K005258 Дипломная работа Работа педагога-психолога по развитию коммуникативных способностей студентов в условиях технического колледжа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 3

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ.............

6

§ 1.Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных способностей................................................................................................

6

§ 2. Возрастные особенности студентов ................................................... 13

§ 3. Работа педагога-психолога по развитию коммуникативных способностей................................................................................................

17

Выводы по первой главе 33

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.......................................

36

§ 1. Констатирующий эксперимент по изучению коммуникативных способностей студентов технического колледжа......................................

36

§ 2. Программа развития коммуникативных способностей студентов технического колледжа................................................................................

51

§ 3 Анализ и интерпретация результатов исследования........................... 62

Выводы по второй главе 86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................ 90

ЛИТЕРАТУРА .............................................................................................. 93

ПРИЛОЖЕНИЯ  97

Введение

Развитие коммуникативных способностей у студентов является одним из необходимых факторов становления их как профессионалов. Задача колледжа – дать студентам правильное представление о коммуникативных свойствах личности, которые необходимы специалисту, и за годы обучения развить, усовершенствовать эти качества.

Исследованием коммуникативных способностей занимались Ю.М.Жуков, О.И.Муравьева, С.М.Рогожникова, И.В.Макаровская, Н.С. Колмогорова,Е.А. Капустина и др. В своих работах авторы дают определение, рассматривают формы проявления коммуникативных способностей.

Источниками коммуникативных способностей являются врожденные особенности личности, воспитание, жизненный опыт, общая эрудиция и специальные методы обучения. Условия и средства развития коммуникативных способностей встречаются в работах Прозоровой Е.В., Конева Ю.А., Емелина А.И., Алтуниной И.Р., Гусейнова А.Ш. И др. Многие авторы отмечают, что в условиях образовательного учреждения наилучший обучающий эффект в развитии коммуникативных способностей дают группы социально- психологического тренинга.

В условиях реразвития образования и перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особую актуальность приобретает проблема обеспечения конкурентоспособности специалистов, которая включает, наряду с другими составляющими, высокой уровень коммуникативной культуры. Более того, готовность к деловому общению становится сегодня одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста. Выполнение такого социального заказа актуализирует проблему развития коммуникативных способностей студентов, делающих будущего специалиста способным выступать эффективным участником межкультурной коммуникации в условиях интеграционных процессов.

Проблема исследования: каковы эффективные условия развития коммуникативных способностей у студентов технического колледжа?

Объект исследования:коммуникативные способности у студентов.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативных способностей у студентов технического колледжа.

Цель исследования – выявить и экспериментально доказать эффективность условий развития коммуникативных способностей у студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что работа по развитию коммуникативных способностей у студентов будет эффективной, если:

-   учитывать психолого-педагогическую характеристику студенческого возраста при организации психолого-педагогической работы;

-  разработать эффективную программу развития коммуникативных способностей у студентов технического колледжа  с использованием диалоговых форм общения: тренинги, игры, коммуникативные упражнения. коммуникативная обстановка на учебных занятиях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научную и научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть понятия «общение», «коммуникация», «коммуникативные способности» и виды коммуникативных способностей.

3. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику студентов.

4. Изучить деятельность педагога-психолога по развитию коммуникативных способностей студентов колледжа.

5. Разработать, осуществить и оценить эффективность программы развития коммуникативных способностей студентов в условиях технического колледжа.

Теоретическую основу исследования составляют труды А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

Методы исследования:

1) теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) эмпирические – тестирование, беседа, анкетирование, эксперимент, методы математической обработки данных.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанную программу развития коммуникативный способностей у студентов можно использовать в работе  психологов, социальных педагогов, классных руководителей в средних профессиональных учреждениях.

Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ОГБПОУ Фурмановского технического колледжа г. Фурманов. В исследовании принимали участие студенты третьего курса в количестве  31 человека.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ

§ 1.Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных

способностей

Изменения,  произошедшие  в  российском  обществе  за  последние  десять  лет, значительно  повысили  требования,  предъявляемые  к  работникам  всех  сфер общественной  деятельности.  Умение  вести  себя  с  людьми  надлежащим  образом является  одним  из  важнейших,  если  не  важнейшим  фактором,  определяющим  шансы добиться  успеха  в  бизнесе,  служебной  или  предпринимательской  деятельности.

Высокий уровень развитости коммуникативных способностей работника обеспечивает реальный  психологический  контакт  с  коллегами,  начальниками  и  подчиненными, преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе их  взаимодействия,  плодотворность  их  межличностных  взаимоотношений, посредством которых сочетаются деловой и личностный уровни общения.

Одним  из  условий  успешной  адаптации выпускников колледжей  в  условиях производства и сложившейся системы общественных отношений является проведение работы по развитию у них коммуникативных способностей. Такие способности имеют особую значимость в профессиональной деятельности специалистов разных сфер.

Когда  мы  пытаемся  понять  и  объяснить,  почему  разные  люди,  поставленные  в примерно  одинаковые  ситуации,  достигают  различных  успехов,  мы  обращаемся  к понятию "способности".

Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин утверждают, что способности –это  индивидуально-психологические  особенности  личности, являющиеся  условиями  успешного  осуществления  данной  деятельности  и обнаруживающие  различия  в  динамике  овладения  необходимыми  для  нее  знаниями, умениями и навыками [21] .

Б. М. Теплов [22] выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способно¬сти – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких видов деятельности; 3) спо¬собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Чтобы  рассмотреть  понятие  коммуникативных  способностей,  рассмотрим понятие  общение,  так  как  коммуникативные  способности  формируются  в  процессе деятельности, в общении с окружающими.

Общение является неотъемлемой частью образования. В современных условиях образование  рассматривается  как  компонент  культуры,  являющейся  основным средством развития гуманистической сущности человека. Общение  -  это и источник, и канал информации, поэтому в образовании оно выполняет ведущую роль.

Общение  –  это  взаимодействие  людей,  содержанием  которого  является  обмен информацией  с  помощью  различных  средств  коммуникации  для  установления взаимоотношений между людьми.

Общение является важным условием для выявления и раскрытия лучших сторон личности, для формирования сознания и самосознания личности, для ее развития.

У истоков изучения проблемы общения не только в нашем государстве, но и во всем мире психологии стоял В. М. Бехтерев. Он выделял два своеобразных типа общения: подражание и внушение «…Подражание черпает свой главный материал из общения с себе подобными, между которыми благодаря сотрудничеству развивается род взаимной индукции и взаимовнушения» [5; с. 234]. Он создал экспериментальные способы изучения общения, а кроме того теоретические утверждения относительно воздействие этой категории на личность, о специфике протекания психологических действий в ситуациях общения. Данные изучения сделались значимым катализатором и источником исследования проблем общения в последующем, в частности, у трудах В.М. Мясищева.

Б.Г. Ананьев [3] обращается к категории общения в связи с проблемами развития человека как личности, как субъекта деятельности, воспитания. Особенной и основной чертой общения как своеобразного видадеятельности, согласно суждению Б. Г. Ананьева, считается то, что посредством него человек сооружает собственные взаимоотношения с иными людьми. В соответствии с Б. Г. Ананьевым, общение – главной тип деятельности, соединение социального и индивидуального в общественной существования человека [3].

По суждению А.В. Петровского, общение - непростой процесс формирования контактов между людьми, поднимаемый потребностями в коллективной деятельности, и содержащий в себе обмен данными, выработку неразделимой стратегии взаимодействия и понимание, восприятие людьми друг друга [18].

Проанализировав работы данных ученых, которые не отрицают, а взаимо дополняют друг друга, приходят к единому мнению, выводу, что развитие коммуникативных способностей является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Для это необходимы доброжелательные отношения, что способствует предупреждению и снятию агрессивности; улучшению микроклимата; развитию в положительном векторе межличностных отношений. Именно через межличностные отношения человек опосредованно может включаться в систему общественных отношений. Такое включение происходит через ближайшее окружение.

Особый  вид  общения  –  коммуникационная  деятельность  –  это  деятельность по  передаче  информации  от  источника  (коммуникатора)  к  получателю  (реципиенту) посредством определенного канала.

Понятие  «коммуникация»  трактуется  как  общение,  в  процессе  которого происходит  обмен  мыслями,  эмоциями  между  двумя  или  более  людьми  с  помощью слов, букв либо других символов для обеспечения взаимопонимания.

Коммуникативные способности – это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения.

Н.И. Карасева определяют коммуникативные способности как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного взаимодействия. В ее состав авторы включают умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение выбирать и реализовывать адекватные способы общения, а главным источником приобретения коммуникативных способностей, по мнению Н.И. Карасевой, является жизненный опыт, и эффективность осуществления общения человеком является результатом процессов его социализации [5].

Коммуникативные способности в педагогике – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Структуру коммуникативных способностей, в которой учитываются индивидуальные особенности человека, которые определяют способности усвоения коммуникативных знаний, умений и навыков, предложила Л.Я.Лозован [15]. Она выделяет несколько уровней коммуникативных способностей: -мотивационно-потребностный (наличие потребности использовать коммуникативные ЗУНы); -когнитивный (наличие коммуникативных ЗУНов); -оценочный (наличие адекватной оценки при использовании ЗУНов). -деятельностный (использование полученных коммуникативных ЗУНов в деятельности).

В структуре коммуникативных способностей Н. М. Мельников [20] выделяет следующие блоки: личностный блок (потребность в общении, ориентация на общение, а также такие важные характеристики личности, как я-концепция, самооценка и др.); социально-перецептивный (межличностное восприятие); операционально-технический блок (различные коммуникативные умения).

Относительно структуры коммуникативных способностей Г.С. Васильев [7] отмечает, что она является своеобразным отражением структуры деятельности и имеет три подструктуры: гностические способности, т.е. способности понимать других; экспрессивные способности, т.е. способности быть понятым другими, способность к самовыражению; интеракционные способности, т.е. способности адекватно влиять на других [7].

Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве в комплексе, обеспечивая регуляцию процесса общения.

Коммуникативные способности – это навыки общения друг с другом словесно или без слов: посредством жестов, языка телодвижений или имиджа. Эффективные коммуникативные способности являются фундаментом успеха во многих областях жизни. Развитые коммуникативные способности помогают в устройстве на работу и налаживании отношений внутри коллектива. Эффективные коммуникативные способности, таким образом, являются ключом к налаживанию межличностных отношений.  

Выделяют стратегические и тактические способности 15]:

1. Стратегические способности. Эти способности выражают возможность личности понять коммуникативную ситуацию, правильно в ней ориентироваться и в соответствии с этим сформировать определенную стратегию поведения.

2. Тактические способности. Эти способности обеспечивают участие личности в коммуникации. Их можно разделить на две группы:

В первую группу входит умение коммуникативного использования личностных особенностей в общении. Сюда можно отнести особенности интеллекта, особенности развития речи, особенности характера, воли, эмоциональной сферы, особенности темперамента и т.д.

Во вторую группу входит владение техникой общения и контакта. Сюда мы относим целый комплекс качеств личности: способность управлять своим поведением в общении;  комплекс перцептивных способностей, связанных с пониманием и учетом в общении личностных особенностей другого человека, с умениями моделировать личность другого, а также связанных со способностью отражать и понимать социально-психологические характеристики группы и способностью к пониманию места и роли каждого в группе; способность устанавливать, поддерживать контакт, изменять его глубину, входить и выходить из него, передавать и перехватывать инициативу в общении; способности оптимально строить свою речь в психологическом отношении.

Таким  образом,  коммуникативные  способности –  индивидуально-психологические  особенности  личности,  обеспечивающие  эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

В структуру коммуникативных способностей входят компоненты: социальная перцепция; гностические умения, рефлексия, связанная с осознанием, систематизацией и переносом информации; волевые качества; познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и памяти; умение «подавать себя», умение ориентироваться на собеседника; восприятие и адекватное понимание различного рода знаковых систем: вербальной и невербальной, пара- и экстралингвистической (интонации, паузы), оптико-кинетической (жесты, мимика, пантомимика); умение понимать контекст и подтекст; умение использовать знаковые системы в целях решения коммуникативных задач.

Благодаря трудам Б. Г. Ананьева, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, Б. М. Теплова, СЛ. Рубинштейна был определен контекст научного подхода к проблеме способностей: обязательное рассмотрение ее в связи с деятельностью.

§ 2. Возрастные особенности студентов

Юность - промежуток жизни после детства до взрослости. Юношескому возрасту соответствует жизненныйпромежуток от 15 - 16 до 21 - 25 лет [25]. Основной деятельностью в юношеском возрасте считается учебно-профессиональная деятельность, по этой причине данный промежуток объединяют со студенчеством.

Студенчество - отдельная возрастная группа, которая охватывает людей, целеустремленно, планомерно овладевающих знаниями и профессиональными навыкми, занимающихся, как предполагается, учебным трудом [2].

Студенческий возраст представляет собою особенный промежуток жизни человека. Согласно утверждению Б.Г. Ананьева [3], он считается сензитивным этапом с целью формирования главных социогенных потенций человека. Получение профессионального обрахования оказывает очень большое воздействие на нервную систему человека, формирование его личности. За период обучения в колледже, при наличии подходящих ситуаций у студентов совершается развитие абсолютно всех уровней психики. Они предопределяют направленность интеллекта человека, т.е. сформировывают склад мышления, который определяет профессиональную нацеленность личности. С целью эффективного обучения в колледже нужен достаточно большой уровень общего умственного развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня обладания конкретным диапазоном логических операций.

Л.С. Выготский  не включал данный возраст в детские годы, отчетливо размежевав детство от взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет является первоначальным звеном в цепочки взрослых возрастов, нежели конечное звено в детском развитии». Таким образом, в отличие от абсолютно всех ранних концепций, где юность обычно оставалась в границах детских возрастов, она впервые была охарактеризована Л.С. Выготским «началом взрослой жизни» [цит. по: 12].  

Студенчество в отдельную возрастную и социально-психологическую группу выделено в науке в 1960-х годах Б.Г. Ананьевым [3] при изучении психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная группа студенчество соотносится с этапами формирования взрослого человека, представляя собою «переходную фазу от созревания к зрелости» и обусловливается как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет). Различение студенчества внутри периода зрелости - взрослости базируется на социально-психологическом подходе.

Рассматривая студенчество как «особенную социальную группу, особую общность людей, организованно связанных с получением  образования», И.А. Зимняя выделяет главные свойства студенческого возраста, отличающие его от иных групп населения большим образовательным уровнем, значительной познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и довольно гармоничным сочетанием умственной и социальной зрелости. В проекте общего психологического развития студенчество считается этапом активной социализации человека, формирования высших психических функций, развития всей интеллектуальной системы и личности в целом [цит. по: 12].

Отличительной особенностью формирования личности в данном возрасте считается повышение осознанных мотивов поведения. Значительно закрепляются те качества, которых не доставало в полной мере в старших классах - целеустремленности, решительности, упорстве, самодостаточности, инициативы, умения обладать собою [14].

Само поступление в учыебное заведение формирует у юного человека чувство веры в личные способности и предопределяет его последующую жизнедеятельность. Но дальнейшая учеба в учебном заведении показывает и перемены в настроении юных людей: эйфория первых месяцев учебы заменяется скептическим отношением к преподаванию, концепции оценивания и др. Но нужно резюмировать и то обстоятельство, что способность к произвольности и осознанной регуляции собственного поведения сформирована у юных людей не в совершенной мере.

Успешность учебной деятельности юного человека обусловливается освоением новейших для него особенностей учебы в колледже. В ходе учебы формируется колледжейский коллектив, формируются навыки и умения организационной работы, создается концепция работы согласно выработке профессионально важных свойств личности.

Таким образом, молодые люди, ставшие студентами, отличаются от других социальных групп (в том числе и от сверстников, которые отказались от идеи обучения в колледже) следующими чертами [2]:

-более высоким образовательным уровнем;

-стремлением к получению углубленных профессиональных знаний и навыков;

-высокой активностью на социальном уровне;

-познавательной мотивацией;

-интеллектуальной и социальной зрелостью, которые гармонично сочетаются между собой.

На психологическом и социальном уровне студент становится дееспособным членом семьи, который вносит свой вклад в семейный бюджет и заботится о младших членах семейства. Однако зачастую родители не готовы принимать взрослость своего ребенка, что приводит к конфликтам, которые по своей природе напоминают противоречия в подростковом возрасте.

Полученные в вузе профессиональные навыки и знания побуждают студента искать пути реализации своих трудовых стремлений. При этом на данном этапе актуальной становится потребность в познавательной и учебной деятельности. Кроме того, среди особенностей студенческого возраста нужно отметить следующие:

-процессы восприятия достигают наивысшего уровня развития, что позволяет человеку продолжительное время концентрироваться на объекте или учебном материале;

-сформированные гражданские качества находят выход в необходимости быть частью коллектива;

-дружеские отношения приобретают признаки многоплановости (углубляется содержание понятия дружбы, расширяется поле интеллектуальных и эмоциональных контактов);

-система убеждений и нравственных понятий приобретает завершенный формат.

С физиологической точки зрения возраст студентов является переходным периодом между юностью и зрелостью. Совершенствование процессов мышления и памяти проявляется в преобладании смыслового запоминания [19]. Студент целенаправленно выявляется смысловые связи и опорные пункты, которые имеются в учебном материале, это позволяет быстро запоминать и усваивать полученные знания, чтобы в дальнейшем применять их в ходе профессиональной деятельности.

§ 3. Работа педагога-психолога по формированию коммуникативных способностей

Психологическая служба учебных заведений  оказывает помощь достижения целей обучения. Система психологической службы учебных заведений является необходимой частью системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития.

За время, прошедшее с момента создания психологической службы и опубликования первого «Положения о психологической службе в системе народного образования» [17], значительно изменились как социальное положение населения России, так и сама система образования.

