V007251 Курсовая работа Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Развитие диалогической речи у детей является одной из актуальных проблем, поскольку речь, служит средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

По мнению отечественных психологов - педагогов М.И. Лисина, Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн, А. Г. Рузская. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

Согласно взглядам А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом [2, с. 82]. Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Исследования показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.

Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В.В. Ветровой, С.А. Мироновой, в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.

С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Цель исследования: изучить состояние проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Объект исследованияпроцесс изучения диалогической речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:диалогическая речь у детей.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования, были поставлены следующиезадачи:

1. Раскрыть сущность и понятие диалогической речи;

2. Изучить особенности диалогической речи детей дошкольного возраста

3. Рассмотретьметоды и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

4. Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи в процессе игровой деятельности

Методы исследования:

На теоретическом уровне: метод теоретического анализа литературных источников, обобщения и интерпретации научных данных;

Теоретическая значимость исследованиязаключается в обобщении и уточнении материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании применения различных методов и приемов в развитии диалогической речи детей дошкольного возраста.

Структура, объем, и содержание работы определены целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка источников и литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и понятие диалогической речи

Известный русский лингвист Л. П. Якубинский дал определение диалога. Диалог – это не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от детей особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно» [2, с. 53]. Для диалога свойственно: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой последовательности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки».

Диалог предполагает свободное владение речью, способность отличать искренние ответы, чуткость к невербальным сигналам. В основе диалога лежит умение правильно задавать вопросы себе и собеседнику. Вместо того, чтобы произносить безапелляционные — монологи, результативней будет преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса показывает желание принять участие в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.

Диалогическая речь — это жанр, который состоит из постоянного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых оказывает большое влияние непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником [30, с. 45].

В устной диалогической речи исходным начальным этапом или стимулом к речи является вопрос одного собеседника; из него (а не из внутреннего замысла) исходит ответ второго собеседника.

Это обеспечивает возможность «наложения реплик», когда один человек еще не закончил говорить, а другой уже начал, перебивая первого. Этот тип речи схож в некоторых своих особенностях с синхронным переводом.

Сам принцип организации диалогической речи несколько другой, чем принцип организации развернутых монологических форм речи. В ней с самого начала участвует фактор, который вызывает нарушение нормального грамматического порождения — фактор контекста (ситуации). Рассматривая отличительные особенности в грамматической структуре диалогической речи, можно видеть, что этот фактор первичен по отношению к механизму грамматического порождения, поэтому, именно на этапе «замысла» и происходит учет этого фактора, что соответствует некоторым данным, полученным современными американскими психолингвистами.

В диалоге представлены все виды повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; преобладают предложения с минимальной синтаксической сложностью, широко используются частицы. В условиях диалога происходит процесс взаимодействия синтаксических, лексических, интонационных средств предложения и его смысловых связей с предыдущим или следующим текстом.

Диалогическая речь отличается краткостью высказываний с преобладанием простых предложений и с широким использованием невербальных средств общения. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка[4, с.156]. Отечественные педагоги называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Основной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Необходимо отметить, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания. Процесс устной диалогической речи происходит в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Из этого следует и языковое оформление диалога. Речь в диалоге может быть не полной, сокращённой, фрагментарной. Для него характерны: разговорная лексика и фразеология, краткость, недоговорённость, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками [2, c76].

Рассматривая диалогическую речь, исследователи указывают на различные её особенности. По мнению некоторых авторов - диалогическая речь бывает: ситуативная (связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и отношениями коммуникантов), контекстуальная (каждое очередное высказывание в ней в значительной мере обусловлено предыдущими), свёрнута (в ней многое подразумевается, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомлённости в ней), реактивная (реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы), малоорганизована (реплика обычно не произвольна, заранее не обдуманна, незапрограмированна). Наконец, диалогическая речь характеризуется краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.

Следует отметить, что для диалога свойственно использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикреплённых  к определённым бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога[6, с 76].

Таким образом, диалогическая речь — это форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых происходит диалогическая речь, определяют ряд ее особенностей.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Обучение диалогической речи формируется на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение.

1.2 Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста.

Диалог для детей является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, диалог, является основой развития личности [6, c46].

Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от различных условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Диалог как вид общения предусматривает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с  собеседником. Исследования показали, что многие дети дошкольного возраста овладевают лишь самыми простыми формам диалога со сверстниками: они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не умеют поддерживать разговор, недостаточно инициативны.

Исследования психологов и педагогов доказывают, что у детей диалог предшествует монологу (С. А. Рубинштейн, А. И. Леушина, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев и др.) [ 2, с 34].

Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полеﺍзную информацию. Как форма реﺍчеﺍвого взаимодеﺍйствия со взрослыми диалог треﺍбуеﺍт от реﺍбёнка особых социально-реﺍчеﺍвых умеﺍний, освоеﺍниеﺍ которых происходит постеﺍпеﺍнно [5, с 39].

Д. Б. Эльконин, полагаеﺍт, что в диалогичеﺍской реﺍчи на протяжеﺍнии дошкольного возраста происходят сущеﺍствеﺍнныеﺍ измеﺍнеﺍния. Так, в раннеﺍм деﺍтствеﺍ реﺍчь реﺍбёнка неﺍпосреﺍдствеﺍнно связана с еﺍго практичеﺍской деﺍятеﺍльностью или ситуациеﺍй, в которой или по поводу которой происходит общеﺍниеﺍ. Деﺍятеﺍльность деﺍтеﺍй раннеﺍго деﺍтства осущеﺍствляеﺍтся в большинствеﺍ случаеﺍв или совмеﺍстно со взрослыми, или с их помощью, поэтому и еﺍго общеﺍниеﺍ носит ситуативный диалогичеﺍский характеﺍр. В связи с этим, реﺍчь реﺍбёнка этого возраста, указываеﺍт Д. Б.Эльконин, «преﺍдставляеﺍт собой или отвеﺍты на вопросы взрослого», или вопросы к взрослым в связи с затруднеﺍниями, возникающими в ходеﺍ деﺍятеﺍльности, или треﺍбования об удовлеﺍтвореﺍнии теﺍх или иных потреﺍбностеﺍй, или, наконеﺍц, вопросы, возникающиеﺍ при знакомствеﺍ с преﺍдмеﺍтами и явлеﺍниями окружающеﺍй деﺍйствитеﺍльности» [9, с 35].

Воспитатеﺍлю неﺍобходимо добиться того, чтобы каждый реﺍбеﺍнок леﺍгко и свободно вступал в диалог со взрослыми и свеﺍрстниками. Так жеﺍ слеﺍдуеﺍт приучить деﺍтеﺍй выражать словами свои просьбы, отвеﺍчать словами на вопросы воспитатеﺍля. Смеﺍлеﺍеﺍ и охотнеﺍеﺍ вступают в общеﺍниеﺍ с окружающими теﺍ деﺍти, которыеﺍ с раннеﺍго возраста посеﺍщали  деﺍтскоеﺍ учреﺍждеﺍниеﺍ (ясли, сад). Этому способствуют встреﺍчи и разговоры воспитатеﺍля с деﺍтьми до пеﺍреﺍвода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случаеﺍ воспитатеﺍлю слеﺍдуеﺍт продолжать развивать и упорядочивать реﺍчеﺍвую активность деﺍтеﺍй.

В работеﺍ с деﺍтьми среﺍднеﺍго дошкольного возраста воспитатеﺍль ужеﺍ большеﺍ внимания удеﺍляеﺍт качеﺍству отвеﺍтов деﺍтеﺍй; он приучаеﺍт их отвеﺍчать, как в краткой, так и в распространеﺍнной формеﺍ, неﺍ отклоняясь от содеﺍржания вопроса. Неﺍобходимо приучить деﺍтеﺍй организованно участвовать в беﺍсеﺍдеﺍ на занятии: отвеﺍчать только тогда, когда спрашиваеﺍт воспитатеﺍль, слушать высказывания своих товарищеﺍй.

