K013183 Дипломная работа Организация взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста

Содержание

Анотация. 5

Введение 6

Глава 1. 13

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста. 13

1.1 Социальные проблемы детей дошкольного возраста 13

1.4. Анализ теоретических концепций родительско – детских отношений и моделей семейного воспитания. 32

1.2. Модели семейного воспитания 32

Глава 2. Особенности родительского отношения к детям дошкольного возраста 42

2.1 Педагогическое взаимодействие как условие социального развития дошкольника. 42

2.2 Структура педагогического взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста 51

Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста. 59

3.1 Изучение уровня социального развития детей дошкольного возраста 59

3.1. Модель процесса взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста. 79

Список использованных источников 79

Приложение 79

Использованное источники литературы: 79

Анотация.

Введение

Актуальность исследования.

Актуальность исследования обусловлена тем, что рассмотрение родительско – детских отношений является как фактор социальной проблемы. И с помощью данных фактов своевременно выявить ошибки воспитания и взаимодействия родителей и детей, дать соответствующие рекомендации родителям и предотвратить возможные проблемы и конфликтные ситуации и коммуникативные навыки.Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, привязанности, наличие эмоциональных связей, оказывают влияние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни.

В настоящее время социально – экономическое преобразования России, а также пик информационных технологий, повлекших за собой изменение привычного образа жизни, и ухудшения комфортного психологического климата в семье, что влечет за собой рост отклонений в личностном развитии и социальном поведении подрастающего поколения.Проанализировав социальные проблемы в окружающем нас мире, а именно социальные проблемы детей дошкольного возраста, можно осознать объективные сложности, с которыми сталкиваются дети, и их воспитатели (родители, работники детских учреждений (педагоги) и др.) Одна из проблем социализации детей заключается, в том, что современный ребенок все больше подвергаются воздействию мультимедийных программ, также телевизоры, компьютеры, телефоны, смартфоны. Чаще в этой сфере ребенок предоставлен сам себе, и тем самым дети подвергаются большому взаимодействию из вне, на ребенка в данном случае родитель не может воздействовать, дошкольник перестает различать что такое добро и зло, больше агрессировать, становится более эмоциональным или ведет себя допустим как герой из мультфильма.

И задача этой проблемы, как социализация детей дошкольного возраста, естественно решится способом приобщением дошкольника к социальному миру, так как решение этой проблемы будет способствовать формирование личности ребенка. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражатьчувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества

Родительско – детские отношения являются двусторонними. На каждой из сторон, как ребёнка, так и родителя, определяются развития общения и сотрудничества ребенка и родителей.  Но, на каждой из возрастных ступеней роль обоих участников претерпевают изменения. Изменения могут быть как значительными, так и незначительными. Все это зависит от семьи, а именно в какой среде воспитывается ребенок, какие отношения у него складываются с родителями.

Степень разработанности проблемы. Проблемы родительско – детских отношений исследовались многими психологическими школами и направлениями как в отечественной психологии, так и за рубежом: (З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, В. Сатир и др). Особое значение имеют труды, посвященные психическому развитию ребенка (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, Л.С. Выготский, Э. Эриксон) а также и стадии становление родительско – детских отношений (Э.К. Васильева)

Психолого – педагогические подходы к управлению родительско -детскими отношениями, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с помощью обучения, организации различных видов деятельности, а также родительского примера, исследовались в разных направлениях (А.Я. Варга, Е.И. Захарова, А.С. Сливаковская и др.)

В социальной психологии семья рассматривается как малая группа со сложной системой отношений между ними (Андреева Г.М., Разаева Н.Н, Попова Л.В. и др.); изучаются развития межличностных отношений (Плугина М.И., Филипов А.В.,).

Социально психологические механизмы, влияющие на поведение индивида (Воронин В.Н., Довжик Г.В., Крысько В.Г.), факторы, способствующие сохранению эмоциональных отношений (Антоненко И.В., Гозман Л.Я., Секач М.Ф.), коммуникативная компетентность современного дошкольника (Авдулова Т.П. Хузеева Г.Р.), Проблемы социального отчуждения (Павлов Б.С., Зверева Р.Л., Петрова В.А.), Психологические проблемы семьи и личности (Журавлева А.Л., Герценко А.И.)

Несмотря на то, что в литературе встречаются работы, повещённые исследованию родительско – детских отношений, следует отметить что взаимодействие родителей и детей для преодоление социальных проблем имеет дефицит научного понимания.

