K004497 Курсовая работа Теоретический подход к проблеме личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретический подход к проблеме личностных особенностей подростков из неблагополучных семей 5

1.1.Личностная сфера субъекта 5

1.2. Особенности психического развития детей в подростковом возрасте 5

1.3. Характеристика семей, находящихся в социально опасном положении 10

1.4. Влияние неблагополучной семьи на личность подростка 13

Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей подростков из неблагополучной семьи 18

2.1. Цели, задачи, методики исследования 18

2.2. Анализ результатов исследования 20

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одна из актуальных проблем современного российского общества — проблема семьи как важнейшего социального института, в котором происходит становление личности. Огромную важность приобретают вопросы влияния противоречий современного общества на семью и уклад семейной жизни.

Всё больше ощущается необходимость в изучении общих закономерностей участия семьи в возникновении различных дисфункций личности, так как сегодня уже очевидна взаимосвязь между дисфункциональными нарушениями в жизнедеятельности семьи (нарушения семейной коммуникации, системы ролей, механизмов семейной интеграции и т.п.) и дисфункциональными нарушениями личности (различного рода зависимости, соматические заболевания, трудности при социализации, адаптации и т.п.).

Существуют также противоречия между сохраняющейся потребностью современного человека в семейных отношениях и нарастающим неудовлетворением своей семьёй. И очень важно, чтобы кризис семейных отношений разрешился не «падением семьи»,а новым витком её развития.  

С каждым годом число неблагополучных семей возрастает. Это семьи, где,в первую очередь, страдают дети. В связи с этим я работала с группой подростков возрастом 12-17 лет из неблагополучных и благополучных  семей, исследовав их личностные особенности.

Цель исследования – выявить особенности личности подростка из неблагополучной семьи.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности подросткового возраста;

2. Выделить неблагополучные семьи как социальную группу;

3. Изучить психические особенности подростков из неблагополучных семей;

4. Провести эмпирическое исследование с испытуемыми по выбранным методикам;

5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

Объект исследования – личностная сфера подростка

Предмет исследования – личностные особенности подростков из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования–существуют особенности в личностной сфере подростков из неблагополучных и благополучных семей.

В процессе исследовательской работы использовались следующие методы:

1. теоретический анализ литературы …………………

2. эмпирический метод - метод тестирования, использовались следующие психодиагностические методики:

1)Методика определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

2)  Подростковый вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла

3)Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

3. Статистический метод – метод Манна-Уитни.

Исследование проходило на базе ЦСОШ. В исследовании приняли участие 10 подростков из благополучных семей (группа А) и 10 подростков из неблагополучных семей (семьи, где родители злоупотребляют алкоголем)(группа Б)

Практическая ценность исследования:

Глава 1. Теоретический подход к проблеме личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

1.1.Личностная сфера подростка

Личностная сфера – это характер ребенка,его способности и темперамент,цели деятельности.

1.2. Особенности психического развития детей в подростковом возрасте

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей.

В толковом словаре Даля В.И. подросток определяется как «дитя на подросте 14-15 лет». В академическом четырехтомном словаре русского языка года разъясняется, что подросток - это мальчик или девочка в переходном от детства к юности. Личко А.Е. различает младший подростковый возраст (12-13 лет),  средний (14-15 лет), старший (16-17 лет). На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет [1, c. 115].

Социальная ситуация развития– родители, окружающие люди, общество не готовы считать подростка взрослым. Для подростка характерна позиция «Я-взрослый», гипертрофированная потребность в самостоятельности. Он ждет к себе от взрослых отношения как к равному человеку, уважительного отношения к своим мыслям, чувствам, потребностям, интересам, выбору. Возрастной кризис вызван этим противоречием. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый возраст кажется бурным и сложным. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Ведущим видом деятельности в этот возрастной периодявляется интимно-личностное общение во всех сферах жизнедеятельности.

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова «интимный» определяется как сокровенный, задушевный, глубоко личный, доверительный [4, c. 67].

Интимно-личностное общение - один из видов общения, основанный на личной симпатии партнеров по отношению друг к другу, их взаимной заинтересованности в установлении и поддержании доверительных отношений; предполагает высокую степень доверия партнеру, взаимное глубокое самораскрытие. Оно способствует самоактуализации личности и поддержанию ее психического здоровья.

Формирование позиции «Я-взрослый». Появление чувства взрослости (главное психологическое новообразование). Под возрастными новообразованиями следует понимать те психологические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и в главном определяют сознание ребенка (человека), его отношение к социальной среде, ход его развития.

Чувство взрослости проявляется в следующем:

Желание, чтобы все относились к нему как к взрослому.

Претензия на равноправные отношения со старшими людьми.

Стремление к самостоятельности в принятии решений.

Появление собственных вкусов, оценок, мнений, линии поведения.

Конфликтность во взаимоотношениях с окружающими людьми, особенно при вмешательстве взрослых в его жизнь (учеба, внешность, дружба, увлечение).

Подражание взрослым в одежде, вкусах, манерах, привычках, романтических отношениях.

Критичность по отношению к взрослым. Начинается процесс разделения личностных (отношения со сверстниками) и деловых отношений (отношения с родителями и другими взрослыми).

Появление гипертрофированной потребности в самостоятельности, в освобождении от опеки взрослых, от их контроля.

Появление потребности в свободе и независимости от родителей при сохранении потребности в их эмоциональной и другой поддержке.

Появление потребности в дружбе, влюбленности, в получении эмоциональной поддержки, острое желание быть принятым группой сверстников.

Появление подростковых групп, подчиненных «кодексу товарищества» [5, c. 89].

Сверстники являются референтной группой (группа людей, привлекательных для индивида и являющаяся источником его индивидуальных взглядов, суждений, поступков, норм и правил поведения).

Задача общения со сверстниками – усвоение норм товарищества и дружбы. Появляется потребность в самоутверждении в отношениях с взрослыми и со сверстниками. Формы самоутверждения в этом возрасте бывают как позитивными (самообразование, забота о ближних, участие в решении сложных семейных вопросах, спорт, овладение знаниями и др.), так и негативными (разные формы отклоняющегося от нормы поведения).

Формирование убеждений, идеала как нравственного эталона.

Появление потребности в самопознании и самовоспитании.

К 15 годам формируется «Я-концепция»: совокупность «Я-реального» и «Я-идеального», то есть система внутренне согласованных представлений о себе. При высоком уровне притязаний подростка и недостаточном осознании своих возможностей (при разрыве «Я-реального» и «Я- идеального») появляются неуверенность в себе. Внешним проявлением неуверенности в себе является обидчивость, упрямство, агрессивность подростка. Если «Я - идеальное» подростку представляется достижимым, то у него появляется потребность в самовоспитании, в разработке программы самосовершенствования.

Крайняя противоречивость личности подростков (я – уникальный человек, но, в то же время, присутствует стремление быть похожим на других подростков).

Повышенная конфликтность, эмоциональная возбудимость, частая смена настроения, обидчивость, раздражительность.

Взрослеющий ребенок стремится к независимости, самостоятельности, часто противится активному участию родителей в его жизни. Любовь к ребенку, тревога за его жизнь и благополучие часто толкают взрослых к вмешательству в жизненное пространство ребенка. Невозможно, да и не нужно брать под контроль всю его жизнь. Воспитание ответственности за последствия своих поступков поможет снять конфликты, вызванные контролем и опекой родителей, стать реальным воплощением задачи родительской любви - помочь взрослеющему ребенку в достижении независимости и его взрослению. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период,зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, ивозможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своегоребенка [14, c. 93].

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации (освобождения), реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которогоподросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля,покровительства старших – родных, учителей, представителей старшегопоколения. Реакция может распространяться на установленные старшимипорядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности.Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, засамоутверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе отвыполнения общепринятых норм, правил поведения, обесцениваниинравственных и духовных идеалов старшего поколения. Чрезмерныйконтроль над поведением, наказание путем лишения минимальной свободы исамостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируютподростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома,бродяжничество.Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация можетбыть эмоциональной, показывающей насколько значим для юношиэмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностью кдругим людям (дружбой, любовью). Поведенческой, проявляющейся в том,насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, илинормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же, что и егородители, нормы и ценности, или на какие-то другие. Каждый из этихаспектов эмансипации имеет собственную логику.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, кгруппированию со сверстниками, где вырабатываются навыки социальноговзаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умениезавоевывать авторитет и занять желаемый статус.В группе сверстников более эффективно отрабатываются самооценкаподростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а необщество взрослых.

Реакция увлечения (хобби). Для подросткового возраста увлечения составляют весьма характернуюособенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка,благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальныеспособности подростков.Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренниймир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание междуподростками и взрослыми [1, c. 104].

Подростковый кризис – пик переходного периода от детства к взрослости. Следует сказать, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свои отношения с ними таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности.