K004395 Дипломная работа Социально-психологические представления родителей о поведении подростков

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию психологических представлений родителей о стереотипах и моделях поведения подростков.

1.1. Социально-психологические представления родителей о поведении подростков.

Представления это наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта, путем его воспроизведения в памяти или воображении. То есть это психический познавательный процесс, который является опосредующим звеном между первосигнальными психическими процессами, организованными в форму образов различных видов, и второсигнальными мыслительными психическими процессами. По мнению Г.М. Андреевой, социальное представление выступает как «фактор, конструирующий реальность не только для отдельного индивида, но и для целой группы».[4]

Основной характеристикой представлений считается обобщенность, которая проявляется во всех психических процессах. Поэтому обязательным связующим элементом выступает включённость апперцепции, т.е. образы, которые были сформированы в прошлом опыте и олицетворенных в тех извлекаемых из памяти эталонах, с которыми сверяется каждый актуальный перцепт. Такие эталоны и есть представления, объединяющие в себе признаки различных единичных образов. На основе этих признаков строится общая картина ряда или класса нескольких объектов. Тем самым осуществляется возможность перехода от перцептивно-образного к понятийно-логическому отображению структуры ряда предметов, одинаковых по какой-либо совокупности своих признаков. [26]

        Сам же термин «родительские представления» является более обобщенным, так как  в него входит достаточно много разнообразных понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и самих родителей, а также ожидания, связанные с развитием ребенка.[35]

Будучи источником стратегий воспитания, родительские представления оказывают большое влияние как на детей, так и на самих родителей. Тем самым создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности.

Родительские представления происходят из нормативных, культурно заданных идей и ожиданий, а также из конкретной социально-психологической ситуации жизни родителей. Характеристики ребенка, такие, как пол, возраст, физическая привлекательность, и др. влияют на родительские представления. И данные представления остаются относительно неизменными в течении достаточно длительного периода времени. Родительские представления относятся только к конкретному ребенку, при отклонении его поведения от нормы. В этом случае родители изменяют имеющиеся представления или конструируют новые.[35]

По мере взросления ребенка родительские представления автоматизируются, стереотипизируются и становятся более доступными для актуализации. Родительское поведение становится более прогнозируемым и лучше понимается ребенком, что уменьшает его стресс и обеспечивает некую модель для интерпретации каждодневных событий. [52]

Установки – это стереотипные правила поведения, которые могут выражаться в практических действиях, словах, жестах и т. п. Действуя на основе своих сложившихся установок, родители неосознанно следуют уже готовым шаблонам. [37]

Родительские установки являются сложными и противоречивыми, что может быть обусловлено внешними и внутренними конфликтами родителей. Амбивалентные представления чаще всего встречаются в таких областях, как степень родительского вмешательства в жизнь ребенка, зависимость ребенка или его автономия, баланс потребностей членов семьи. Наиболее компетентные родители способны изменять свое поведение в соответствии с требованиями ситуации.

Родительские представления выполняют две взаимосвязанные функции: прагматическую, помогающую родителям планировать свои воспитательные действия, и  функцию интерпретации, где воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует ее, опираясь на собственные представления. Обе эти функции взаимосвязаны.

В родительских установках принято выделять три компонента: оценочный, когнитивный и интенциональный. Оценочный компонент – это оценка родителями объекта или ситуации воспитания. Когнитивный компонент состоит в системе знаний или идей, которые рассматриваются как достоверные и используются для построения стратегии и тактики воспитания ребенка. Наконец, поведенческий компонент родительских установок заключается в намерении или интенции вести себя определенным образом по отношению к ребенку.[41]

Кроме базовых компонентов установок, выделяют еще: ценности родителей, которые часто используют синонимом установок и рассматривают как абстрактную воспитательную цель; восприятие ребенка родителем, что непосредственно связано с реакцией на его поведение  и восприятие родителями самих себя,  то,  как родители воспринимают  себя в своей роли и свои отношения с ребенком,  является одним из важнейших компонентов.[41]

Исследование родительских представлений началось в 60–70 годы в контексте изучения закономерностей межличностного познания.

Существует несколько подходов, в рамках которых исследуются родительские представления. В первом подходе родительские представления отождествляются с каузальными атрибуциями, которые опосредуют родительское поведение. Возникновение атрибуций связано с конкретной практикой воспитания ребенка и историей жизни самого родителя. [35]

В информационно-процессуальном подходе родительские представления рассматриваются как медиатор, фильтрующий опыт взаимодействия с ребенком и результирующий определенные родительские стратегии. Согласно информационно-процессуальной модели родительских представлений, описанной Миллс и Рубин, родители устанавливают задачи социализации ребенка, которые определяют их воспитательные стратегии. Такое поведение родителей называют проактивным. Поведение родителей определяет их оценка личности ребенка, качество детско-родительских отношений, а также оценка того, какие стратегии будут наиболее эффективными. Эмоциональные ответы родителей на поведение детей опосредуют связь представлений со стратегией. Родительские реакции на детское поведение зависят от того, насколько родитель уверен в детских умениях. Изменения в родительских представлениях зависят от увеличивающегося знания родителей о ребенке. По мере взросления ребенка, родители становятся все менее заинтересованы в дополнительной информации, такое поведение чаще всего опирается на те представления, которые сформировались у родителе в первые годы жизни ребенка.

