K005199 Курсовая работа Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников

1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической грамотности..............................................................................6

1.2. Педагогические аспекты использования мультимедийных технологий в начальной школе............................................................................15

 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ОФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

2.1. Диагностика уровня орфографических умений у младших школьников............................................................................................................26

2.2. Формирование орфографических навыков у младших школьников............................................................................................................30

2.3  Анализ и итоги экспериментального исследования.........................34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................38

Список использованной литературы.........................................................40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте дети быстро усваивают информацию и воспринимают ее своеобразно. В условиях глобализации от уровня развития информационных технологий зависит многие аспекты в жизни людей, тем самым использование мультимедийных технологий в обучении русского языка детям младшего школьного возраста способствует повышению познавательных навыков и умений.

Современное общество характеризируется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

В материалах ФГОС второго поколения дается следующее определение: «ИКТ – современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения».

Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать формирование у учащихся ИКТ – компетентности – способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Применение этих технологий в обучении раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка.

Для решения задач формирования ИКТ - компетентности по ФГОС НОО, учителю начальной школы, необходимо демонстрировать соответствующие умения со стороны преподавания математики:  

1) представление моделирования объектов и процессов с помощью компьютерных программ;

2)  представления об объектах математики и окружающего мира, которые рационально моделируются  с помощью компьютера;

3) выбор соответствующих возрасту обучающихся и учебным задачам средств построения модели: представление среды для организации и управления реальными движущимися предметами, микромиры, позволяющие программирование исполнителей, которые можно разработать и записать с использованием конструкций специального языка для записи, алгоритмов решения математических задач и управление объектами – исполнителями;

4)моделирование и проектирование реальных процессов окружающего мира с помощью специальных программ (виртуальных лабораторий) или наборов конструкторов; разработка планов проведения исследований с помощью компьютерных моделей.

Объект исследования: формирование офографических умений у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования орфографических умений у младших школьников посредством использования возможностей мультимедийных технологий в изучении темы "орфограмма в корне слова".

Целью дипломной работы является раскрытие педагогических условий формирования орфографических умений и навыков посредством использования возможностей мультимедийных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Гипотезой исследования является предположение о том, что использование возможностей мультимедийных технологий в методах обучения способствует формированию орфографиеских умений у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

• Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

• Эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опытно-экспериментальная работа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами рассмотрены и систематизированы педагогические особенности орфографических умений на основе использования возможностей мультимедийных технологий на уроках русского языка.

Практическая значимость работы заключается в использовании возможностей мультимедийных технологий в работе психологов и педагогов образовательных  учреждений по формированию орфографических умений у младших школьников.

Эмпирическая база исследования: МБОУ "Усть-Майская СОШ". В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 20 человек.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической грамотности

Проблема грамотного письма с давних пор волновала многих отечественных ученых. Они выделяли различные психологические факторы, от которых зависит успешное формирование грамотного письма. Учеными были сформулированы положения о необходимости обучения школьника грамотности при параллельном развитии его речи, логического мышления, способности к обобщению, абстрагированию; обучения приемам умственной деятельности с целью включения его в процесс творческого поиска.

Психолог Ф.И. Буслаев, который в 40 – 50-е годы XIX столетия изложил психологические основы усвоения русского языка в начальной школе, считал важным условием усвоения грамматики и орфографии изучение лингвистики при параллельном развитии мышления и речи учащихся. Он говорил, что необходимо «постигнуть законы мысли, чтобы уразуметь язык»

В числе педагогов, поддерживающих идеи Ф.И. Буслаева во второй половине XIX века, были И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин и др. И.И. Срезневский считал необходимым развивать мышление и речь ребенка путем осмысленного изучения явлений языка и письма, а не путем заучивания правил и определений. «И все работы во время уроков, – говорил он, – должны состоять в постоянных упражнениях наблюдательности, внимательности и осмысленности, обращенных на родной язык».

К.Д. Ушинский подчеркивал, что орфографический навык должен основываться на знании грамматики и орфографических правил, а также опираться на работу мысли, на усвоение необходимых закономерностей. При обучении орфографии он придавал большое значение работе памяти «рассудочной и механической», овладению детьми приемами логического мышления, внесению в элементарные упражнения посильных трудностей и усложнений, дисциплинирующих внимание, наблюдательность, сообразительность.

В трудах виднейших представителей педагогики и лингвистики середины и второй половины XIX в. были четко обозначены психологические основы формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка, отдельные положения которых нашли свое отражение в работах ученых, педагогов, методистов последующего времени. Среди разнообразных, выдвинутых ими идей, на первый план выступает положение о прямой зависимости орфографической грамотности от степени развития речи и умственных способностей учащихся.