В современном образовании значительно возросла вариативность типов учебных заведений, появились многочисленные авторские школы, предлагающие собственные программы обучения и развития. Усилилась тенденция к поляризации учебных заведений, что приводит, в частности, к «вымыванию» сильных педагогов из обычных колледжей в вузы элитные. Вместе с тем на волне процесса «деидеологизации» образования из колледжей ушло привычное прежде воспитание. Сегодняшние колледжи фактически не ставит перед собой социальных целей. Наконец, привычной уже особенностью современного образования является наличие в колледже психолога.

Подготовка активного специалиста с развитым самопознанием, самоорганизацией, способного к социальной адаптации, раскрытию собственных сил и потенциала невозможно без психологических знаний. Как известно, преподаватели работают со студентами юношеского возраста, со всеми ему присущими психологическими особенностями. В преподавательский состав входит немалое число людей, не имеющих психолого-педагогического образования. А есть еще и родители, которые не всегда знают, как поступить в той или иной ситуации в отношении со своими детьми.  Таким образом, проблемы возникают всегда и нужно уметь их разрешать.

    С целью содействия полноценному и своевременному психологическому развитию студента, обеспечения его психического здоровья  и эмоционального благополучия в колледжах организуется психолого-педагогическая служба.

    Психолого-педагогическое сопровождение формирования личности студента осуществляется по следующим направлениям:

- психологическое диагностирование;

- психопрофилактика и коррекция;

- психологическое консультирование;

- психологическое просвещение.

    Психодиагностика направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психологического состояния студентов. Преподавателям надо знать, что мы имеем, что исправлять, с чем работать. Психологическая диагностика проводится как с группами студентов, так и индивидуально.

    Так, в период с сентября по декабрь диагностируются студенты первого курса по проблемам адаптации. Определяется в целом уровень адаптации с помощью многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» [7]. Этот тест имеет несколько структурных шкал: шкала поведенческой регуляции рассматривает склонность к нервно-психическим срывам, адекватности самооценки, восприятия действительности; шкала коммуникативного потенциала характеризует коммуникативные способности, проявление агрессивности, конфликтности; шкала морально-нравственной нормативности оценивает уровень социализации, стремление соблюдения общепринятых норм поведения.

    Для прогнозирования развития состояния межличностных отношений в учебной группе исследуются уровень благополучия во взаимодействии членов группы и их социометрический статус [20]. Для формирования деятельности активов групп проводится экспресс диагностика характерологических особенностей личности (Т.В. Матолина) и «Психогеометрия» (Деллингер). Данные методики позволяют определить ведущие черты личности, способы реагирования в обыденных ситуациях, тип темперамента и скорректировать способы взаимодействия в системе «преподаватель – студент», «студент – студент».

    В группах 2-4 курса психологическое обследование проводится выборочно по проблемам межличностных отношений [7], изучению  психофизиологических, характерологических особенностей личности, самооценке, конфликтности, поведенческим характеристикам и т.д.

    Помимо стандартизированных и проективных тестов в диагностической работе используется анкетирование. Основной диагностической задачей анкетирования является выяснение биографических сведений, ценностных ориентаций, социальных установок и личностных черт. Так в колледжах  проводятся анкеты по исследованию учебной мотивации студентов, определению уровня воспитанности студентов, отношения к здоровому образу жизни, интересов и ценностей студенческой молодежи. Результаты анкетирования размещаем в студенческой газете, на сайте колледжа или обсуждаем на педагогических совещаниях, где предлагаются меры по регулированию и коррекции.

    Психодиагностика – направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психологического состояния учащихся, которые должны быть учтены в образовательном процессе. Любая психодиагностическая деятельность является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами, чаще всего профилактической и коррекционно-развивающей деятельностью.

    В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:

1. Выступления с методическими докладами на педсоветах, семинарах классных руководителей, родительских собраниях. Например:

- Проблемы адаптации первокурсников;

- Проблемы во взаимоотношениях между подростками и родителями;

- Психология юношеского возраста и формирование самосознания;

- Мотивация к учебной деятельности;

- Эффективное общение с родителями;

- Наркотическая  зависимость и ее профилактика и др.

    Традиционным мероприятием для преподавателей стало проведение семинара-практикума на разнообразную тематику: «Особенности юношеского возраста», «Как повысить стрессоустойчивость», «Основы педагогического общения».

2. Тренинги и интерактивные занятия со студентами. Например:

- Тренинг для первых курсов на решение адаптационных проблем;

- Групповое занятие на развитие социального интеллекта «Познавая себя и окружающих»;

- Тренинг коммуникативной культуры;

- Интерактивные занятия на формирование сплоченности и толерантности в группе и т.д.