K005257 Дипломная работа Обучение html с помощью macromedia dreamweaver 8 в системе дополнительного образования

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические подходы к изучению дополнительного образования

1.1  Предпосылки возникновения системы дополнительного образования…..7

1.2  Основные направления развития дополнительного образования………..16

Глава  II. Программирование в системе дополнительного образования

2.1 Современные языки программирования…………………………………...24

2.2 Обучение HTML с помощью MACROMEDIA DREAMWEAVER 8…….35

Заключение…………………………………………………………………….....52

Список литературы………………………………………………………………54

Приложение………………………………………………………………………57

Введение

Актуальность исследования.  На современном этапе развития общества, когда информатизация  общества становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека и социума, внимание к изучению дисциплин информационного профиля на разных уровнях образования резко повысился. Если еще в недалеком прошлом, в конце 1980-х курс ИКТ был ориентирован для подрастающего поколения  от 5  до 16 лет, то на сегодняшний день существуют обучающие программы для детей от 3 лет. За этот исторически короткий промежуток времени информатика из технической дисциплины о методах и средствах обработки данных с помощью средств вычислительной техники, стало фундаментальной естественной наукой об информации и информационных процессах в природе и обществе.

В настоящее время мы наблюдаем новый этап информатизации различных видов деятельности человека, вызванных развитием сети Интернет, телекоммуникаций, Web-технологий, которые проникли практически во все сферы техники и науки. Сеть Интернет и телекоммуникации все больше и больше входят в личную и общественную жизнь многих людей во всех странах, и, развиваясь, очень быстро превращается в огромное хранилище информации и средство общения между людьми. Различные по содержанию и оформлению сайты составляют информационное наполнение Интернета. Их разработка и администрирование превращается в одну из наиболее многообещающих и востребованных профессий.

В разработку теорий и методик обучения информатике на разных его уровнях, значительный вклад внесли Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, М.П. Лапчик, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.М. Монахов и многие другие.

Учитывая стремительный рост развития информатики, особенно сети Интернет, сайтостроение является одним из наиболее перспективных направлений.

Стандарт общего образования информатике и ИКТ в школах, обучает только основам создания web-страниц с использованием шаблонов.

Методические подходы и теоретические аспекты к дополнительному образованию по информатике и ИКТ рассмотрены в трудах А.Е. Руденко, О.С. Зайцевой, А.В. Алексеева, А.А. Дробот, Е.Г. Изаровой, Л.А. Самоделовой и других.

Обучением сайтостроению, проходящему в рамках дополнительного образования, занимаются Б.И.Зобов, А.М. Коротков, Н.В. Климанова, В.А. Полоудин.

 Блокнот (Notepad)-самый простой текстовый редактор, который является основным  инструментом для сайтостроения. Его можно использовать только для создания небольших web-страниц, но профессионал может создать с его помощью и качественный сайт. Однако визуальные редакторы, существующие на данный момент, позволяют создавать качественные web-страницы и непрофессиональным пользователям, если научиться и уметь работать с ними. Это в настоящее время не является большой сложностью, поскольку все преподаватели высококвалифицированные, которые в доступной и понятной форме все покажут, расскажут и объяснят любой категории пользователей.

Принцип WYSIWYG (what you see is what you get (что вы видите, то и получите)) лежит в основе визуальных редакторов, означающий что на экране дисплея электронный документ с помощью компьютерной графики отображается как виртуальный образ привычного нам бумажного или общепринятого реального документа или фотодокумента со всеми необходимыми реквизитами, а экран дисплея рассматривается как рабочий стол.

Выбор визуальных редакторов HTML-кода очень велик, но самые распространенные это Macromedia Dreamweaver, Adobe Homesite Tool 5.5 и Microsoft Office SharePoint Designer 2007.

Проблема исследования состоит в противоречии между существующими на данный момент подходами к обучению HTML, а также возможностями современного программного обеспечения и недостаточной разработанностью методических подходов к его использованию.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки методических подходов к обучению HTML в условиях дополнительного образования, ориентированных на обучении навыкам сайтостроения.

Объект исследования – процесс обучения HTML в системе дополнительного образования.

Предмет исследования – использование Macromedia Dreamweaver 8 в процессе обучения HTML в системе  дополнительного образования.

Цель исследования – теоретически обосновать и разработать структуру содержания обучения HTML, а также методические рекомендации к использованию Macromedia Dreamweaver 8 в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование существующих на данный момент программ обеспечения в области сайтостроения позволяет улучшить эффективность обучения технологии создания web-страниц с помощью языка HTML.

Задачи исследования:

1. Разработать структуру содержания обучения HTML в системе дополнительного образования.

2. Сформулировать технологические, содержательные,  организационные требования, предъявляемые к web-сайту.

3. Cформулировать особенности обучения в системе дополнительного образования.

4. Проанализировать современное состояние обучения сайтостроению и особенности языков разметки.

5. Разработать методические рекомендации по использованию Macromedia Dreamweaver 8  для обучения HTML в дополнительном образовании.

Глава I. Теоретические подходы к изучению дополнительного образования

1.1 Предпосылки возникновения системы дополнительного образования

Само слово «дополнительное образование» было введено Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году, где оно разделяется на дополнительное образование взрослых и детей, основной задачей которого является оказание превышающих базовый уровень услуг, выходящих за пределы обязательного базового уровня. Если же говорить про самую первую внеучебную форму деятельности, то она была организована Сумароковым А.П., когда воспитанник Шляхтетского кадетского корпуса в 30-х годах XVIII века вместе со своими друзьями организовали литературный кружок. Но стоит отметить, что изначально внешкольное образование не входило в государственную систему народного образования и объединяло такие формы, как публичные лекции, вечерние школы, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы и т.д. В свободное время и по праздникам, Сумароков со своими товарищами, и с остальными кто поддерживали их идею, собирались, где читали свои литературные пробы. Долго это не продлилось, и ни к чему серьезному не привело, но было положено начало. И только в 1918 году, при поддержке В.И. Ленина, было создано первое внешкольное учреждение «Станция юных любителей природы», которое обрело статус государственного. А.С. Макаренко и его соратник В.Н. Терский внесли значительный вклад в практику и теорию клубных объединений.

Дети, сегодня уже не те, что учились в 1980-х годах, когда компьютер был чем то вроде пришельца из мира фантастики. Придя в начальную школу, у детей как правило уже сформирована определенная база знаний, необходимая для работы с компьютером, так как большинству из них уже давалось заниматься (играть) на ноутбуке, или на персональном компьютере. Да и современные различного рода игровые консоли, по сути, тоже являются компьютером. «В голове» у ребенка фактически уже сформировано понятие «программа». Таким образом, если дать ребенку какую-нибудь новую игрушку с пультом управления и объяснить как она устроена (какие команды выполняет каждая кнопка) и что можно с игрушкой сделать (какую задачу игрушкой нужно решить), то окажется что ребенок способен не только решить задачу (методом проб и ошибок), но еще и объяснить до начала решения, какие кнопки и в какой последовательности он будет их нажимать, чтобы решить поставленную цель. Такие дети, для развития своих умственных и творческих способностей приходят в школы с углубленным изучением ИКТ, получив предварительно сведения о реальной действительности, поставив себе задачи научиться использовать компьютер не только как помощника по учебе в школьные годы, но и с надеждой на профессиональную определенность в области ИКТ. Начальная школа-первая ступень к достижению поставленных задач.

Целью изучения информатики детьми в общеобразовательных и дополнительных образовательных учреждениях, ставится обучение наиболее общим и углубленным приемам, способам работы с информацией; развитие их информационной культуры как системы общих и дополнительных знаний, представлений, установок, стереотипов поведения позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной среде.

На передний план в условиях информатизации общества выходит не столько приобретение определенной суммы знаний и навыков, сколько приобретение умения перерабатывать новую информацию и обучаться новым умениям. Основная цель - дать детям не только необходимые знания, но и набор интеллектуальных умений, позволяющих усваивать, создавать и перерабатывать новую информацию. В этом смысле изучение информатики должно стать ядром современного образования, и начинать его необходимо лучше всего в младших классах.

Однако не только дети нуждаются в дополнительном образовании. Предпосылки необходимости дополнительного образования появляется в момент когда человек понимает что знания полученные им в школе, высшем учебном заведении, не достаточны для выполнению некоторых задач. Дополнительное образование-понятие растяжимое, которое охватывает сразу все сферы деятельности, таких как медицину, социально-педагогическую, художественную, физкультурно-спортивную и многие другие сферы. На мой взгляд в педагогической и медицинской сфере деятельности дополнительное образование самое необходимое, так как далеко не во всех высших учебных заведениях дают знания необходимые для дальнейшего развития как специалиста. В медицине начинающий врач (интерн) из за отсутствия некоторых знаний, недостатка опыта, может закончится роковой ошибкой и привести к летальным исходам. У педагогов не хватка знаний не на столько опасна, но педагоги по сути не дают человечеству скатиться до уровня развития как в древности, передавая полученные знания от поколения в поколение, за это перед ними стоит большая ответственность за будущее людей.  Для развития  квалифицированного специалиста, для получения необходимых дополнительных знаний, юные специалисты идут дальше учиться, получать знания, записываются на курсы, идут в различные центры дополнительного образования. Говоря о педагогической деятельности, анализ научной литературы Г.С. Сухобской, С.Г. Вершловского, В.Я. Лифшица, А.Л. Бусыгиной, И.Ф. Исаева, Н.Н. Нечаева многих других свидетельствует о присутствии негативной тенденции в развитии педагогической деятельности большинства вузовских преподавателей. Таких как:

-Факты «сползания» мышления на уровень обыденных представлений, некритического переноса преподавателем своего жизненного опыта в педагогическую действительность, неумения синтезировать теоретические знания при решении практических задач, отсутствие преобразования теоретического знания в метод, в систему эвристических предписаний, определяющих логику познания определенного класса объектов (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.)

- отсутствие смысла педагогической деятельности;

- большая часть преподавателей не рассматривают свою деятельность в контексте воспитательно-преобразующего влияния на студента, ориентируясь лишь на предметную область, научную сферу своей деятельности, что идет вразрез с гуманистическим смыслом профессии;

- слабо проявляется установка преподавателя на осмысление возможностей предметной деятельности для достижения педагогических целей и мысленной реконструкции этой деятельности;

- наблюдаются «застойные» формы ориентировки в меняющихся ситуациях, оскудненный коммуникативно-поведенческий репертуар. Многие вузовские преподаватели не владеют гибкими технологиями обучения и воспитания, имеющими гуманистически рефлексивную основу действий: на протяжении длительного периода у них не происходит восхождения от отдельных педагогических функций (действий, ситуаций) к их системе (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева и др.).

- в системе ценностных ориентаций господствует установка на формирующее обучение, ограниченное целями учебного предмета; признание моно-субъектности в педагогической деятельности и ориентация на ролевое взаимодействие со студентами; игнорирование внутренних условий развития личности и признание эффективным императивного, прямого стиля педагогической деятельности и др. Гуманизация еще не стала ведущей целевой установкой, изменяющей взгляд на характер и суть педагогического процесса, в котором педагоги и студенты выступают как субъекты своей творческой индивидуальности;

Довольно часто в различных публикациях, на научно-практических конференциях по вопросам модернизации российского образования обсуждаются две наиважнейшие образовательные функции, которые выполняет детская школа искусств. С одной стороны, она является первой ступенью профессионального образования в сфере культуры и искусства, с другой – представляет собой вид образовательного учреждения, деятельность которого направлена на развитие общехудожественных компетенций, творческих способностей, социального и профессионального самоопределения детей и юношества.

Непосредственная, реальная жизнь в искусстве, народное творчество, постижение основ музыки, театра, живописи, хореографии и других видов искусства дает возможность детям и молодежи приобрести умение видеть мир во всем его многообразии, суметь оценить себя и окружающих людей с духовно-нравственных позиций. Если считать приобретение информационной культуры необходимым результатом обучения в образовательных учреждениях, то существенно расширятся понятия грамотности, традиционно включающее умение читать, писать и считать. С точки зрения информатики чтение рассматривается не просто как навык, но как умение активного поиска, восприятия и анализа всех видов информации. Письмо рассматривается в общем смысле: как создание информационных объектов различных типов, установление связей между ними, организация их в соответствующие информационные структуры.  

Средства ИКТ становятся все более и более доступными для разных категорий населения, для разных возрастов, кроме того, потребительские их свойства существенно изменяются. Совсем скоро мы будем иметь дело с учениками начальных классов, которые практически все придут в школу, уже владея офисными пакетами. Идти по такому пути, наверное, нельзя, так как у нас не ремесленное образование, а дополнительное.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (статья 12) учреждения дополнительного образования делятся на учреждения дополнительного образования взрослых и учреждения дополнительного образования детей. В частности, статье 26 говорится что дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, получения новых знаний о достижениях в соответствующих отраслях науки, техники и культуры, передовом отечественном и зарубежном опыте, проведения повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных граждан.

Одной из основных задач дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации специалиста, служащего, в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов.

Можно выделить несколько диспозиций в процессе реализации образовательной программы:

1. Когда имеет место преобладание роли преподавателя в учебном процессе в ситуации вхождения в новое информационное пространство.

2. Когда имеет место равенство ролей преподавателя и обучающегося (партнерство, сотрудничество, совместная деятельность).

3. Когда преподаватель выполняет функции консультанта при реализации индивидуальных форм обучения (дистанционное, консалтинг).

