V007376 Дипломная работа Агрессивность и враждебность в контексте межличностного взаимодействия воспитанников казачьего кадетского корпуса

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАЗАЧЬИХ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ 8

1.1 Понятие агрессивности и враждебности в психолого-педагогической литературе 8

1.2 Факторы развития агрессивности и враждебности в подростковом возрасте 13

1.3 Психолого-педагогические особенности организации образовательной среды кадетских корпусов 22

ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЫ КАЗАЧЬЕГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА 36

2.1 Общая характеристика организации образовательного и воспитательного процесса кадетского казачьего корпуса 36

2.2 Процедура и методы эмпирического исследования     38

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ КАЗАЧЬИХ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ 44

3.1 Описание результатов исследования межличностных отношений кадетов по методике Т. Лири 44

3.2 Описание результатов исследования компонентов агрессивности по методике Басса-Дарки 51

3.3 Описание результатов исследования самооценки воспитанников кадетского казачьего корпуса 56

3.4 Рекомендации по снижению агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии в кадетском корпусе 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68

ПРИЛОЖЕНИЯ 71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.   В связи с насаждением за последние десятилетия западной культуры в российское общество появилось большое количество факторов,  обусловливающих повышение уровня агрессии у взрослых людей. Тем самым, отражаясь а общественных процессах, перешло на подрастающее поколение. Социальная значимость проблемы агрессии и агрессивности (агрессивного поведения), жестокости и насилия в условиях современного общества только растет, тема агрессивного поведения детей и подростков широко обсуждается в средствах массовой информации, в научных публикациях.

 Родители, педагоги, психологи отмечают, что на современном этапе развития общества  существенно возросло количество подростков, склонных к агрессии, что является фактором риска их противоправного поведения в будущем, ростом преступного поведения. В связи с этим, изучение причин проявления различных форм агрессивного поведения и враждебности в подростковом возрасте является актуальной проблемой современной психологической науки.

Большое число зарубежных и отечественных исследователей посвятили свои работы изучению феномена агрессивности и враждебности, ученые  разрабатывали теории, исследовали состояние агрессивности и враждебности  в рамках разных школ и направлений. Предметом исследования становились  причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (Р. Берон, Т.Б. Делова, Н.Д. Левитов, А.К. Осницкий, А. Р. Ратинов, Д. Ричарсон, О.Д. Ситковская, A. Bandura и др.); различия в понимании агрессии (С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, С. Фешбах, A. Bandura, A. Bass и др.), формы агрессивного поведения (Е.В. Куприянчук, С. Фешбах, A. Bass, D. Zilmann) причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (Р. Берон, Т.Б. Делова, Н.Д. Левитов, А.К. Осницкий, А. Р. Ратинов, Д. Ричарсон, О.Д. Ситковская, A. Bandura и др.);  а также способы его профилактики и коррекции (Р. Кембелл, Г. Менденфилд, Л.М. Семенюк, А.Б. Петрова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и др.).

Если будем рассматривать зарубежную психологию, то следует отметить, что в своих исследованиях зарубежные психологи  проводят многочисленные эксперименты, направленные на выявление причин и факторов, способствующих развитию агрессивного поведения у детей и подростков: зависимости между дисциплинарными воздействиями родителей и агрессивностью детей (Perry, Bussey, McCartny);  взаимосвязи легитимного насилия и девиантного поведения (А. Бандура, Р. Мертон, Р. Уолтерс); агрессивного поведения подростков как формы самоутверждения (А. Басс, Р. Вальтер, Р. Лазарус); манипуляции сознанием с помощью средств массовой информации (С. Г. Кара-Мурза, Ф. Клозе, П. Шампань) и т.д.

