана на формальном принятии личностью социальных норм и требований, имеющихся в обществе. В такой ситуации личность покоряется и не имеет возможности раскрыться, добиться самореализации, испытать чувство собственного достоинства, проявить себя в творчестве. Лишь прогрессивная адаптация может привести к истинной социализации личности, тогда как длительное следование конформистской стратегии приводит личность к постоянному неправильному поведению (не соблюдению норм, ожиданий, стереотипов поведения) и приводит к появлению все новых проблемных ситуаций. Личность не может свободно адаптироваться к ним, поскольку не имеет ни адаптивных способностей, ни механизмов и их комплексов.

Социально-психологическая адаптация является способом защиты личности, при помощи которого устраняются внутреннее напряжение, состояние нестабильности, испуга, беспокойства, которые возникают во время взаимодействия с обществом. Защитные механизмы психики служат способом психологической адаптации человека. Как свидетельствуют исследования, образуются и проявляются они вследствие травмирующих событий в сфере межличностных отношений, особенно в раннем детском возрасте [1, c. 88]. Когда же человек усваивает механизмы психологической защиты, это повышает его адаптивный потенциал, способствует успешности социально-психологической адаптации.

К функциям социально-психологической адаптации относятся:

1) достижение максимального равновесия в системе «личность - социальная среда»;

2) проявление и развитие таланта личности;

3) формирование эмоционально-комформных позиций личности;

4) самореализация личности;

5) самопознание и самокоррекция;

6) рост эффективности деятельности как адаптирующейся личности, так и социальной среды коллектива;

7) сохранение психического здоровья [2, c. 45].

Адаптация также характеризуется как «социально-психологический процесс, который при удачном течении приводит человека к состоянию адаптированности» [5, c. 47-48].

Таким образом, понятие «адаптация» в своих работах касались многие исследователи. Социально – психологическая адаптация – способ защиты личности. С ее помощью устраняются внутреннее напряжение, беспокойство, которое возникает при взаимодействии с обществом.

1.2. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе

Велико значение социальной адаптации в младшем школьном возрасте. В современной отечественной системе воспитания и образования, данный возраст охватывает период жизни ребенка с 6-7 лет до 10-11 лет. Поступление в школу является переломным моментом в социализации ребенка.

Значимость адаптации в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что адаптация  является динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем, она обеспечивает возрастное развитие [7, c.55].

В настоящее время школьная адаптация является объектом изучения многих наук. Разные аспекты учебной и социальной адаптации детей исследовали психологи и психологи: Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева,  М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, Ш.А. Амонашвили.

Традиционно, по мнению вышеназванных авторов, школьную адаптацию относят к одному из видов социально – психологической адаптации [16, 46].

Школьная адаптация представляет собой «процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях,  включающий в себя формирования средств и способов поведения, направленных на овладение  учебной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой социальной средой»[1, с. 32-43].

Анализ психологической литературы показал, что  проблема адаптации ребенка к школе рассматривается в следующих аспектах:

1) в связи с проблемой психологической готовности детей к школе;

2) в связи с проблемой «психогенной школьной дезадаптации» [3, c. 123].

В ряде работ адаптация ребенка в начальной школе исследуется в тесной связи с проблемой его готовности к школьному обучению (Б.Г. Ананьев,  А.Л. Венгер, А.В. Запорожец, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Г.М. Иванова, М.Н. Костикова, Е.Е. Кравцова).

Обычно выделяют две стороны школьной готовности – физическую, физиологическую зрелость ребенка, обеспечивающую его способности к систематическим занятиям и психологическую готовность к школьному обучению, выделяя четыре ее основных компонента: мотивационный, волевой, интеллектуальный, коммуникативный [17. 50].

В исследованиях  Т.А. Нежновой и Е.В Филипповой, раскрывающих теоретические положения Л.И. Божович, показано значение таких составляющих мотивационного компонента школьной готовности как сформированность внутренней позиции школьника.

Данное психологическое новообразование отражает наличие у ребенка положительного отношения к школе и учению, стремления к социально – нормированным формам поведения, к овладению социально – значимыми знаниями и умениями, признание авторитета учителя как носителя социального опыта, и считывается центральным  психологическим новообразованием кризиса 7-ми лет [17, 46].

Важнейшую роль в обеспечении успешности адаптации к школе играет перестройка мотивационных процессов. В ряде исследований было показано, что адекватным «внутренней позиции школьника» является сочетание учебного мотива с социальным [17, 46].

Целый ряд исследователей рассматривают эмоциональную готовность детей к школьному обучению [19, 50].Мотивы определяют общее направление деятельности ребенка, однако, характер протекания каждого отдельного действия не обязательно соответствует этому направлению. Он зависит от эмоционального отношения ребенка к ситуации, к решаемой задаче.