Многие зарубежные аналитики в области образования отмечают усиление значения университетов в обеспечении разнообразного образования для взрослого населения стран Западной Европы, Соединенных Штатов Америки, Великобритании

К дополнительным образовательным программам относятся программы, реализуемые:

a) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования, за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

b)  в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии) посредством индивидуальной педагогической деятельности;

c)  в научных организациях.

Необходимость получения дополнительного образования приобретает все большее значение в современном, стремительно развивающемся обществе. Взрослые члены общества вынуждены постоянно повышать свой уровень образования, чтобы нормально функционировать в данной социокультурной среде. Потребность в обновлении информации является основной человеческой потребностью и несомненно влияет на поведение индивидуума. Человек в поиске своего места в обществе вынужден совершенствовать навыки и знания, и данный процесс рассматривается как процесс социализации. Необходимость постоянного обновления знаний, умений, навыков, приобретения дополнительного образования обусловливается многими факторами: появлением новых жизненных проблем, решение которых требует дополнительных знаний, профессионального, социального и личностного характера; ускорением темпов роста информации в обществе; потребностью человека к обучению независимо от его возраста.

Образование взрослых имеет свои специфические особенности.

1. В отличие от детей, взрослый обучающийся осознает себя самостоятельным, умудренным опытом человеком, готовым к саморазвитию и самоуправлению во всех сферах своей жизни, включая и в учебной деятельности.

2. Взрослый обучающийся планирует начать использовать полученные в ходе обучения знания, навыки и умения непосредственно сразу как усвоит их, после прохождения каждой программы.

3. В процессе обучения взрослый человек, вне зависимости квалифицированный он или нет, является центром образовательной системы, и поэтому ему принадлежит ведущая роль.

4. Взрослый человек обучается для решения осознаваемых им профессиональных, социально-психологических, жизненных проблем.

5. Профессиональный, жизненный, социальный, бытовой опыт, которым набрался взрослый человек в течение жизни, может быть использован в качестве источника знания в образовательной программе для повышения квалификации.

6. Учебная деятельность взрослого обучающегося осуществляется в ограниченных временных рамках.

7. Процесс обучения взрослого человека — это всегда совместная деятельность обучающегося и обучающего на всех его этапах.

При планировании образовательной программы организаторы выявляют у слушателей их ожидания. В процессе реализации учебная деятельность состоит, например, в совместной постановке проблемы, разработке вариантов ее разрешения, проигрывании ситуаций и т. д. Каждый учебный день анализируется с точки зрения реализации ожиданий — дается оценка эффективности программы. Если слушатели не удовлетворены образовательным процессом, осуществляется коррекция — внесение изменений в образовательную программу в соответствии с изменившимися потребностями слушателей.

Преподаватель системы дополнительного образования должен помнить о том, что в ходе обучения взрослый человек сталкивается с определенными трудностями психологического характера. Осознание себя субъектом учебной деятельности для специалиста, особенно если он занимает руководящий пост, может вносить определенный дискомфорт в эмоциональную сферу личности. При организации учебного диалога и методического сопровождения желательно, чтобы новая информация предлагалась в контексте имеющихся у слушателей знаний, в виде комментариев к ситуации и т. п.

1.2 Основные направления развития дополнительного образования

С легкостью можно сказать что профессиональное  образования в России имеет свою долгую и утомительную историю. Для привлечения к новым знаниям молодежи, а также взрослых и пожилых людей создаются специализированные молодежные школы, школы вечернего и заочного отделения, специальные курсы для специальной подготовки и для повышения квалификации работника желающего закрепить старые знания и получить профессиональные новые.

Что такому человеку потребуется  сделать для  этого;

  1) В первую очередь необходимо желания и стремления развиваться. Причем развиваться не только в выбранной профессии, но и духовно и нравственно. Чтобы человек пришел в вечернею школу или в университет для получения второго высшего образования или для получения дополнительного образования. То такого человека недолжны устраивать те знания которые он имеет в данной специфике. Как говориться «Чем ты умнее тем ты богаче». Давайте представим  человек 10 лет проработал в фирме по ремонту электронной техники, Работал он непосредственно мастером, сидел в мастерской и чинил электронику. И ему в один прекрасный момент приходит в голову, что нужно что-то менять. Появилось у него желания открыть свою фирму но не только по ремонту электронной техники, а чтобы фирма охватывала сразу много специфики. Потом он начинает думать что ему необходимо для этого сделать и какие знания ему для этого понадобятся. После чего у мастера появляется стремление к достижению этих самых потребностей. В этом ему как раз и поможет дополнительное образование. То есть для начала человек должен понять что надоела постоянная рутинная работа, после чего должен себе уяснить что именно он хочет изменить и как сам желает измениться,  потом найти то что ему поможет в этом, и только после этого он меняется и добивается желаемого результата.

