V007381 Курсовая работа Формирование экологической культуры старших дошкольников в воспитательном пространстве дошкольной образовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 5

1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры старших дошкольников 7

1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 7

1.2. Экологическая культура старшего дошкольника, ее компоненты и факторы формирования 14

1.3. Морально – ценностный подход к проблеме отношения

детей дошкольного возраста к окружающей среде………………………..

2. Экспериментальное исследование эффективности формирования экологической культуры старших дошкольников в воспитательном пространстве ДОО  20

2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования экологической культуры дошкольников….. 20

2.2. Описание этапов и содержания программы воспитательной работы, направленной на формирование экологической культуры старших дошкольников 27

2.3. Обсуждение результатов контрольного этапа эксперимента 32

Заключение 38

Список использованной литературы 40

Приложение 43

Введение

Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения. Впервые в истории отечественной педагогики утверждён Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, в котором указывается, что образовательная деятельность в дошкольных учреждениях — это деятельность, направленная на развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие человека и природы поэтому перед нами встает важная задача в формировании экологической культуры подрастающего поколения.

Экологическая культура – одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предусматривает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников, является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих  в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста (В.П. Арсентьева, Н.Н. Вересов, Т.А. Маркова, М.Ю. Попова), в которых рассматриваются отдельные аспекты формирования экологической культуры.

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе  и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

Природа - необходимое условие становления  целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями.

Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей  дошкольного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры старших дошкольников в воспитательном пространстве дошкольной образовательной оранизации».

         Объект работы: процесс формирования экологической культуры старших дошкольников в воспитательном пространстве дошкольной образовательной организации.

Предмет работы: педагогические условия и факторы формирования экологической культуры старших дошкольников в воспитательном пространстве дошкольной образовательной организации.

Цель: изучить особенности формирования эстетической культуры старших дошкольников.

             Задачи:

- изучить теоретический аспект проблемы воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить критерии и уровень сформированности основ экологической культуры старших дошкольников,

- обосновать оптимальные педагогические условия воспитания основ экологического культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- изучение  психолого-педагогической  и  методической  литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью дошкольников;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологической культуры старших дошкольников.

База исследования:

МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №2 "Радуга" Чистопольского муниципального района РТ, группа «Почемучки».

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры старших дошкольников

1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

         Старший дошкольный возраст - это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.

         Кризис, который приходит на этот возраст поднимает дошкольника на следующий этап его развития. Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний ребенок по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить(; специфика такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 15 минут.

Особенно  личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в  процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативный, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и придерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к том, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда воспитатель  говорит: «Ты сделал неправильно», - это воспринимается, как «Ты плохой». Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть ребят становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи воспитателя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на занятиях.  Обучение шестилеток трудоемкое и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения шестилеток. Кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Как считает Л. И. Божович, кризис 7 лет – это период социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все. Что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, оценки достижений(, оказывается ценным, то, что связано с игрой, менее важны. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционально-волевой сферы не ограничиваются появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Именно сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

Остальные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок до семилетнего возраста не оставили  следа в   его памяти.  На период кризис 7 лет проявляется то, что Л. С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут меняться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаться связи, становится возможной борьба  переживаний.

Такое усложнение эмоциональной – мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, е8о уровня притязаний, ожиданий и т.д. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с толчки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка – его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время оа исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому  механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок сам размышляет, скрывает свои переживания  и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется Итак доминирующей функцией у детей6-7 лет становится мышление. Благодаря которому интенсивно развиваются, перестаиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать  в гипотетическом плане ребенок еще не может. В процессе обучения у ребят формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не  менее, е возникают на пустом месте. Овладевая научной логикой, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность  говорить о развитии у дошкольников  6-7 ет основ понятийного или теоретического мышления. Восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие буквы и цифры. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства – в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы воспитатель  более тонко анализировал качества объектов, воспитатель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для младших дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к конц старшего дошкольного периода , при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Старшие дошкольники уже обладают хорошей механической памятью. Многие из них замечательно воспроизводят заученные стихотворения. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Он запоминает даже непонятный ему текст.                                                                  Внимание бурно развивается в старшем дошкольном возрасте ребята гоаздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям воспитателя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ребенка старшего дошкольного возраста.  Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами , эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ребята имеют    устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующим трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Старший дошкольный возраст – начало школьной жизни. Вступая\ в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно завит развитие личности и уже младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта само сознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиваться компенсаторные самооценка и мотивация [3, 34] .

1.2. Экологическая культура старшего дошкольника, ее компоненты и факторы формирования

          Дошкольный возраст — самоценный этап в формировании экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально — ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических представлений, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем, выработка эмоционально- нравственного и действенного отношения к природе. Экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающей его природой.

Экологическая культура – это новое направлений дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

Одной из основных целей экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которым мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.

              У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, межобъектные отношения. Ребёнок старшего дошкольного возраста открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия.

       Роль детского сада в этой связи определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, условиями воспитания, совместной деятельности воспитателя и ребенка. Экологическую культуру дошкольников Н. А. Рыжова определяет как качество личности, компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблемам ее охраны;

- знания о природных объектах и способах их охраны, защиты живого;

- нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

- экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде (совместно с взрослыми);

     - мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении (20).

           С. Н. Николаева считает, что формирование основ экологической культуры дошкольников — это становление осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанного — правильного отношения к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в обществе. Возможность усвоения таких знаний детьми 5—7 лет доказана педагогическими исследованиями И. А. Комарова, Н. Н. Кондратьева, П. Г. Саморукова, И. А. Хайдуровой).

В концепции экологического образования С. Н. Николаевой в ДОУ указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

- формирование знаний и отношения к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек — природа — общество;

- формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;

- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности;

- участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды (19).

Итак, разные исследователи неоднозначно трактуют структурно- компонентный состав данного понятия, что дает право обосновать собственный подход к определению его сущности.

Экологическая культура — это одно из базовых оснований личности, представляющее собой сформированность духовно-нравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения дошкольника к природе. Основываясь на данных проведенного научно-теоретического анализа, определен следующий компонентный состав экологической культуры дошкольника, который отражен в схеме 1.