В отечественной психологии на современном этапе  наибольшее внимание уделяется  роли семьи и семейных отношений в формировании агрессивного поведения (А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.В. Толстых); выявлению биологических причин агрессивности (И. Лалаянц), специфике агрессивного поведения детей различных половозрастных групп (А.А. Реан, Л. М. Семенюк, Т.Б. Беневольская); влиянию СМИ на развитие агрессивного поведения у детей и подростков (С.Н. Ениколопов, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова). изучению психологических особенностей подростков-нарушителей (Л.Н. Собчик, Д.И. Фельдштейн). Следует отметить, что большинство исследований по данной теме ведется на дошкольниках, недостаточно представлены исследования факторов семейного воспитания, возрастных особенностей, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, а также лонгитюдные исследования. Мало работ посвящено изучению психологических особенностей  проявления агрессивности и враждебности в связи с типом социализации подростков. Исследователи  М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых В.С.Мухина, Э.А.Минкова, И.В.Ежов, Дж. Боулби, Л. Н. Галигузов, Й. Лангмейер, З. Матейчик, С. Я. Мещеряков, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Р. А. Шпитц, Л.С. Самсоненко  посвятили свои труды  изучению личностного развития детей-сирот, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа. Однако на сегодняшний день мало работ, описывающих проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии среди подростков-кадет. Темы агрессии и агрессивности в своих работах касается Демьянович О.В. в  диссертации "Психологические особенности субъективных представлений подростков о конфликте", Кусакина Т.Н. в статье Психологические особенности подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, Яковлева Н.Ф. в учебном пособии "Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков".

Цель диссертационного исследования - изучение проявлений агрессивности и враждебности в контексте межличностного взаимодействия воспитанников казачьего кадетского корпуса.

Предмет исследования – проявление личностно-психологических составляющих агрессивности и враждебности подростков в межличностном взаимодействии в условиях казачьего кадетского корпуса.

Объект исследования - воспитанники Университетского казачьего кадетского корпуса-интерната имени К.Г. Разумовского (УККК) в количестве 60 человек (все лица мужского пола).

В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие теоретические задачи:

1. Раскрыть понятие враждебности и агрессивности, принятые в отечественной и зарубежной психологической литературе;

2. Проанализировать факторы развития агрессии и агрессивности, характерные для подросткового возраста;

3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности организации образовательной среды кадетских корпусов.

Для решения цели исследования, были сформулированы следующие эмпирические задачи:

1. Выявить особенности взаимоотношений воспитанников казачьего кадетского корпуса, принявших участие в исследовании;

2. Провести диагностику агрессивных и враждебных реакций респондентов;

3.    Изучить самооценку подростков-воспитанников казачьего корпуса;

4. Выявить взаимосвязь возрастных особенностей, социального статуса, взаимоотношений и агрессивно-враждебных реакций, характерных для воспитанников кадетского корпуса;

5. Исходя из полученных эмпирических данных, разработать рекомендации по воспитательной работе с подростками различных возрастных групп.

Гипотезы исследования:

1. Проявление агрессивности и враждебности не зависит от социального статуса семьи подростка;

2. Особенности агрессивности и враждебности будут обнаруживать взаимосвязь с типом межличностного взаимодействия, характерным для подростка;

3. Проявления агрессивности и враждебности будут обнаруживать отличия у подростков различных возрастных групп.

В качестве теоретико-методологических основ диссертационного исследования выступают: деятельностный подход к пониманию личности и концепция единства сознания и деятельности, разработанная С.Л. Рубинштейном; культурно-историческая теория Л.С. Выготского; научные положения о развитии личности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова);  учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), агрессии и агрессивности личности (Д. Доллард, С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Н.Н. Толстых, Л.М. Семенюк, A. Bandura, A. Bass и др.); исследования межличностного взаимодействия Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Куницыной и др.

В формировании психики и личности ребенка ведущую роль играет социальная среда - данное общепризнанное в отечественной и зарубежной психологии  утверждение становится исходным для нашей работы.

Методы исследования. В данной магистерской диссертации  использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический, методологический анализ психологической, педагогической литературы; тестирование, анкетирование; теоретический анализ эмпирических данных; количественный и качественный анализ результатов исследования; методы математической статистики.

Для реализации поставленных в исследовании эмпирических задач использовались следующие методики:

1. Методика межличностных отношений  Т. Лири

2. Методика Басса – Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков»  в адаптации С.Н. Ениколопова (1989 год).

3. Проективная  методика личности на определение самооценки (Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон);

4. Авторская анкета для педагогов (см. Приложение 1).

Статистическая обработка полученных результатов производилась с помощью компьютерной программы статистической обработки данных SPSS V.17.0 for Windows и Statistica

Научная новизна исследования:

1.   Впервые проведен анализ проявления  агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии, и показан характер связи  проявления  агрессивности и враждебности  с типом социализации воспитанников кадетского казачьего корпуса.

2.  Впервые проведен анализ проявления агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии воспитанников кадетского корпуса с возрастными особенностями.

3.   На основании рассмотрения и анализа  психологических характеристик воспитательной среды кадетских корпусов, оказывающих влияние на формирование агрессивности и враждебности подростков,  разработана программа личностного роста воспитанников, направленную на развитие умений распознавать и выражать агрессию в социально приемлемых формах.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и расширении представлений о предпосылках и факторах социальной среды кадетских корпусов, оказывающих влияние на формирование агрессивности и враждебности воспитанников в межличностном взаимодействии.

Практическая значимость результатов исследования. Результаты проведенного исследования дополняют и расширяют имеющиеся в психологии и педагогике  представления об особенностях личности подростков в закрытой социальной среде, уточняют и конкретизируют педагогические и  психологические представления о проявлении враждебности и агрессивности в межличностном взаимодействии.

Полученные результаты могут быть использованы психологами и социальными педагогами, которые работают в условиях подросткового коллектива воспитанников кадетского корпуса, а также данные результаты могут быть внедрены в учебный процесс в рамках чтения лекций, семинаров в колледжах и высших учебных заведениях психолого-педагогического и социального профиля.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на VI Региональной научно-практической конференции "Инновационная деятельность в сфере естественно - научного образования". Научно-практическая конференция проходила на базе филиала Кубанского государственного университета в г.Славянске-на-Кубани 26.11.2016 года.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Эмпирическая часть исследования проиллюстрирована 16 таблицами и 6 рисунками. Список использованной литературы включает 79 источников. Работа изложена на 75 страницах машинописного текста.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ.

1.1 Понятия   агрессивности и враждебности

в отечественной и зарубежной психологической литературе

При исследовании  агрессии, агрессивности и враждебности мы сталкиваемся с тем, что при непосредственном наблюдении поведения других людей не составляет большого труда расценивать их действия как агрессивные или не агрессивные, но формулировка точного и исчерпывающего определения агрессии вызывает большие затруднения.

Толковый словарь современного русского языка С.И.Ожегова дает следующее определение: агрессия - открытая неприязнь, вызывающая враждебность".[Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь современного русского языка. - М.,1994.]

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению (Bender L.). Для уточнения сущности явления агрессивности уместным будет провести сравнительный анализ понятий "агрессия" и "агрессивность" в различных теоретических концепциях.

В этологии термин "агрессивность" означает злость, злобу, ненависть, ярость. Р. Арди утверждал: "Индивидуальное насилие присуще человеческому естеству...мы - люди - всегда были опасными животными"(цит. по Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А.,2000,с 11).По К.Лоренцу "...агрессия  является подлинным инстинктом - первичным, направленным на сохранение вида..."[Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.:РЕспублика,1994. - 384с.]

 Психическое состояние является  одним из возможных режимов жизнедеятельности человека, который на физиологическом уровне отличается  определенными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне - системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира.

Наука психология изучает  наряду с психическими процессами и свойствами личности состояния, которые  являются основными классами психических явлений. Психические состояния оказывают  влияние  на протекание психических процессов, а повторяясь часто, приобретают  устойчивость и могут включиться в структуру личности в качестве ее специфического свойства [3].

Утверждая  о том, что в каждом психическом состоянии могут присутствовать и такие аспекты, как физиологические, поведенческие и психологические, то в описании состояний природы можно опираться на разные науки : физиология, общая психология, медицина, и т. д. Такой подход  создает некоторые трудности для ученых, которые занимаются данной проблемой. На данный момент в современной науке не существует единой точки зрения на проблему о психических состояниях, по причине, что состояния личности можно рассматривать в разных аспектах. Они являются одновременно и поведенческими потребностями и изучения адаптивности в окружающей среде и ситуации, и поверхностью динамики личности, обусловленными ее отношениями, активными целями. В данной магистерской диссертации мы  рассмотрим аспекты психического состояния глубже, выделим  ряд нескольких компонентов, которые опишем более широко.

Итак, первый компонент - это физиологический. На таком уровне активно проявляются физиологические проблемы: частота пульса, повышенное или пониженное артериальное давление и пр. Следующим будет моторная  сфера - она обнаруживается в понижении или повышении голоса, может измениться мимика лица, измениться  ритм дыхания, а так же темп речи. Третьим компонентом является эмоциональная сфера. Как все мы знаем ,она может проявляться в негативных и позитивных тонах, например гнев, радость, печаль, тоска и т.д. Поведенческий уровень - от этого уровня зависит точность или быстрота решения каких- либо проблем или принятие решений в какой-либо ситуации. Рассмотрим такую сферу, как когнитивную, она определена следующими свойствами: способность регулировать состояние своего организма, логичность мышления  (как можно определить точность предстоящих ситуаций или событий. Последний уровень - коммуникативный. Он проявляется в различных состояниях психики и может влиять на характер взаимоотношений с людьми, также можно ставить перед собой какие-либо цели и способность управлять человеком или воздействовать на него.

Данные исследования показали, что зарождение разных психологических состояний основываются, как правило, на актуальных потребностях, которые выступают по отношению к ним в качестве системообразующего фактора.

Одной  из главных проблем в изучении агрессии и агрессивности является  то,  что данные определения могу т подразумевать разнообразные действия. В момент, когда общество говорит  про агрессивного человека, оно подразумевает, что индивид способен на оскорбительные высказывания, пребывает в негативном эмоциональном состоянии, или, например, он часто закрывается от окружающих, не выходит на контакт. Еще один стереотипный пример в представлении большинства: проявление жесткого авторитаризма с отсутствием адекватного понимания ситуации при излишней самоуверенности и завышенной самооценке. Примером могут являться высказывания А. Басса. Он считает что "агрессия - это грубое поведение, которое может нанести ущерб человеку или обидеть его".[//////]

Следующее  определение, предложенное известными психологическими школами, содержит следующее положение: "чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям" [….] И, наконец, третья точка зрения, высказанная В. Зельманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.[.......]

Рассматривая некоторые разногласия, изучая понятие агрессии, агрессивности и враждебности, многие ученые  склоняются к мнению, что именно второе определение  больше всего подходит к данному понятию, у которое    входит не только  категория намерения, но и поведенческое причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что в настоящее время большинство людей принимают такой вид определения агрессии, как (от лат. «aggredere» - нападать) - поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда, вплоть до уничтожения объекта агрессии. В роли объектов могут выступать живые существа или предметы.

Что касается вышеизложенного  определения, то следует предполагать, что агрессию следует рассматривать не как эмоцию, установку или мотив, а  как некую модель поведения. Данное утверждение было причиной  большой путаницы. Как мы все знаем, термин агрессивность часто ассоциируется у нас с мотивами оскорбить, обидеть или как-то навредить другому  человеку; с  негативными эмоциями, например, гнев; конечно, также с негативными установками, например, некие расовые предрассудки. Не выделяя тот факт, что все эти факторы несут в себе предпосылки для возникновения  агрессивного поведении, результатом которого совершается причинение ущерба людям,  приходим к выводу, что их наличие не является таким уж необходимым условием для подобных агрессивных действий. Например, злость вовсе не является такой уж необходимой задачей нападения на других людей; состояние агрессивности предстает  как ощущение полнейшего безразличия и жестокости, так и сильного эмоционального возбуждения. Этиология агрессивного поведения не позволяет нам считать, что  агрессоры имеют негативные установки и мотивы в момент проявления агрессии к тем, на кого направлены их действия. Проявление агрессии часто направлено на тех людей, к которым нет негативных чувств.

В теории, объясняющей природу агрессивного поведения, существуют три концепции. Все они отражают воззрения и экспериментальный опыт конкретных исследователей и психологических школ.

Теории влечений (инстинктов). Одним из основоположников этой теории является 3. Фрейд. Он выдвинул дихотомическую пару: влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти (танатос). Из гипотезы о влечении к смерти следует вывод, что агрессивность - не реакция на раздражение, а постоянно присутствующий в организме подвижный импульс.

Новое звучание эта теория получила благодаря работам К. Лоренца, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Лоренц считал, что «премия за сохранение» может служить оправданием агрессивного поведения.

