V007406 Дипломная работа Деятельность психолога по развитию креативности детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                   3-6

Глава 1. Теоретические основы проблемы креативности  в старшем дошкольном возрасте 7

§1.1. Понятие о креативности                    7-9

§1.2. Анализ состояния проблемы креативности  дошкольников в  психолого-педагогической теории и практике                 9-16

§1.3. Специфика проявления креативности в старшем дошкольном возрасте

§1.4. Условия развития креативности детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Деятельность психолога по развитию креативности детей старшего дошкольного возраста 17-23

§2.1. Изучение креативности детей старшего дошкольного возраста 24-26

§2.2. Комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня креативности детей старшего дошкольного возраста

§2.3. Анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время современной психологии стало  проявление большого  интереса к проблеме креативности личности. Современное общество отводит особую роль креативности каждой конкретной личности. Чтобы решить многочисленные проблемы, такие как социальные, экологические, экономические и культурные, которые характерные для сегодняшней действительности, обществу требуются активные, творчески мыслящие личности. И эта проблема  сейчас занимает первое место из-за возрастания степени неопределенности.

Не смотря на улучшение обучения, воспитания и развития каждого ребенка все более актуальной становится проблема раннего раскрытия творческого потенциала дошкольника.   Именно детский возраст от 3 до 5 лет представляет огромный интерес в исследованиях креативности.

Значительно большой вклад в  исследование развития творчески мыслящих личностей внесли такие ученые как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин В.А. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, К. Хеллер, Дж. Гилфорд и многие другие отечественные и зарубежные психологи. В своих работах исследователи  рассматривают креативность как специфическую черту мышления, отличающую от остальных психических процессов, связывается с воображением и личностными особенностями ребенка.

В практике дошкольных образовательных учреждений решили усилить внимание педагогов, педагогов-психологов к творческому развитию детей.

Методисты и психологи выдвинули на первый план   одну из задач – это улучшение работы  способов  личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, которые помогают раскрытию творческого потенциала дошкольника.

Периодически, но заметно оживилась, стимулировалась работа применение программ воспитания и обучения, в которых чётко и конкретно  выражаются идеи развития креативности детей дошкольного возраста- это такие программы, как "Развитие" Л.А. Венгера, "Радуга" Т.Н. Дороновой, "Детство" В.И. Логиновой, "Золотой ключик" Г.Г. Кравцова, "Рекорд – старт" В.Т. Кудрявцева. Но всё же, несмотря на одобрение и принятие подобных программ педагогами-практиками, их реализация не всегда успешна, в первую очередь из-за отсутствия диагностических мероприятий по выявлению дошкольников с особым потенциалом. Таким образом, проблема развития креативности является наиболее значимой и актуальной в становлении личности дошкольника.

Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности дошкольных образовательных учреждений позволяет сделать вывод о том, что процесс развития креативных способностей в дошкольном образовании представлен на уровне инноваций, и, на наш взгляд, студентам дошкольных специальностей,  как будущим практикам, особенно интересна и полезна данная проблема.

Цель исследования: выявление эффективности комплекса мероприятий, направленного на развитие креативности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: креативность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: деятельность психолога в процессе развития креативности детей старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза исследования: развитие креативности детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при использовании разработанного комплекса мероприятий, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации творчества, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствии регламентации деятельности, включения детей в процесс преодоления проблем, поиск нестандартных решений, вариативность творческих заданий.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретическую значимость проблемы креативности детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить креативность детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать и реализовать комплекс мероприятий, направленный на развитие креативности детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить эффективность разработанного комплекса мероприятий, направленного на развитие креативности детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Беседа.

3. Наблюдение

4. Тестирование.

5. Анкетирование.

6. Количественная и качественная обработка данных.

        База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «ДСЛВ №120» города Братска

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов, социальных педагогов с детьми старшего дошкольного возраста.

Апробация: результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогическом совете МБДОУ «ДСЛВ №120» города Братска

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении раскрываются актуальность исследуемой проблемы и методологический аппарат.

В первой главе «Теоретические основы проблемы креативности в дошкольном возрасте» рассматривается состояния проблемы креативности дошкольников в  психолого-педагогической теории и практике, определение понятия  «креативность», а также специфика проявления креативности в дошкольном возрасте.

Во второй главе «Деятельность психолога по развитию креативности детей старшего дошкольного возраста» представлена диагностика выявления уровня креативности детей старшего дошкольного возраста, комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня креативности детей старшего дошкольного возраста и проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение содержит общие выводы по проблеме исследования.

Список использованной литературы включает 52 источника.

Приложение представлено протоколами, таблицами, конспектами занятий, игр и упражнений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 понятие о креативности

Креативность - способность к умственным преобразованиям и творчеству; очень близко по смыслу к понятию «творческое мышление».

Креативность включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

 Понимание креативности характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения: это и созидание нового в ситуации, когда проблема вызывает доминанту, отражающую прошлый опыт; это и выход за пределы уже имеющихся знаний; это и взаимодействие, ведущее к развитию[].

В психологии выделены два основных направления изучения креативности: во-первых, по результатам (продуктам), их количеству, качеству и значимости, во-вторых, креативность рассматривается, как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

- способность к обнаружению и постановке проблем;

- способность к генерированию большого количества проблем;

- семантическая спонтанная гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей;

- оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, т. е. способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование.

Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем развития креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью лишь до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с которыми она связана.

Ученые Ф. Баррон и Д. Харрингтон, подводя итоги исследований в области креативности с 1970 по 1980 г., сделали следующие обобщения того, что известно о креативности[]:

1. Креативность - это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер.

2. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации.

3. Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность, адекватность задаче и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью - эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент.

4.  Креативные продукты могут быть очень различны по природе: новое решение проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, экономике, свежее решение социальных проблем и др.

1.2 Анализ состояния проблемы креативности дошкольников в  психолого-педагогической теории и практике

В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчества и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, способности, отражающие глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию многие ученые обращаются в связи с концепцией современных подходов к образованию, где ставится акцент на развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной.