K005223 Дипломная работа Готовность к выбору профессии и профессиональные намерения старшеклассников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………... 3

1 1 Теоретические аспекты изучения профессиональной готовности и профессиональных намерений……………………………………………

7

1.1 Готовность к выбору профессии………………………………….  7

1.2 Профессиональные намерения……………………………………. 10

2 Экспериментальное исследование и активизация готовности к выбору профессии и профессиональных намерений у старшеклассников……………………………………………………………

13

2.1 Организация и методы экспериментального исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента ….…………………………

13

2.2 Программа по профориентации «Дорога в будущее» для учащихся 1-11 классов ……………………………………………………..

2.3 Результаты повторной диагностики. Анализ эффективности программы………………………………………………………………........

14

Заключение……………………………………....…………………………... 21

Список использованных источников…....…………………………………

Приложение 1 ………………………………………………………………

Приложение 2 ……………………………………………………………….

Приложение 3 ………………………………………………………………

Приложение 4 ………………………………………………………………

Приложение 5 ………………………………………………………………

Приложение 6 ……………………………………………………………… 23

26

27

29

31

33

34

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.

Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии с позиции требований времени позволяет выделить основные направления практического решения проблем: общественно значимые мотивы выбора профессии (Павлютенков Е.М.); системный подход к профориентации школьников (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К.); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Садретдинова З.В., Чистякова С.Н., Федоришин Б.А.); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Воронин Н.П., Забродин Ю.М., Шадриков В.Д.); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Климов Е.А., Пряжников Н.С.) и др.

Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (Голомшток А.Е., Елканов С.Б., Кон И.С., Фельдштейн Д.И. и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей, намерений, готовности учащихся к определенному виду деятельности.

Необходимость повышения эффективности профориентационной работы среди школьников, как этого требует современное образование, делает особенно актуальными исследования профессиональных намерений и готовности старшеклассников по овладению какой-либо профессией.

Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном аспектах и активизация готовности к выбору профессии и профессиональных намерений старшеклассников.

Объект исследования: готовность к выбору профессии и профессиональные намерения.

Предмет исследования: готовность к выбору профессии и профессиональные намерения старшеклассников и активизация посредством программы по профориентации «Дорога в Будущее» для учащихся 1-11 классов.

На основании поставленной цели были определены задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования, охарактеризовав понятия «готовность к выбору профессии» и «профессиональные намерения»; рассмотрев особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Подобрать диагностический инструментарий для исследования профессиональной готовности и профессиональных намерений учащихся 10-11 классов.

3. Провести экспериментальное исследование и проанализировать полученные результаты.

4. Разработать и реализовать программу по профориентации «Дорога в Будущее» для учащихся 1-11 классов.

5. Провести повторную диагностику и проанализировать полученные результаты.

Методы исследования:

1. Анализ литературы.

2. Методы сбора эмпирических данных: констатирующий эксперимент, опрос.

3. Количественный и качественный анализ результатов.

В экспериментальной работе использовались следующие методики:

1. Опросник для определения профессиональной готовности

(авт. Л.Н. Кабардова).

2. Опросник  для  выявления  готовности  школьников к выбору профессии (авт. В.Б.Успенский).

3. Опросник «Профессиональные намерения» (авт. Э.Ф. Зеер).

Экспериментальная база исследования:  исследование проходило на базе МБОУ  «СОШ №1  г. Лесосибирска» Красноярского края. Выборка исследования составила 111 учащихся 10-11 классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что проанализирован, обобщен и систематизирован  теоретический материал по теме исследования. Получены экспериментальные данные о профессиональной готовности и профессиональных намерениях старшеклассников МБОУ  СОШ №1  г. Лесосибирска. Составлена и апробирована программа по профориентации «Дорога в Будущее» для учащихся 1-11 классов.

Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание и результаты исследования.  Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников (28 наименований).

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1 Готовность к выбору профессии

Слово «готовность» происходит от латинского слова («препарацио», «парацио»). В словаре русского языка С.И.Ожегова «готовность» трактуется как: согласие сделать что-нибудь; состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. «Готовый к чему-либо» трактуется как сделавший все необходимые приготовления для поставленной задачи.