Э. Фромм указывает, что «для Лоренца агрессия представляет собой собственно внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит выражение, невзирая на то, есть ли для этого подходящий внешний раздражитель или нет (гидравлическая модель)». Р. Адри, соглашаясь с идеей Лоренца, делает заключение о том, что в борьбе инстинкта со способностью, приобретенной в процессе научения, всегда побеждает первый.

Межличностные отношения являются одной из составных частей взаимодействия и более тщательно рас¬сматриваются в его контексте. Межличностные отношения – это объективно пере¬живаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их пси¬хологические особенности (Н. Н. Обозов). В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.

Главное развитие в межличностных отношениях обозначаются такими критериями как возраст, пол, нацио¬нальность, а также многими другим компонентами. Например, у женщин круг общения приблизительно намного меньше, чем у мужчин. В межличностных общениях они пытаются испытывать потребность в том, чтобы раскрыться перед другими, попытке поделиться другим о своей личной жизни. В основном, они чаще плачутся на одиночество. Отличие мужского от женского в том, что для женщин более значимы особенности, которые проявляются в межличностных отношениях, а для мужчин важны деловые качества. В процесс развития межличностных отношений входит динамика, регулирование межперсональных отношений и условие их развития.

Как мы все знаем, агрессия - это функция защиты организма, то есть элемент инстинкта самосохранения.

Агрессия между людьми крайне неизбежна, ведь агрессия между людьми объясняет наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение.

Что касается агрессии с точки зрения социальной психологии, нам необходимы как знания социальных ситуаций между людьми, так и способствующих факторов, которые могут сдерживать агрессию. Конечный результат агрессии – негативные последствия. Помимо оскорблений, такие проявления, как выставлять кого-то в плохом свете, осмеивание людей без особой на то причины, безразличное поведение можно назвать агрессивными.

Социобиология  применяет логику эволюционной теории для объяснения социального поведения (Б.Крэйхи).

M.Дейли и М.Уилсон (M. Daly and M.Wilson,1994), А. Басс и Шейклфорд, Арчер (Buss & Shakelford,1997,Archer,1995) работали в рамках этого направления. Этот подход рассматривает агрессивное поведение как адаптивное в плане репродуктивной успешности существа, проявляющего агрессию. Согласно этому подходу, агрессивное поведение вызывают не только "непосредственные" факторы, например непродолжительные процессы в организме или социальные условия, но также  и "конечные" причины, формирующие поведение людей и животных в процессе эволюции.

Концепция В.Эфроимсона(1995) также относится к представлениям социобиологического подхода. В.Эфроимсон считал, что помимо эволюционного закрепления агрессивности, а также непрерывного эволюционного отбора индивидов (распространение генов победителей) необходимо внешнее стимулирование для полного развития всех свойств человека, и в особенности психических [ Эфромсон В.Н.Генетика этики и эстетики. Спб.: Питер Ком,1995.  108 с.]]

Сторонники теории научения считают, что агрессивное поведение порождается "обучением", в отличие от тех, кто относит  агрессию к врожденным свойствам человеческой природы.

Арнольд Басс является наиболее известным представителем поведенческого подхода к проблеме агрессии  (Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение,1992.-225с.)Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. Сила агрессивных привычек по А. Бассу, зависит от ряда факторов.

Во-первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, вероятнее всего будут более агрессивно реагировать, чем те, которые получали меньше таких стимулов.

Во-вторых, это частое достижение успеха путем агрессии, которое приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним(резкое ослабление гнева) и внешним (устранение  препятствия или достижение вознаграждения).Выработавшаяся тенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих агрессию.

В-третьих, это усваиваемые человеком культурные и субкультурные нормы, которые могут обеспечить развитие у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором.

Рассматривая агрессию, А. Басс особо останавливается на роли темперамента. Он определяет темперамент как "характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными". Арнольд Басс к переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость. По А. Бассу независимость имеет отношение к стремлению к самоуважению и защите от группового давления.

 А. Басс выделил три основных шкалы, в которых можно описать агрессивные действия:

- физическая – вербальная;

- активная – пассивная;

- прямая – непрямая.

Агрессивное поведение может представлять нам ряд некоторых совокупностей межличностных показаний. К ним можно отнести физическую, косвенную и вербальную агрессию.

