V007696 Курсовая работа Программированное обучение

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. На основе этого будущие преподаватели овладевают современными технологиями обучения.

Понятие «технология обучения» в последнее время стало едва ли не самым часто употребляемым термином в педагогической науке и практике. С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и способов обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.[7] В связи появления понятия «технология обучения» разрабатываются новые подходы к разработке новых информационных и коммуникационных педагогических технологий, поскольку традиционная система обучения не может оставаться неизменной. Сам учебный процесс больше ориентируется на современные технологии обучения.

В настоящее время наука и техника развиваются настолько быстро, что обобщение потока информации не может происходить без современных средств, применяемых в обучении.

В настоящее время в начальных классах возможно воспользоваться только элементами программированного обучения. Поэтому тема моей курсовой работы является сегодня очень актуальной.

Разработкой программированного обучения занимались такие ученые, как П.Я. Гальперин, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда. В своих работах они доказывали эффективность программированного обучения.

Цель курсовой работы – теоретические основы программированного обучения.

Объект – образовательный процесс.

Предмет исследования –  особенности программированного обучения.

Задачи исследования:

• Раскрыть понятие «программированное обучение», описать его сущность и принципы;

• Описать виды обучающих программ, раскрыть принципы их построения;

• Выявить достоинства и недостатки программированного обучения.

Для решения задач использовались теоретические методы – изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, библиографического списка.

Во введении обоснована актуальность темы, цель, предмет, задачи, методы исследования, структура работы.

В первой главе – Теоретические основы педагогических технологий – осуществлен анализ теоретических положения исследуемой цели, определены содержание и сущность данного феномена.

Во второй главе – Теоретические основы программированного обучения – определена сущность данного феномена, выявлены принципы, виды обучающих программ, а также были определены достоинства и недостатки данной технологии обучения.

В заключении обобщаются результаты исследования.

Глава 1. Теоретические основы педагогических технологий

1.1 Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе

Зародившись более четырех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. Первоначально понятие соотносилось с идеей технизации учебного процесса, в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса было широкое использование технических средств обучения.

В международном ежегоднике по технологии образования и обучения, выпущенного в 1978, появилась новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов».[7]

Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология – это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В отечественной педагогической литературе в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разногласия. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения обоснованных процессов обучения и воспитания, которые позволяют успешно реализовать образовательные цели. По М.В. Кларину, понятие педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых педагогом для достижения поставленных целей. По В.М. Монахову, педагогическая технология – это продуманная в деталях модель совместных педагогических действия, которые направлены на проектирование, организацию и проведение учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и для самого учителя.

У каждого автора своя интерпретация понятия «педагогическая технология», но все они схожи тем, что технология обучения – это педагогический процесс взаимодействия учителя и учащихся, результатом которого является достижение определенных целей и задач, с помощью методов, форм, приемов и средств.

  Г.К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта:[18]

• Научный: педагогическая технология – часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание, методы обучения и педагогические процессы;

• Процессуально-описательный: описание процесса, совокупность целей, содержание, методы и средства достижения образовательных целей;

•  Процессуально-действенный: осуществление педагогического процесса, функционирование всех педагогических средств обучения.

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях (Г.К. Селевко):[7]

1. Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.

В педагогическую технологию включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, процесс деятельности субъектов и объектов.

2. Частнометодический уровень: термин «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т.е. включает в себя совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса.

3. Локальный уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение дидактических и воспитательных задач.

В современной образовательной практике выделяются следующие признаки педагогической технологии:[21]

• Признак цели: конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;

• Признак диагностичности: обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты этих воздействий;

• Признак структурности: законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов обучения (алгоритм деятельности педагога);

• Признак оптимальности: наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результатность технологии.

Основными структурными составляющими педагогической технологии является:[23]

1. Концептуальная основа;

2. Содержательная часть обучения:

• Цели обучения – общие и конкретные,

• Содержание учебного материала;

3. Процессуальная часть:

• Организация учебного процесса;

• Методы и формы учебной деятельности детей;

• Методы и формы работы учителя;

• Деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

• Диагностика учебного процесса.

Для использования педагогической технологии, вначале идет ее освоение, проходящее ряд этапов:[21]

1. Знакомство с технологией обучения (для этого нужно ответить на ряд последовательных вопросов):

• Что нового содержится в педагогической технологии;

• На решение каких проблем она направлена;

• В каких условиях эта технология будет эффективна;

• Следует ли использовать эту технологию в своей работе и если да, то в какой степени.

2. Изучение самой технологии:

• Определение круга задач, которые будут успешно решатся в процессе применения технологии;

• Выделение критериев и показателей эффективности деятельности педагогов;

• Необходимо понимание объективных закономерностей, на которых построена технология и ее допустимые границы вариативности педагогической деятельности;

• Выявление условий оптимальности технологии, способы их создания или учета, варианты сочетания, степень значения.

3. Применение педагогической технологии :

• Применение отдельных элементов технологии;

• Группировка освоенных элементов;

• Последовательное применение всей технологии в целом;

• Творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы; усовершенствование отдельных элементов.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (Г.К. Селевко):[7]

• Концептуальность. Каждая педагогическая технология имеет определенную научную концепцию, которая включает в себя философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

• Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

• Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

• Эффективность. Современные технологии обучения существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

• Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, которая исследует наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

1.2 Классификация педагогических технологий

В теории и практике многих школ существует большое количество вариантов ведения учебно-воспитательного процесса учащихся. Каждый автор привносит в конкретную технологию что-то свое, индивидуальное, что и делает ее авторской. Однако многие технологии схожи друг с другом по своим целям, задачам, содержанию, методами и средствами и поэтому могут быть классифицированы в несколько групп. В наиболее обобщенном виде все известные педагогике технологии систематизировал Г.К. Селевко. [7,18]:

• По уровню применения – общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

• По философской основе – материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

•  По ведущему фактору психического развития – биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические технологии.

В науке не существует технологии, которая использовала бы один фактор, метод и принцип – педагогическая технология всегда комплексна.

Однако, если технология ориентируется на какую-либо сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. [19]

• По научной концепции усвоения опыта делятся на ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Но помимо этого еще существуют малораспространенные технологии, такие как нейролингвистического программирования и суггестивные.