В психологическом словаре рассматривается понятие «готовность к действию» как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

Проблема «готовности», занимая значительное место в психолого-педагогической литературе, рассматривается в разных аспектах. Чаще всего выделяется готовность к профессиональной деятельности и готовность к выбору профессии.

По мнению Н.Д. Левитова, «готовность» – это особое психическое состояние, подразумевающее целостную характеристику психической деятельности за определенный период времени, который может быть длительным или кратковременным в зависимости от индивидуальных особенностей личности и типа нервной деятельности, а также от условий, в которых протекает деятельность [Левитов].

Готовность – это сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный компонент (желание осуществить определенную деятельность), когнитивный компонент (знания, навыки и умения, необходимые для совершения действия) и деятельностно-практический компонент (практическое применение навыков и умений).

Авторы М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович трактуют понятие «готовность» как интегративное качество личности, включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия. Исследователи выделяют следующие элементы в структуре психологической готовности к различным видам деятельности: осознание своих потребностей, целей и задач, решение которых приводит к удовлетворению потребностей; осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать действия; определение на основе опыта наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов; оценка соотношения своих возможностей, в том числе уровня притязаний; мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами [Дьяченко, Кандыбович].

В итоге личность настраивается на совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели, готовит, если необходимо, базу для успешного выполнения задачи, т.е. создает определенные условия, пополняет недостаток информации; проводит упражнения, тренировки; составляет план возможных действий и т.д.

Понятие «готовность к выбору профессии, профессиональному самоопределению» в науке не имеет четкой интерпретации. Одни определяют ее как устойчивое состояние личности, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии [Лернер И.Я.].

Другие авторы трактуют готовность к выбору профессии как внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку [Чистякова С.Н.].

Третьи рассматривают готовность к выбору профессии как способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятию решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е. способность к сознательному выбору профессии [Климов Е.А.].

С позиций личностного подхода, готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств (ПВК) личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т.д., опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания.

Анализ исследований в области профориентации позволяет включить в структуру психологической готовности к выбору профессии следующие составляющие:

1. Наличие знаний о мире профессий и их динамике (с учетом социально-исторического подхода к профессиям).

2. Развитые интересы и склонности к разным видам деятельности, которые могут иметь выход на профессиональную деятельность.

3. Развитые профессиональные намерения.

4. Адекватная оценка своих возможностей по отношению к разным видам деятельности.

5. Умение соотносить свои интересы и способности с миром профессий.

6. Активность в стремлении познать себя.

7. Определенная самостоятельность, независимость суждений относительно своих профессиональных намерений, аргументированность предпочтений в выборе профессии.

8. Определенная зрелость личности [Воронин Е.В.].

По мнению А.В. Бесклубной, готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий) [Бесклубная].

Автор И.А. Ревина в структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии в старшем школьном возрасте включает в себя информационную, мотивационно-ценностную и практическую составляющие этой готовности.

По мнению автора, основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущей профессии, являются:   осмысленность жизни;   опора в принятии решений на  себя;  компетентность во времени;  определённость выбора; гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации;  творческая реализация в деятельности.

Условиями, препятствующими формированию готовности старшеклассников к профессиональному выбору являются:

 психологические особенности  школьников:  недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспекти¬ву;   незавершённость развития функции планирования; противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я»; неумение разграничивать  возможное и желаемое.

 условия развития общества: изменение ценностных ориентиров в современном обществе;  появление большого количества «новых» профессий;  неконтролируемый рост высших учебных заведений;  социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях;  особенности современной системы образования [Ревина].

Автором  А.В. Аглушевич определены критерии и показатели, которые соотносятся с компонентами готовности старшеклассников к выбору профессии: личностная готовность, информационная готовность, рефлексивная готовность.

Показателями личностной готовности являются:

 сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора;

 соответствие здоровья, психологических особенностей требованиям избираемой профессии;

 волевая активность по формированию личностных качеств, необходимых для выбранной профессии.

Показателями информационной готовности являются:

 полнота и дифференцированность знаний о профессиях, путях получения профессионального образования, содержании, условиях труда и требованиях к человеку выбранной профессией;

 знание своих индивидуальных особенностей и развитие личностных качеств, необходимых для выбранной профессии;

 наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией.

Показателями рефлексивной готовности являются:

 наличие обоснованного личного профессионального плана и запасных вариантов профессионального выбора;

 желание пробы своих сил в избранной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению;

 осуществление самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки [Аглушевич].

Автор Л.Ю. Ювенская трактует готовность школьника к выбору конкретной профессии как сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности [Ювенская].

Для определения уровня сформированности указанных компонентов готовности предлагаются следующие критерии: 1) наличие необходимых знаний о мире труда, о профессии, о себе, общих и специальных умений и навыков; 2) эмоционально-оценочное от¬ношение к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам: 3) осознанность выбора профессии.

Исследователь С.Н. Чистякова выделяет следующие критерии сформированности готовности к выбору профессии старшеклассниками:

1. Мотивационно-потребностный критерий, включающий, такие показатели: наличие мотивов выбора профессии: положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии: наличие запасных вариантов профессионального выбора.

2. Критерий когнитивный (информированности) предполагает наличие сферы профессиональных интересов и включает показатели: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих ПВК и склонностях; умение работать с источниками информации; информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека.

3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии [Чистякова].

В таблице 1 представлены проявления сформированности у учащихся 10-11 классов готовности к выбору профессии.

Таблица 1

Характеристика проявлений критериев сформированности у старшеклассников готовности к выбору профессии

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

КОГНИТИВНЫЙ 10 класс 11 класс

Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей. Знание общих ПBK, понятие о специальных ПВК. Знание предметной стороны профессиональной деятельности. Владение способами самодиагностики и саморазвития.

МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНЫЙ  Мотивы личного благополучия в результате выбора данной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение. Понимание общественной значимости знаний и умений. Присутствие интереса к профессии в системе ценностных ориентаций. Потребность сделать определенную деятельность профессиональной, реализовать способности в деятельности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью. Большая интенсивность внимания, волевых усилий к преодолению трудностей, Самостоятельный поиск возможностей для деятельности, приближенной к реальной.

Средствами измерения уровня сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников могут быть следующие методики: анкета «Профессиональный интерес», система тестовых заданий, направленных на выявление степени осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной деятельности; профессиональные пробы по различным сферам профессиональной деятельности как средство для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся; деловые имитационные (ролевые) игры; практические задания, направленные на разрешение реальных, социально значимых задач данной сферы; система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных особенностей, предусмотренных программой курса «Моя профессиональная карьера». Предлагаемые методики могут быть реализованы в практике учителей, классных руководителей. Однако, в 10—11 классах к проведению некоторых процедур, таких, например, как профессиональные пробы, реальные практические задания и т.п., целесообразно привлекать педагога-психолога.

Для определения профессии школьнику необходимо ясное представление о самом себе, своих способностях, умениях, интересах, притязаниях, возможностях, ограничениях и их причинах; знание требований и условий достижения успеха, преимуществ и недостатков, возможностей и перспектив в различных направлениях работы.

В связи с этим формирование готовности к выбору профессии необходимо рассматривать как процесс проявления, образования и развития тех необходимых качеств личности, мотивационных установок, навыков, намерений, которые бы обеспечивали ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.

1.2 Профессиональные намерения

В повседневной жизни намерения человека определяют желание действовать, совершать поступки, в частности, в последующей профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы личность адекватно оценивала свои индивидуальные особенности и имела четкие профессиональные представления, которые во многом определяют успешность выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.

Намерение – сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата;  сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения и деятельности человека. Оно организует поведение человека, позволяет ему произвольно действовать с целью удовлетворения своих потребностей. Намерение представляет собой возникающее в процессе психического развития человека новое функциональное образование, в котором в неразрывном единстве выступают аффективные и интеллектуальные компоненты.

Намерение формируется, во-первых, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, во-вторых, когда удовлетворение потребности не может быть достигнуто непосредственно, а требует достижения промежуточных целей, не имеющих побудительной силы.

Психологи утверждают, что намерение это осознанный и мотивированный выбор цели. Причем такой цели, которая не может быть достигнута сразу, для достижения которой требуется прохождение некоторого количества этапов, приближающих к ней. Следовательно, намерение содержит три характеристики. Первая это осознанность, цель мы ставим осознанно. Вторая – цель должна быть желанной, то есть мы должны быть хорошо мотивированы. И третья – цель должна быть достаточно удаленной. То есть намерение это осознанный выбор желанной и удаленной цели.

В основе всех подходов к определению профессионального намерения лежат работы отечественных психологов, направленные на раскрытие сущности намерения как личностной характеристики.

В исследованиях Л.И. Божович, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Славиной, Б.М. Теплова намерение представлено как один из видов волевой активности, характеризующийся сочетанием эмоциональных и интеллектуальных моментов, тесно связанный с интересами и потребностями личности.

Так, Б.М. Теплов относит намерение к волевым актам и выделяет две основные стадии волевого действия: подготовительную, состоящую в принятии решения, и завершающую, включающую исполнение принятого решения [Теплов].

Ученый С.Л. Рубинштейн исследует намерение и его функции, определяет намерение как сознательный акт, связанный с внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия, рассматривает намерение как результат предшествующей духовной деятельности, включающей осознание стоящих перед человеком задач, выдвижение цели и выбор соответствующих средств для ее достижения [Рубинштей н].

Другой подход представлен в исследованиях П.П. Блонского, Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, где намерение рассматривается как один из компонентов направленности личности.

В работах П.П. Блонского отмечается динамический характер намерений, формирование которых происходит в борьбе внутренних противоречий, возникающих между стремлением личности и ее потенциальными возможностями, между новой потребностью и степенью ее удовлетворения [Блонский].

Динамичность намерений проявляется также и в борьбе мотивов. Эту особенность намерения отмечает Н.Д. Левитов, который считает, что намерение полностью насыщено сознательной мотивировкой. Наличие намерения свидетельствует о внутренней активности личности, об активизации внутренних побудительных сил человека, гарантирующих в большинстве случаев поступательное развитие индивида [Левитов].

По мнению исследователей, намерение характеризуется наличием следующих признаков: динамичностью, осознанностью, определенностью, действенностью, устойчивостью.

По внешним проявлениям признаков можно изучать и формировать намерения, а, следовательно, и судить о степени их сформированности.

Намерение имеет эмоциональную, волевую и познавательную стороны проявления и выражается в целенаправленной познавательной активности. Это позволяет считать намерение постоянной составной частью человеческой деятельности, связанной с подготовкой к предстоящему поведенческому акту, готовностью к принятию решения.

В психологическом словаре дается определение понятия «профессиональные намерения», трактуемое как «осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о предназначении профессии, стремление избрать профессию и получить соответствующее образование» [Словарь по профориентации].

Проблема формирования профессиональных намерений учащихся рассматривается в работах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки школьников к выбору будущей профессии.

Специфика формирования профессиональных интересов и намерений обучающихся с учетом возрастных особенностей, учебной и внеучебной деятельности и других факторов изучена  Д.И. Фельдштейном, Л.А. Головей, В.И. Журавлевым и др.

В качестве самостоятельного предмета исследований профессиональные намерения школьников представлены в работах Л.В. Благонадежиной, Т.А. Буяновой, М.И. Губановой, Н.И. Морозовой и др., рассматривающих теоретико-методические аспекты данной психолого-педагогической проблемы с учетом возрастных особенностей, возможностей учебной и внеучебной деятельности, профильного обучения, потребностей экономического региона.

Исследователь О.В. Жданова определяет профессиональные намерения как волевой акт, включающий осознание личностью поставленной цели, принятие решения о выборе определенной профессии и практическую деятельность по исполнению этого решения. По мнению автора, структурными компонентами профессионального намерения являются регуляторно-волевой, эмоционально-мотивационный, познавательный, деятельностно-практический.

Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования профессиональных намерений старшеклассников выступают: использование возможностей личностно-ориентированного образования при реализации компонентов системы профориентации; создание в школе гибкой образовательной среды, обеспечивающей взаимодействие всех субъектов профориентации и направленной на активизацию структурных компонентов профессионального намерения); организация психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных намерений старшеклассников, включающего диагностику личностного продвижения и психолого-педагогическую поддержку учащихся, индивидуальный и дифференцированный подходы к старшеклассникам в зависимости от уровня сформированности их профессиональных намерений; реализация комплекса личностно и практико-ориентированных форм и методов профориентационной работы с учащимися по формированию профессиональных намерений [Жданова].