Рассмотрим более близко эти компоненты. Физическая агрессия - это способ причинения боли другому человеку: человек может скрипеть зубами, нервно хрустеть костями на руках, может просыпаться с сжатыми кулаками, также это может быть просмотр агрессивных фильмов, где присутствуют сцены избиения или насилия над человеком.

Вербальная агрессия - это использование нецензурной брани. Например, к ним можно отнести:

а)   негативную критику;

б)   негативные беспричинные замечания ;

в) выражение отрицательных эмоций – ссоры, злые аффекты, невысказанная обида, недоверие, ярость, ненависть;    

д) упреки, обвинения;

е) различные  угрозы человеку или его семье.

Кроме того, простой крик часто носит агрессивный характер.

Таким образом, мы можем сделать вывод что, вид прямой агрессии направлен против человека. При косвенной агрессии человек не присутствует, но против него, или группы людей, распространяется негативная клевета. Агрессия может проявляться у разных людей в виде различных форм. Это может быть физическое насилие, давление, выяснение, и т.д ; в скрытой же форме – недоброжелательность, озлобленность.

Таким образом, в дальнейшем под агрессивностью будем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Психологами проблема агрессии  рассматривается наряду с такими смежными понятиями, как "враждебность","гнев" и т.д.

Немалое количество авторов(Дж. Бэрфут, Д.Зилман,А. Элизар) указывает, что между враждебностью и агрессией существует принципиальная разница. По мнению Д. Зилмана, враждебное поведение имеет своей целью нанесение, скорее, морального, нежели физического ущерба, в то время как агрессивное поведение нацелено на причинение морального и физического ущерба.[  Z]

1.2 Факторы развития агрессии и агрессивности в подростковом возрасте

Психология подросткового возраста – один из старейших и один из самых важных разделов возрастной психологии. Существует множество зарубежных теорий и концепций подросткового возраста. Э. Шпрангер, немецкий философ и психолог рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13–19 годами у девушек и 14–21 годами у юношей. Первая фаза – собственно подростковая –ограничивается 14–17 годами и характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. В рамках культурно-психологической концепции, разработанной Э. Шпрангером, подростковый возраст – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи [Судакова, 2014].

Подростковый возраст в работах К. Бюлера представлен на основе понятия пубертатности. Пубертатный период, с его точки зрения – это период созревания, стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Период до начала пубертатности К. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода – юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые К. Бюлер называет психической пубертатностью и появляется она еще до физического созревания в качестве предвестника, а продолжается еще долгое время после него.

Несмотря на разработанность проблемы, до настоящего времени идут дискуссии по поводу оснований для выделения возрастных периодов и их границ. Современная ситуация характеризуется такими особенностями, что «возрастные ориентиры в современном обществе размываются, и потому все сложнее удерживать единую «лестницу» возрастов» [Поливанова, 2011]. Ряд зарубежных и отечественных исследователей отмечают «омоложение» подросткового возраста, а значит – более раннее наступление пубертата.

В.В. Давыдов писал о том, что детство развивается, увеличивается во времени, и следствием этого является изменение самой периодизации так изменившегося детства [9]. Во второй половине ХХ столетия речь шла о том, что за последние 100 лет период детства увеличился на треть (с 12 до 18 лет).

Значительный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальтпсихологии К. Левин. Он говорил о своеобразной маргинальности подростка, выражающейся в его принадлежности к двум культурам – миру детей и миру взрослых. Специфика взаимоотношений подростка с социумом проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем сильнее различия между миром детства и миром взрослости [приведено по: Кон,1989].

В отечественной психологии проблема подросткового возраста также изучалась достаточно подробно. Значительный вклад в изучение психологического развития подростков и юношей внесли такие отечественные исследователи как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др. Д.Б. Эльконин в рамках возрастной периодизации называет «подростковым» период от 11 до 17 лет и делит его на две фазы –средний и старший школьный возраст. Ведущей деятельностью в среднем школьном возрасте (11–15лет) он считает общение в системе общественно полезной деятельности (общественно-организационной, спортивной, художественной и трудовой). Подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях, в качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как любой новый период, связан с новообразованиями предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста возникают новые возможности, но подросток еще не знает, что он собой представляет [Эльконин,1995].