2)Но для того чтобы поступить в вечернею школу или в университет человек должен: найти свободное время, оплачивать учебу, непосредственно ездить в образовательное  учреждение, и это все займет в среднем от 2-5 лет.

3) Возможность выезда из странны (для получения заграничного образования).

Теперь посмотрим что он получит в замен:

1) Внимание и обучение со стороны преподавателей ( в среднем 4 часа в неделю)

2) Практическое получение опыта в той или иной специфики профессии.

По сути все. Дальше все будет зависит от тебя самого, как ты усвоишь материал, как ты поймешь предназначение своей работы в бедующем . Бывает не редко что когда студент отучившись 5лет понимает что это не его, и он не сможет в дальнейшем найти работу и работать по своей профессии. И получается он впустую потратил 5 лет своей жизни (в профессиональном плане). Он начинает думать, что он хочет от жизни, кем он хочет быть в дальнейшем, и что ему для этого необходимо. Как только он это понимает он опять идет учиться, и не всегда это помогает.

Теперь давайте представим как было бы хорошо если, студент поступивший в университет мог параллельно изучать другие интересующие для себя профессии или дополнительные  услуги.  Приведем пример:

Поступает студент на информационные технологии  IT подразделение, выбирает подразделение тестировщик и отладчик API, WEB, IOS программ. Учится 5 лет, заканчивает университет, устраивается на работу по профессии и через некоторое время понимает что надоело ему просто тестировать программы. Хочется самому писать программы, придумывать дизайн и так далее. И понимает что для этого ему необходимо снова учиться 5 лет. И не может понять почему он сразу не выбрал другое подразделение.

Давайте подумаем, что бы получилось, сколько бы время сэкономил, сколько нужных интересующих знаний бы получил, опыта, и в общем как поменялась бы мировоззрения у нашего студента, если он параллельно изучал дополнительные подразделения выбранной профессии или совершенно другую специфику профессий, и при всем этом везде успевал и не уставал как физически так и морально.

В настоящие время в это поверить невозможно, сразу бросается в голову “как так, изучать 4-5 разных профессий и при этом разбираться в них и все успевать” . А теперь давайте представим как бы мыслил наш образный студент, если б у него со средней школы был выбор к изучению той или иной специфики или предмета более углубленно. Что если он еще учась в школе мог получить базовые знания о той или иной его интересующей профессии.

Приведем пример: Отец нашего студента работает Хирургом в больнице. И как это часто бывает дети хотят быть похожими на своих родителей. Наш образный студент в том числе. То есть он заинтересовался данной профессий. Придя в школу, он смог бы выбрать дополнительное вводное образование. Где ему могли бы в доступной форме полностью объяснить все ключевые особенности данной профессии и о медицине в целом. И он учась в 8-10 классе уже имел представление о своей будущий работе и самое главное понимал что ему для этого нужно будет сделать и какие знания получить. Параллельно с этим дополнительным образованием он мог изучать также и другое, и в дальнейшем к концу учебы он мог выбрать себе действительно подходящею профессию,  и в дальнейшем поступив в университет, мог параллельно учиться в другом университете и  изучать дополнительные подразделения своего факультета или с другого. И после окончание своей учебы у него были возможности не только тестировать и откатывать программы, но и самому создавать (программирование), делать дизайн (дизайнер), понимать что нужно заказчику и хорошо донести информацию до него (психолог), рассчитать и разобраться в своем времени и в своих финансах(экономист). Сразу 5 профессиональных качеств появляются у нашего Студента. И неограниченные возможности в своей работе. Дальше зависит все от собственного выбора, какие качества ты больше будешь использовать в своей работе.   “Но как это сделать?”  

Давайте вспомним 15 век, в то время человек учился и развивался без какой либо, чей либо помощи, и он понимал, что если он этому не научится, то он просто не выживет. Т.е у него была большая мотивация и желание научиться новому ремеслу, и когда он это все опознавал, вмести с этим он получал новые знания и умения. Он охватывал сразу несколько спецификаций, и когда он достигал своих первоначальных целей, он также достиг многих целей, которые ему бы понадобились в будущем. В настоящие время все наоборот, мы с начала ставим цель (к примеру: поступить в университет на интересующую профессию, отучиться 5лет, закончить университет, устроиться на работу) предполагая что изучение этих знаний хватит для выживания, но ценности в настоящее время выросли, потребности стали дорого стоить, и поэтому знание простого школьного образования, а иногда даже вузовского образования,  не всегда помогает для того чтобы остаться «на плаву» в наше время.