V007247 Курсовая работа Коллективные формы организации проектной деятельности как условие формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Одной из важных социально-педагогических проблем является проблема формирования коммуникативных умений дошкольников. Поскольку от ее качественного и поэтапного решения во многом зависит успешность освоения детьми дошкольных знаний межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом успешность дошкольной социальной адаптации детей.

От рождения до школы дети проживают очень важный путь развития. В этот период важно не только физическое развитие, но и психическое, социальное. Окружающий мир оказывает значительное влияние на формирование ребенка как личности, и особенную роль в этом играют детский сад и семья. Совместные усилия педагогов и родителей способствуют всестороннему развитию личности ребенка, развитие коммуникативных умений в котором занимает одно из важных мест.

На сегодняшний день однозначного мнения по изучению данного вопроса в России не сложилось. Многие авторы занимались изучением этого вопроса, однако в силу прогресса требуется обновления полученной базы и дополнительного изучения.  Одним из ведущих приоритетов в современном образовании является коммуникативная направленность педагогического процесса, поскольку формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Разделу социально-коммуникативного развития в новых Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования («ФГОС») уделяется очень большое значение. Педагоги ДОУ, шагающие в ногу со временем, ведут работу в данном направлении, разрабатывают и реализуют различные проекты, которые как раз направлены на решение такой задачи, как развитие коммуникативных умений дошкольников.

Коммуникативные умения дошкольников - это осознанные действия, способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. О. А. Веселковой Коммуникативные умения рассматриваются  как феномен коммуникативной культуры ребенка, которая реализуется в ситуации общения. Еще одним направлением, максимально широко представленным в литературе, в рамках которого коммуникативные умения рассматриваются как группа умений, характеризующих личностные качества ребенка, необходимые для организации и реализации процесса общения, взаимодействия рассматриваются авторами: Я. Л. Коломинский, Н. А. Лемаксина, Л. Я. Лозован, М. Г. Маркина, А. В.Мудрик, и др. Однако стоит отметить, что анализируя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать, что многие аспекты формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе остаются мало разработанными. критерии и показатели их сформированности, содержание коммуникативных умений у детей дошкольного возраста недостаточно раскрыты, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации деятельности детей вне занятий. Между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методики формирования данных умений, недостаточным использованием в образовательном процессе ДОУ образовательных проектов возникают противоречия.

В результате мы можем сформулировать цель курсовой работы – изучить теоретические основы организации проектной деятельности с целью формирования коммуникативных умений у дошкольников.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Предмет - этапность, средства, методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Задачи курсовой работы:

- изучить сущность понятия коммуникативные умения с точки зрения психологов и педагогов, занимающихся этим вопросом;

- рассмотреть принципы, структуру и содержание формирования коммуникативных умений у дошкольников;

- рассмотреть способы формирования коммуникативных умений у дошкольников;

- изучить понятие и классификацию коллективных форм организации проектной деятельности;

- рассмотреть сущностную характеристику проектной деятельности у детей дошкольного возраста;

- изучить методику работы по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности;

Объект работы - процесс развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Предмет – коллективные формы организации проектной деятельности, как  условие, обеспечивающее формирование коммуникативных умений.

Методологическую основу исследовния составили положение культурно-исторической теории Л.С. Выготского, учения о деательнои;; о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей (Л.А. Данилова, О.Е. Смирнова,  Л.М. Шипицина и др.), о взаимосвязанном развитии личности и общества. Теоретической базой исследования являются: теория общения (М.И.Лисина), теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский),  теория  личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

Методы исследования: теоретические – анализ психолого- педагогической литературы, изданий периодической печати, материалов сети

интернет, обобщение, сравнивание.

1.1.

Все чаще в последнее время педагоги и родители с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают в общении с окружающими серьезные трудности. Дети не могут обратиться к другому человеку по собственной инициативе, стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание они не могут, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. Однако общительность, умение контактировать с окружающими людьми — является необходимой составляющей самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.— Важным условием нормального психологического развития ребенка, а также одной из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни становится формирование этой способности. Общение, для детей дошкольного возраста это знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника

Дружеское расположение, желание и умение сообща играть, трудиться и просто общаться, считаться с интересами и замыслами товарищей, добиваться общей цели, оказывать помощь друг другу, проявлять организованность и ответственное отношение  к поручениям и обязанностям, заботу об общем деле – вот группа качеств, которые представляют собой коммуникативные умения, формированию которых необходимо уделять внимание с самого раннего детства.

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось JI.C. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [30, с. 146]. В работах JI.C. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый» в психическом развитии детей: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно».

Подход к общению по мнению М.И. Лисиной, как к деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения, или взаимодействия, или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого лица: «И филогенетическое и онтогенетическое развитие перестает сводиться к умножению коммуникативных операций или к появлению новых средств обмена информацией и осуществления контактов: напротив, сами перемены этого рода получают свое адекватное объяснение через преобразование потребностей и мотивов общения» [52, с. 14].

Концептуальная структура деятельности предложена А.Н. Леонтьевым: деятельность - действие - операция. Исходя из этого коммуникативные умения в педагогике и психологии рассматриваются как операциональный ее компонент.

М.И. Лисина отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории и к началу оформления общения, т.е. к трем годам он, практически, уже владеет ими. Автором отмечено, что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская выделяют последовательно сменяющие друг друга формы общения детей со сверстниками - эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, каждая из которых характеризуется определенными параметрами (содержанием потребности в общении, ведущим мотивом, основными средствами общения). Форма общения характеризует изменения содержательной стороны коммуникативной деятельности дошкольников, обусловленные развитием жизнедеятельности ребенка. Возрастает отделенность общения от других типов взаимодействия дошкольника с детьми, направленность его активности только на сверстника как субъекта, внеситуативность общения, чувствительность к воздействиям ровесника, гибкость в контактах с ним и значимость общения с равным партнером среди других видов взаимодействия с ним.

В исследовании Р.К. Терещук определяются параметры коммуникативной деятельности дошкольников:

Социальная чувствительность - способность ребенка воспринимать воздействие партнеров по общению и реагировать на них.

Коммуникативная инициатива состоит в его способности обращаться к партнеру по своей инициативе, желая склонить его к общению, перестроить контакты или их прекратить.

Эмоциональное отношение складывается по отдельности к каждому ребенку, в зависимости от опыта взаимодействия с ним и характеризует степень расположения и оттенки содержания.

Л.H. Галигузова, Е.О. Смирнова, изучая общение детей со сверстниками, выделили характерные особенности их контактов. Так, авторами отмечается, что первая отличительная особенность контактов со сверстниками - яркая эмоциональная насыщенность. Разговоры детей со взрослыми протекают более спокойно, без лишних экспрессий, тогда как разговоры со сверстниками сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньями, смехом. В общении дошкольников наблюдается почти в десять раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций от ярко выраженного негодования до бурной радости. Вторая особенность контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы, тем самым проявляя свою индивидуальность и творческую самостоятельность. Третья отличительная особенность общения дошкольников - преобладание инициативных высказываний над ответными. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, тогда как инициативу и предложения взрослого ребенок всегда поддерживает, старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, предпочитает слушать, чем говорить сам. Четвертая отличительная особенность - богатство назначения и функций общения. Общение со сверстниками значительно богаче: здесь и управление действиями партнера (показать как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), навязывание собственных образцов (заставить сделать именно так), и совместная игра (вместе решить как будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?).

Общаясь со сверстниками, по мнению авторов, ребенок овладевает такими коммуникативными умениями как умение притворяться, выражать обиду (нарочно не замечать, не отвечать), фантазировать (придумывать что-то необыкновенное, нереальное).

Таким образом, в общении со взрослыми ребенок учится говорить и знать как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания, а в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения, которое обеспечивается при условии целенаправленного формирования коммуникативных умений.

Дети старшего дошкольного возраста являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Появление произвольности управления собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.