Размышляя о психологических закономерностях формирования орфографической грамотности, Г.Г. Граник в одной из своих работ называет саму проблему обучения школьников орфографически правильной письменной речи банальной, но в то же время важной. Важность проблемы обусловлена тем, что она не замыкается на самой себе, т.к. владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания.

Д.Н. Богоявленский и его единомышленники подчеркивали, что овладение орфографическим навыком требует сложной аналитико-синтетической работы мысли, базирующейся на активном, глубоко осознанном оперировании знаниями.

По мнению психологов Д.Н. Богоявленского, П.С. Жедек и др., трудности в усвоении орфографии нередко возникают из-за большого сходства формальных особенностей многих языковых явлений, которые должны быть четко отдифференцированы друг от друга для успешного использования орфографических правил, но смешиваются из-за их объективного сходства и недостаточного различия. Целенаправленное формирование умения различать орфограммы может способствовать преодолению этих трудностей.

Психологами Д.Н. Богоявлинским и О.Ф. Жуйковым вскрыт механизм формирования орфографического навыка как образования временных связей (ассоциаций), что позволило определить природу орфографических ошибок, раскрыть психологические основы работы над ошибками.

Также ученые и педагоги Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Г. Г. тГраник, П. С. Жедек, В. В. Репкин, методисты Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, М. М. Разумовская, А. В. Текучев, Е. Г. Шатова и др. настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.

По мнению Д.Н. Богоявленского, ошибки появляются в результате нарушения временных связей. При ошибках в звуковых орфограммах нарушается связь между слухо-артикуляционными особенностями орфограммы и её графической формой; в традиционных – между единичными зрительными представлениями слова и графемой; в грамматических – между графемой и сложными грамматическими понятиями.

С. Ф. Жуйков отмечает: «По своей психологической природе все ошибки разделяются на две группы:

1) ошибки, возникающие вследствие актуализации неверных дограмматических (до изучения правил) ассоциаций;

2) ошибки, возникающие вследствие неверных ассоциаций, формирующихся при изучении правил правописания».

Таким образом, причиной орфографической ошибки может быть нарушение временных связей, формирование неверных ассоциаций. Орфографически правильное письмо базируется на основных принципах современной орфографии: фонематическом и морфологическом, определяющими выбор верного написания слов. Фонематический принцип передает соответствие между фонемой и графемой, морфологический принцип отражает единообразное написание морфем независимо от их произнесения.

Помимо перечисленных принципов орфографии письмо регулируется и другими принципами, подразумевающих участие морфологического принципа. Эти принципы также регламентируют орфографически правильное написание и начинают успешно формироваться в начальный период обучения детей в школе.

К ним относится традиционный принцип правописания, при котором фонемы, находящиеся в слабой позиции, обозначаются одной буквой, но выбор осуществляется на основе этимологии. Этому принципу подчинены слова, написание которых невозможно проверить, а пишутся они по уже сложившейся традиции.

Из этого принципа выделяется исторический принцип. В соответствии с данным принципом пишутся слова, правописание которых можно проследить исторически.

К принципу морфолого-графических аналогий, который Ю.С. Масловым и И.Г. Овчинниковой обозначается как грамматический, относятся такие виды написаний, которые отражают грамматические особенности слова. Так, например, такие категории, как род, число, падеж, лицо у различных частей речи. Этим принципом объясняется написание мягкого знака на конце имен существительных женского рода (рожь, мышь);  использование мягкого знака для обозначения категории повелительного наклонения (режь, брось) и инфинитива (гнать, беречь).

Общее правило разграничения слитных и раздельных написаний по мнению А.И. Моисеева сводится к тому, что «…части слов пишутся слитно, слова – раздельно», в результате чего «принцип таких написаний можно считать лексикологическим или лексическим».

Лексико-синтаксический принцип определяет правила написания слитных, раздельных и дефисных написаний слов и их частей (впередсмотрящий, назад и вперед смотрящий). Выделяется словообразовательно-грамматический принцип, который применяется при написании сложных прилагательных и существительных с соединительными гласными «о» и «е» (автодорожный). В процессе выделения имен собственных реализуется семантический принцип письма.

Все вышеперечисленные принципы были положены в основу классификации ошибок, допускаемых младшими школьниками при письме

Как свидетельствует приведенный выше материал, проблема формирования орфографического навыка находилась в центре внимания ученых и педагогов с середины XIX столетия и до наших дней.

Орфографический навык и условия его формирования Навыки – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. Термин “автоматизированный” следует отличать от термина “автоматический”. В отличие от последнего он обозначает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации.

Существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов. Также велика роль и речедвигательного фактора, т.е. артикуляционного. Все эти факторы должны быть задействованы. Рассмотрим их все по порядку.

1) Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку.