W010409 Курсовая работа Развитие творческих способностей ребёнка на уроке и во внеурочное время

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы развития творческих способностей младшего школьника 6

I.1. Творческие способности младшего школьника и особенности их развития 6

I.2. Методы развития творческих способностей в учебной деятельности 10

I.3. Методы развития творческих способностей во внеурочной деятельности 14

Глава II. Исследование уровня развития творческих способностей младшего школьника 23

II.1. Описание хода и результатов констатирующего эксперимента 23

II.2. Рекомендации по использованию различных методов развития творческих способностей младшего школьника на уроке и во внеурочное время. 30

Заключение 33

Список литературы 35

Приложения 37

Введение

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных посмотреть на проблему под другим углом, найти качественные решения в условиях неопределенности и множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. По мнению А.Н. Лук, в современной жизни творческая одаренность – залог экономического благополучия, а также средство национального престижа [10]. В младшем школьном возрасте шанс максимально раскрыть творческий потенциал ребенка куда выше, чем в последующие годы, что связано с особенностями развития личности в данном возрасте.

Именно поэтому в современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторский и др.) пристальное внимание уделяется определению средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы ее организации с помощью методов проблемного обучения, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

В психолого-педагогических исследованиях неоднократно отмечалось следующее: в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, а также суметь применить их на практике.

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. Данный принцип обновления содержания предполагает развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Всем учащимся необходимо дать возможность проявить свои таланты и раскрыть творческий потенциал [23].

Объект исследования: творческие способности младшего школьника, их характеристика и развитие в образовательном процессе.

Предмет исследования: методы развития творческих способностей младшего школьника на уроке и во внеурочное время.

Цель: изучить творческие способности младших школьников и сформулировать рекомендации по их использованию на уроке и во внеурочное время

Гипотеза исследования: при организации образовательного процесса в начальной школе необходимо использовать современные методы развития творческих способностей, поскольку у большинства современных школьников уровень развития творческих способностей является удовлетворительным, но лишь малая часть учащихся полностью реализует свой потенциал и раскрывает свои таланты.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей младших школьников.

2. Изучить развитие творческих способностей младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности;

3. Проанализировать эффективные методы развития творческих способностей младших школьников;

4. Определить уровень развития творческих способностей младших школьников в экспериментальном классе.

5. Дать рекомендации по использованию различных методов развития творческих способностей младшего школьника на уроке и во внеурочное время.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; анализ и обобщение результатов.

База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г. Гулькевичи муниципального образования Гулькевичский район Краснодарского края МАОУ СОШ №3.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития творческих способностей младшего школьника

I.1. Творческие способности младшего школьника и особенности их развития

Прежде чем перейти непосредственно к творческим способностям младшего школьника, необходимо определить понятие творческих способностей. Рассмотрим наиболее распространенные определения творческих способностей.

Творческие способности - способности человека принимать творческие решения и создавать принципиально новые идеи [3].

В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы, причём, как правило, без использования специализированных инструментов или ресурсов [3].

Под творческими способностями учащихся А. В. Хуторской комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на создание им новых образовательных продуктов [22].

По словам В. А. Бухвалова к творчеству можно отнести только ту деятельность, в процессе которой человек не копирует уже существующий образец, а создаёт нечто новое для себя или для других людей» [2].

Таким образом, под творческими способностями традиционно понимается способность к созданию чего-либо нового, например, идеи или продукта.

На основе изученных источников мы пришли к выводу, что целенаправленно и осознанно уделять время творческой деятельности человек имеет возможность на протяжении всей жизни. Но наиболее восприимчивыми как к обучению в целом, так и к творческой деятельности можно назвать младших школьников, так как именно в возрастной период от 7 до 10 лет основной деятельностью детей является учебная деятельность, связанная с познанием, преобразованием и созданием.

Познание — образовательная деятельность учащихся, рассматриваемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания [20].

Преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний [21].

Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях [22].

Перед учителем начальной школы стоит непростая задача – не только научить младшего школьника усваивать и запоминать материал, создать условия для формирования личностных качеств, активизировать деятельность учащихся, но и научить ребенка применять творческие способности и предлагать оригинальные решения поставленных перед ним задач.

Старшинова О.А., учитель начальных классов высшей квалификационной категории, автор учебно-методического пособия "организация творческой деятельности младших школьников в условиях ФГОС НОО" понятие «творческая деятельность младших школьников» характеризует следующим образом: «творческая деятельность младших школьников – это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания, применения в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом» [14, с. 5]. Если ребенка в данный период научили творческой деятельности, если в нём развили способности и желание заниматься творческой деятельностью, то такой человек по мере взросления на протяжении всей своей жизни сможет решать многие задачи с помощью творческого подхода.

Во второй половине XX века активно проводились исследования творческих способностей. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Также были выделены психологические составляющие творческой деятельности:

• гибкость ума;

• систематичность и последовательность мышления;

• готовность к ответственности за принятое решение [18].

Гибкость ума характеризуется способностью выделять значимые признаки из ряда случайных, а также умением быстро переключать внимание с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают множество вариантов решений, комбинируя и варьируя элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Благодаря систематичности идеи складываются в определенную систему и последовательно подвергаются анализу.

Творческим людям требуется смелость и способность брать ответственность за свое решение, ведь часто свежие и необычные идеи отвергаются и критикуются большинством.

Мы считаем, что необходимость развития творческих способностей младшего школьника не вызывает сомнений в контексте современной системы образования. Как пишет А.М. Матюшкин, вопрос состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения [11].

Для обучения творчеству в начальной школе необходимо понять пути развития творческих способностей и выделить факторы, влияющие на их развитие.

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка [1]. К 7-8 годам творчество младшего школьника в большинстве своем проявляется в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон ребенка. Основным компонентом творческого начала становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому и стремление к поиску противоречий и несоответствий.

Проблемный способ решения задач у младших школьников часто сопровождается проявлением оригинальности – компонентом творческого начала, отвечающим за непохожесть, необычность и оригинальность.

Для развития творческих способностей и отдельных компонентов творческого мышления у учащихся необходимо развивать следующие умения:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

• находить причинно-следственные связи;

• улавливать взаимосвязи и выделять новые связи между системами;

• рассматривать систему в развитии;

• высказывать предположения прогнозного характера;

• отмечать противоположные признаки объекта;

• находить и формулировать противоречия;

• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

• представлять пространственные объекты;

• пользоваться различными системами ориентации в воображаемом пространстве;

• представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

• преодоление психологической инерции мышления;

• оценивание оригинальности решения;

• сужение поля поиска решения;

• фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

• мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой [10].

Для эффективного развития перечисленных выше умений и, следовательно, творческих способностей, могут быть использованы методы, перечисленные во втором и третьем параграфе данной главы.

I.2. Методы развития творческих способностей в учебной деятельности

Прежде чем мы рассмотрим методы развития творческих способностей младших школьников, необходимо дать определение методу.

Рассмотрим следующее определения из учебного пособия Ю.К. Бабанского: «методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» [15, с.32].

Иначе говоря, метод - это путь, по которому учитель ведет своих учеников от неумения к умению, от незнания к знанию, способствует развитию его умственных и творческих способностей.

К методическим приемам относят действия, ориентированные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые используются для достижения определенных результатов и которые можно представить в виде определенной последовательности действий [13].

Выбор методов организации творческой деятельности зависит от целей, уровней сложности содержания и развития креативных способностей учащихся, а также конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания, таких как осведомленность учеников об имеющейся проблеме, степени заинтересованности, личного опыта каждого ребенка.  Для организации творческой деятельности в рамках учебного процесса учителю необходимо принимать нетрадиционные решения, искать новые пути, учитывать объективные и субъективные причины, предугадывать последствия в процессе творческой деятельности учеников [16].

Атмосфера творчества

Для развития творческих способностей учителю необходимо создавать и поддерживать атмосферу творчества на уроке и обладать рядом личностных ориентаций.

М.С. Гафитулин и А.С. Белкин выделили следующие условия создания атмосферы творчества на уроке:

1. Соблюдения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность (Я = Я) [1].

2. Выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию (я <Я) [5].

3. Создание ситуации успеха одного из следующих типов:

• Неожиданная радость;

• Общая радость;

• Радость познания [1].

Выделяют следующие личностные ориентации педагога:

• Поощрять самостоятельные мысли и действия ученика, если они не причиняют вреда окружающим;

• Уважать точку зрения учащегося;

• Предлагать детям делать больше свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных, и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

• Не оценивать детское творчество;

• Не критиковать необычные образы, слова или движения учащихся;

• Не навязывать свою программу образов и действии, манеру изображения и мышления;

• Больше внимания уделять творческому процессу, а не результатам;

• Поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон [21].

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, посвященной вопросу развития творческих способностей младшего школьника, мы пришли к выводу, что следующие методы могут быть использованы учителем на уроке для развития творческих способностей учащихся: метод проб и ошибок, метод решения задач по аналогии, метод проблемного обучения.

Метод проб и ошибок.

К данному методу ребенок неосознанно прибегает еще в раннем детстве, когда начинает познавать мир: трогает руками, пробует, смотрит, слушает - накапливает образы и понятия, ищет связи между своими действиями и результатами этих действий. В основе данного метода лежит вопрос: «Что получится, если попробовать сделать так?». Метод проб и ошибок учит упорству, стойкости и терпению. Мы же знаем, что учиться надо и на ошибках, и на успехах, и на победах, и на поражениях, как на своих, так и на чужих.

Используя данный метод учителю необходимо помнить об ограничении количества попыток – если учащийся безрезультатно пытается решить определенную задачу, возможно стоит упростить, изменить ее, либо подсказать иной, верный путь решения.