Цель исследования: На основе анализа особенностей взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста для преодоления социальных проблем, разработать модель процесса взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать Социальную ситуацию развития детей дошкольного возраста

2. Изучить особенности родительского отношения к детям дошкольного возраста.

3. Провести экспериментальное изучение особенностей взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс организации взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: условие преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования -  организация взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста будет эффективна если:

1. будет разработана и обоснована модель «модель процесса взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста»

2. выявлены условия взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста.

Теоретически и методологические основания исследования. Монографии Авдулова, Т.П. - личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника, Социально-педагогические проблемы детей и молодежи; Павлов, Б.С.-  родители и дети в большом городе: проблемы социального отчуждения;                  Б. С. Павлов, Г. Л. Зверева, В. А. Петрова,  А. Л. Журавлев - проблемы психологии социального взаимодействия, актуальные проблемы современного детства: изменяющееся воспитание в изменяющемся мире; Губанова М.И.- современный ребенок и общество педагогическое взаимодействие; Головнева Е.В.- взаимодействие семьи и школы в воспитании, Психология субъект-субъектного педагогического взаимодействия;  Л. Г. Дмитриева, Смирнова Е.О., Леонтьева Т.В. - дошкольник в современном мире;Алиева Ш.Г. - социальное развитие дошкольников;Мартиросян В.А.- проблема социализации детей дошкольного возраста; Рубцов В.В. -  социальное взаимодействие и обучение; Павлова О.С. -  коммуникативная деятельность старших дошкольников; Арушанова А.Г.  - речь и речевое общение детей, развитие диалогического общения; Кузеванова О.В. - формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста; Зеленцова С. А., Заздравных И. И.  - взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка. Методологической основой, выступают работы авторов, которые изучали семью и семейные отношения (тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина), Методика диагностирования коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста. (Абрамова Лариса Вячеславовна)

Научно практическая новизна работы.

1. Выделены социальные проблемы детей дошкольного возраста,которые рассматриваются как:

- социально – педагогические проблемы;

- проблемы социальной и коммуникативной компетентности, речевого развития;

- проблемы социальной адаптации;

- проблемы социального воспитания;

- проблемы социальной безопасности;

- проблемы взаимодействия родителей и детей.

- психологические проблемы.

2. Уточнены направленияпедагогическое взаимодействие которые ориентированы на:

- развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

- создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения;

- приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми;

- создание коммуникативной компетентности у детей;

- формирование у детей социальных навыков.

3. Авторская модель направлена на процесс взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста. Ожидаемый результат взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста оказывает большое влияние на социально развитие ребенка, а также формирование взаимопониманий и взаимоотношений дя преодоления социальных проблем. И ребенок дошкольного возраста свидетельствует об успешности реализации.

Наиболее существенные результаты, выносимые на защиту.            

1. На подготовительном этапе было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблематики детско-родительских отношений. На этом этапе формировался понятийный аппарат исследовании; проанализированы теоретико – методологические основы социальной проблемы детей дошкольного возраста; изучены социальные проблемы детей дошкольного возраста; проанализированы взгляды ученых на особенности психического развитии детей дошкольного возраста.

2. На втором этапе исследования, проведен анализ теоретических концепций родительско – детских отношений и моделей семейного воспитания.

основной, экспериментальный – были проведены экспериментальные изучение особенностей взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста. Изучены уровни социального развития детей дошкольного возраста, разработана и описана модель процесса взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста. В ходе формирующего этапа проводилось изучение особенностей родительского отношения к детям дошкольного возраста; охарактеризованы педагогическое взаимодействие как условие социальногоразвития дошкольника; описаны структура педагогического взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста.

3. Выявлена статистика нарушения коммуникации в развитии детей (развития речи). На основе социальной сети «Preggi» о методу исследования «социальный опрос». Данные показывают, что с нарушением речи 36% детей, без нарушения речи 14%; Выделены пути преодоление проблемы задержки речи, предложены реализуемы методики развития детей на повышение компетентности родителей по развитию детей.

В рамках исследования определялись особенности родительско – детских отношений по тесту А.Варга, В.В. Столина, также помощью анкет сделан вывод о благополучном взаимоотношении родителей и детей и неблагополучном взаимоотношении. По анкетным данным выяснено, что из 20 родителей, у 8 складывается неблагополучное взаимоотношение.