Третий подход, конструктивистский, в рамках которого родительские представления рассматриваются не как медиатор между факторами окружения и родительскими стратегиями, а как начальная точка для взаимодействия родителя и ребенка. Родительские представления о ребенке понимаются по аналогии с личностными конструктами Келли, которые берут свое начало в опыте человека и служат для того, чтобы управлять поведением человека. Основная идея этого подхода состоит в том, что родители самостоятельно конструируют собственные идеи о детстве, о развитии ребенка, о сущности воспитания, хотя и используют для этого различные источники .[52]

В четвертом подходе- транзактном, родительские представления являются достаточно статичным феноменом и в меньшей степени подвержены изменениям. Родительские представления рассматриваются как часть семейного кода. Семейные ритуалы и традиции образуют семейный культурный код, который регулирует взаимодействие между членами семьи. [35]

В качестве регулирующего аспекта семейной системы, рассматривается культура. Транзактный подход акцентирует роль культуры как источника родительских представлений и выделяет традиционный, современный и парадоксальный типы родителей в зависимости от их образа жизни. Традиционный характерен для сельских жителей с низким уровнем образования, пессимистическими ожиданиями и минимальной верой в возможность повлиять на развитие ребенка. Для современного типа родителей характерны высокий образовательный ценз, вера в возможность повлиять на развитие ребенка. Современный тип родителей преобладает в городской местности. Для родителей парадоксального типа характерен средний и ниже среднего образовательный уровень, они не рассматривают себя в качестве главной фигуры в развитии ребенка, а верят, скорее, в детерминизм среды.[55]

Обычно в представлении родителей, да и общества в целом, подросток характеризуется как: невоспитанный, грубый, непослушный, безответственный, ленивый и прочее. Подобное представление связано с существующими стереотипами и считается точным описанием подростка. На самом же деле, такой стереотип получается общим и слишком упрощенным для описания данной возрастной группы. [43]

Исследования показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.[46] Так как многие люди воспитываются по «схеме» где власть «отцов» над «детьми» безгранична, то после, уже сами, будучи родителями, думают, что могут навязывать свои суждения, мнения, решения и оценки. Данная позиция не может обеспечить полноценное общение между родителями и детьми, вследствие этого родители не имеют возможности увидеть изменения в его личности. Отсюда недооценка подростков, либо отрицательная оценка их стремлений, поступков.  

Свой образ и отношение родители транслируют либо в прямой словесной форме, либо в косвенной – в форме такого поведения с ним, которое предполагает определенные черты и качества ребенка. Параметры того, что объект внушения зависит от социальных эталонов, от “теории личности” ребенка, имеющейся у родителей, от их планов относительно ребенка, мотивов и т.д.  Важными чертами, выделяемыми родителями в ребенке и одновременно являющимися объектом их внушения являются волевые качества, дисциплинированность, моральные качества, интересы к учебе, способности. [40]

Исследования показали, что только 19% родителей принимают ребенка таким, какой он есть, уважая его индивидуальность и одобряя его интересы и планы.  В то же время 29% опрошенных родителей испытывают эмоциональное отвержение ребенка, то есть преобладает отрицательное восприятие. Зачастую, у таких родителей наблюдается тенденция инфантилизировать ребенка. Они видят его младше, по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими и несерьезными. [39]  Безусловно, родители любят своих детей, беспокоятся за них, готовы постоянно их защищать и оберегать. Однако одновременно они склонны к недооценке своих детей, считая, что ребенок мог бы учиться лучше, читать больше и не тратить время «в пустую», быть менее (или более) подвижным, более внимательным и т.д., ставя перед собой цель — воспитать своего ребенка в соответствии со своим идеалом или по своему подобию.

Осознание и приписывание качеств своему ребенку связано с существующими стереотипами.[38] В действительности же данные стереотипы являются общими и отражают неполный и упрощенный образ подростка. Родители полагают, что в условиях жизни и деятельности ребенка, ставшего подростком, ничего существенного не изменилось. Поэтому успехи или неудачи в учебе по-прежнему остаются критериями оценки детей взрослыми. Чаще всего родители выражают свое недовольство следующими характеристиками своих детей:

•   низкие показатели в учебной деятельности;

•   невыполнение родительских требований;

•   отсутствие ценностей и безнравственное поведение.

Родителям представляется, что в условиях жизни и деятельности ребенка, ставшего подростком, ничего существенного не изменилось. Поэтому успехи или неудачи в учебе по-прежнему остаются критериями оценки детей взрослыми.[43]

            Многих родителей беспокоит тот факт, что их дети не стремятся быть честными, надежными, трудолюбивыми; они все меньше осуждают эгоизм и обман. Кроме этого, родители негативно отзываются о незрелости суждений подростков и их отказе отвечать за свои поступки, о неспособности мыслить логически, их эгоистичности и эгоцентризме, стремлении давить друг на друга и бунтарстве.

Непонимание или игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростков, реагирование лишь на внешний результат их деятельности или приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению воспитательным воздействиям. Он не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла. Подросток стремиться быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями и интересами. Несовпадение родительского образа с «Я-концепцией» подростка является причиной  конфликтных отношений между родителями и детьми. [16]