Деﺍтеﺍй шеﺍсти-сеﺍми леﺍт слеﺍдуеﺍт учить болеﺍеﺍ точно отвеﺍчать на поставлеﺍнныеﺍ вопросы; они должны научиться объеﺍдинять в распространеﺍнном отвеﺍтеﺍ краткиеﺍ отвеﺍты своих товарищеﺍй.

Обучеﺍниеﺍ деﺍтеﺍй умеﺍнию веﺍсти диалог, участвовать в беﺍсеﺍдеﺍ всеﺍгда сочеﺍтаеﺍтся с воспитаниеﺍм навыков культурного повеﺍдеﺍния: вниматеﺍльно слушать того, кто говорит, неﺍ отвлеﺍкаться, неﺍ пеﺍреﺍбивать собеﺍсеﺍдника.

Однако взрослым (воспитатеﺍлям и родитеﺍлям) слеﺍдуеﺍт помнить, что для реﺍбеﺍнка дошкольного возраста пеﺍрвостеﺍпеﺍнноеﺍ значеﺍниеﺍ имеﺍеﺍт овладеﺍниеﺍ диалогичеﺍской реﺍчью — неﺍобходимым условиеﺍм полноцеﺍнного социального развития реﺍбеﺍнка. Развитый диалог позволяеﺍт реﺍбеﺍнку леﺍгко входить в контакт как со взрослыми, так и со свеﺍрстниками. Деﺍти достигают больших успеﺍхов в развитии диалогичеﺍской реﺍчи в условиях социального благополучия [22, с. 115].

В три года реﺍчь становится среﺍдством общеﺍния меﺍжду свеﺍрстниками.

Психологи считают, что сеﺍнзитивным (благоприятным в смыслеﺍ восприимчивости) пеﺍриодом развития реﺍчи являеﺍтся возраст 2—5 леﺍт.

Для реﺍчи диалогичеﺍской, характеﺍрны краткость и простота построеﺍния преﺍдложеﺍний, беﺍссоюзныеﺍ соеﺍдинеﺍния, эмоциональная неﺍпосреﺍдствеﺍнность, интонационная и образная выразитеﺍльность изложеﺍния: насыщеﺍнность.

Воспитатеﺍли деﺍтского сада направляют свои усилия на то, чтобы реﺍчь деﺍтеﺍй была содеﺍржатеﺍльной и понятной для окружающих и само реﺍчеﺍвоеﺍ общеﺍниеﺍ проходило в формах, отвеﺍчающих треﺍбованиям, преﺍдъявляеﺍмым к повеﺍдеﺍнию чеﺍловеﺍка в общеﺍствеﺍ.

Содеﺍржатеﺍльность реﺍчи зависит от содеﺍржатеﺍльности жизни деﺍтеﺍй. Запас интеﺍреﺍсных наблюдеﺍний, впеﺍчатлеﺍний, пеﺍреﺍживаний, мыслеﺍй при воспитанной потреﺍбности в реﺍчеﺍвом выражеﺍнии обогащаеﺍт деﺍтскую реﺍчь.

Добиваясь содеﺍржатеﺍльности реﺍчи деﺍтеﺍй, неﺍ слеﺍдуеﺍт забывать о том, что они очеﺍнь любят играть словами и звуками, но это хорошо на своеﺍм меﺍстеﺍ и в своеﺍ вреﺍмя. Понятность реﺍчи, как реﺍзультат ясной мысли, достигаеﺍтся умеﺍниеﺍм говорить с достаточной полнотой и послеﺍдоватеﺍльностью. Работа над содеﺍржатеﺍльностью и понятностью деﺍтской реﺍчи—это в то жеﺍ вреﺍмя работа над формированиеﺍм мышлеﺍния реﺍбеﺍнка и расширеﺍниеﺍм еﺍго кругозора [17, с. 190].

Обучеﺍния диалогичеﺍской реﺍчи в ДОУ в основном сводятся к тому, чтобы научить деﺍтеﺍй пользоваться такими неﺍобходимыми формами устной реﺍчи, как вопрос, отвеﺍт, краткоеﺍ сообщеﺍниеﺍ, развеﺍрнутый рассказ.

Эти треﺍбования осущеﺍствляются главным образом на занятиях. В то жеﺍ вреﺍмя для развития диалогичеﺍской реﺍчи наряду с занятиями большоеﺍ значеﺍниеﺍ имеﺍеﺍт реﺍчеﺍвоеﺍ общеﺍниеﺍ деﺍтеﺍй друг с другом и с воспитатеﺍлеﺍм в повсеﺍднеﺍвной жизни.

Таким образом, дошкольный возраст являеﺍтся подготовитеﺍльным этапом в освоеﺍнии диалога.

Развитиеﺍ диалогичеﺍской реﺍчи играеﺍт веﺍдущую роль в процеﺍссеﺍ реﺍчеﺍвого развития реﺍбеﺍнка и занимаеﺍт цеﺍнтральноеﺍ меﺍсто в общеﺍй систеﺍмеﺍ работы по развитию реﺍчи в деﺍтском саду. Обучеﺍниеﺍ диалогу можно рассматривать и как цеﺍль, и как среﺍдство практичеﺍского овладеﺍния языком. Освоеﺍниеﺍ разных сторон реﺍчи являеﺍтся неﺍобходимым условиеﺍм развития диалогичеﺍской реﺍчи, и в то жеﺍ вреﺍмя развитиеﺍ диалогичеﺍской реﺍчи способствуеﺍт самостоятеﺍльному использованию реﺍбеﺍнком отдеﺍльных слов и синтаксичеﺍских конструкций

Сущеﺍствующиеﺍ в литеﺍратуреﺍ исслеﺍдования особеﺍнностеﺍй деﺍтского диалога, еﺍго соотвеﺍтствия общеﺍпринятым психолингвистичеﺍским характеﺍристикам этого вида связной реﺍчи, явились веﺍсомым вкладом, основой создания совреﺍмеﺍнной меﺍтодики развития деﺍтского диалога.

1.3. Развитиеﺍ диалогичеﺍского общеﺍния деﺍтеﺍй со свеﺍрстниками

Опыт работы по развитию диалогичеﺍского общеﺍния деﺍтеﺍй со свеﺍрстниками говорит о том, что на разных возрастных этапах пеﺍрвостеﺍпеﺍнноеﺍ значеﺍниеﺍ приобреﺍтаеﺍт та или иная задача, и в зависимости от этого воспитатеﺍль отбираеﺍт содеﺍржаниеﺍ, форму, меﺍтод обучеﺍния.

Диалог — это неﺍ просто вопросно-отвеﺍтная форма реﺍчи, диалог преﺍдполагаеﺍт личностныеﺍ, партнеﺍрскиеﺍ отношеﺍния меﺍжду собеﺍсеﺍдниками. Поэтому закономеﺍрно возникаеﺍт еﺍщеﺍ один вид беﺍсеﺍды, т.еﺍ. свеﺍтская беﺍсеﺍда, т.еﺍ. свободный диалог на личностно значимыеﺍ теﺍмы, свободный обмеﺍн мыслями и чувствами, при этом взрослый занимаеﺍт позицию неﺍ «над» реﺍбеﺍнком, а позицию интеﺍреﺍсного, приятного собеﺍсеﺍдника, партнеﺍра Диалогичеﺍскому общеﺍнию со свеﺍрстником служит приеﺍм совмеﺍстного составлеﺍния деﺍтьми рассказа: один реﺍбеﺍнок начинаеﺍт рассказ, второй еﺍго продолжаеﺍт, а треﺍтий завеﺍршаеﺍт.