Умения являются одной из самых важных категорий педагогики и психологии. Отечественные психологи исходят из основных положений психологической концепции деятельности, в соответствии с которой умения - это отдельные акты, компоненты деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В определении понятия «умение» нет единства мнений исследователей. Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. Одни ученые рассматривают умение как незавершенный навык, а навык как действие, выполняющееся на более высоком уровне (Е.Н. Кабанова - Меллер, К.Н. Корнилов, А.М. Левитов и др.). В исследованиях других ученых умение представляется как готовность выполнять действие (З.И. Ходжава, Е.И. Бойко, К.К. Платонов). Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин трактуют умение как систему взаимосвязанных действий, К.К. Платонов определяет умение как высшее человеческое свойство, формирование которого является целью педагогического процесса, его завершением; Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер. М.И. Скаткин - как способ восприятия и переработки информации; Ю.К. Бабанский. А.Е. Дмитриев, В.А. Крутец-кий, А.А. Люблинская, И.Т. Огородников - как сознательное владение способом действия на основе знания. Представление об умении как способности выполнять определенную деятельность характерно для А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, Н.В. Кузьминой, Е.А. Милеряна. В исследованиях А.Е. Дмитриева, С.И. Кисельгофа, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина умения характеризуются как творческие действия, выполняющиеся в новых условиях.

В психолого-педагогической литературе встречаются разные определения коммуникативных умений. Е.В. Семенова определяет коммуникативные умения как «качества субъекта общения, позволяющие ему осуществлять педагогическое общение на оптимально высоком профессиональном уровне»; О.И. Киличенко [28, с. 113] называет коммуникативные умения «составным структурным компонентом личности учителя, выражающим способность учителя управлять общением детей и своими взаимоотношениями с ними»; Н.М. Косова называет их способностью управлять своей деятельностью в условиях решения коммуникативных задач; В.Д. Ширшов [73, с. 189] понимает их как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески использовать коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности.

Рассмотрев мнения исследователей, в работах которых достаточно широко освещены вопросы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, важно отметить, что понятие «коммуникативные умений» и «умений общаться»  отождествляются. Следовательно,  и мы в продолжение работы будем понимать под коммуникативными умениями умения общения.

1.2. Содержание,  критерии и показатели коммуникативных умений у дошкольников

Современная система образования выдвигает на первый план идею обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни. В этом процессе ориентации дошкольника в окружающем мире особое место занимают коммуникативные умения – личностные качества, необходимые человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.

Опираясь на психолого - педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста,  на основании многостороннего анализа полученных данных авторами Т. А. Власова, Л. А. Климчук  была разработана педагогическая модель формирования коммуникативных умений у детей 6–7 лет (Приложение 1).

Наш интерес к данной модели заключается в том, что в настоящее время целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Работа по данной проблеме не выделяется отдельным пунктом в программах обучения, используемых в дошкольных образовательных учреждениях. Исследование по данной проблеме  –  это попытка обратить внимание педагогов на неохваченную ими область обучения и воспитания подрастающего поколения.

В модели рассматривается проблема формирования коммуникативных умений именно у детей старшего дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в данный период дети проявляют более высокую потребность в общении, чем младшие школьники. Кроме того, именно в старшем дошкольном возрасте дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением. В стадии становления находятся все компоненты их коммуникативной деятельности.  

Применительно к данному возрастному периоду, можно констатировать, что в психолого-педагогической литературе недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей 6–7 лет, не определены условия формирования коммуникативных умений  у детей данного возраста.

Основополагающими принципами модели являются: принцип коллективности; принцип гуманистической направленности, принцип активности; а также принцип приоритета личности, принцип добровольности, принцип доступности. Принцип коллективности отражает формирование коммуникативных умений в процессе совместной деятельности. Принцип гуманистической направленности воспитательно-образовательной работы подразумевает отношение педагога к воспитаннику, как к субъекту собственного развития, и в соответствии с этим – построение взаимодействия с его личностью на основе субъект-субъектных отношений. Принцип активности предполагает обязательное включение детей в практико-ориентированную коммуникативную деятельность с целью формирования у них коммуникативных умений.