По методу наблюдения рассматривался уровень сформированности коммуникативных навыков в общении со сверстниками и взрослыми, которое показало, что у 4% детей выявлен средний уровень эффективности, таким образом данные дети недостаточно инициативны, принимают предложение сверстников более активных, не всегда правильно общаются со взрослым, и дети с таким уровнем предпочитают общаться с детьми своего пола, а в общении со взрослым опосредуются только в совместной деятельности.В результате изучения стилей детско-родительских отношений с помощью методики Варга-Столина нами были получены следующие результаты. У большинства родителей преобладают высокие показатели по шкале «симбиоз», а, значит, большинство из них не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей (среднее значение выраженности данного стиля – 25%). Также высокие значения отмечаются по шкале авторитарной гиперсоциализации. При этом стиле семейного воспитания родители уделяют подростку много времени и внимания, однако при этом не оказывают ему эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении с родителями и часто используют наказание как основной метод воспитания (среднее значение выраженности данного стиля – 30%). При этом по шкале принятие/отвержение получены большие баллы, что в целом говорит о принятии родителями детей (среднее значение выраженности данного стиля – 60%)

Апробация результатов исследования.  Результаты исследования были представлены на научно – практических конференциях:конференции «Молодые ученые – Столичному образованию»; Участник Всероссийской научно – практической конференции «взгляд в будущее: Пути развития человека, Социальных отношений и общества» (Москва, 3-5, 12-13 декабря 2015 года), а также на педагогическом совете в ДУК №4, ГБОУ 763.

В данном исследовании участвовали респонденты.Выборка составила 57 человек (20 дошкольников и 37 родителей).

Общее описание структуры.В первой главе проанализированы теоретико-методологические основы социальной ситуации развития детей дошкольного возраста; изучены социальные проблемы детей дошкольного возраста, проанализированы взгляды ученых на особенности психического развития детей дошкольного возраста. Проведен анализ теоретических концепций родительско-детских отношений и моделей семейного воспитания.

Во второй главе изучены особенности родительского отношения к детям дошкольного возраста; охарактеризованы педагогическое взаимодействие как условие социального развития дошкольника; описана структура педагогического взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста.

В третьей главе проводилось экспериментальное изучение особенностей взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста. Изучены уровни социального развития детей дошкольного возраста; разработана и описана модель процесса взаимодействия родителей для преодоления социальных проблем детей дошкольного возраста.

Глава 1. Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста.

1.1 Социальные проблемы детей дошкольного возраста

На сегодняшний день сомнений нет, на тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности развития, принципиально изменилась жизнь современного общества, предметный и социальный мир, ожидания взрослых от детей.

Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, которые дети прошлого века проходили перед поступлением в школу, сейчас переживают младшие школьники 7-8 лет. А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе.

В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные Иры, интерактивные игрушки, телевидение, музейные экспозиции. Педагоги дошкольных учреждений «нарисовали» портрет современного ребенка из собственных наблюдений: развитый, любознательный, свободный, импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором, не владеющий бытовыми навыками. [ ]

Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Дети гиперактивны. Личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов значительно отличаются от предыдущего поколения. Вместо добрых, красивых персонажей вступает в силу, агрессивные безобразные, злые герои, которые пропагандируют жестокость, агрессивность.

У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети наделены на получение быстрого и готового результата при помощи нажатия одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, электронными и компьютерными играми. Современное образовательное пространство предоставляют родителям невероятное количество предложений по развитию способностей детей раннего и дошкольного возраста. Естественно родители используют данный ресурс, не замечая, как из развивающего он превращается в отягощающий. Непонимание природы ребенка, завышенные ожидания и сверх требования взрослых, игнорирование значимости потенциалов любознательности, пытливости, игровой инициативой детей – все это негативно сказывается на их эмоциональном развитии, здоровье, познавательном интересе и развития творческих сил.

Проанализировав исследования последних лет, академик Д.И. Фельдштейн, обозначил круг значимых изменений у современных детей:

- резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;

-рост эмоционального дискомфорта и снижения желания активных действий;

-уход из жизни ребенка сюжетно – ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно – потребностей сферы;

- снижение любознательности и воображения дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий;

- недостаточная сформированность мелкой моторики, графических навыков у детей дошкольного возраста;

- значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений;

- рост «экранной зависимости»

- рост психических заболеваний;

- рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья;

- увеличение численности одаренных детей.