K004387 Дипломная работа Социально-педагогические условия развития познавательных и сенсорных способностей младших школьников средствами дидактических игр

Содержание

Введение  ……………………………………………………………………..……...8

1 Теоретико-методологические основы социальных условий развития познавательных и сенсорных способностей младших школьников средствами дидактических игр………………………………………………………………….14

1.1 Научно-теоретическое обоснование социально-педагогических условий социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьников средствам дидактических игр……………………………14

1.2Особенности социально-педагогических условий развитияпознавательных и сенсорных способностей младших школьниковдидактическими играми ……………………………………………………………………………………….25

1.3Теоретическая модель организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей у младших школьников средствами дидактических игр……………………………………………….............................31

2Условия реализации теоретической модели технологии социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьников средствами дидактических игр…………………………………………………....39

2.1Деятельность коллектива МБОУ Роговская СОШ (Нижегородской области, Навашинского района)по обеспечению организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр……………………………………………………39

2.2Формы и методы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр в трудовом коллективе МБОУ Роговская СОШ ……………………………………………………………44

2.3Практические рекомендации специалистам по оптимизации технологического процесса социальной работы по развитиюпознавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр…………………………………………………………………………………...50

Заключение………………………………………………………………………….54

Список использованных источников…………………………………….………..55

Приложение АДидактические игры на развитие мышления, памяти,

       воображения, восприятия …………………………………. …...57

Приложение Б Упражнения на развитие мелкой моторики рук………………...64

Приложение ВДидактические игры и упражнения, используемые

на уроках и во внеурочной деятельности……………………..66

Введение

Актуальность темы определяется необходимостью изучения процесса организации социальной работы по развитиюпознавательных и сенсорных способностей младших школьников. Развитие  познавательного интереса осуществляется через игровую деятельность, через дидактические игры.          

Активное участие детей в дидактической игре помогает ребенку овладеть знаниями, умениями, побуждает их быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания[4,с.160]

Умственное развитие младшего школьника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к обеспечению самоопределения и достижения качества в процессе социализации. Формирование познавательных и сенсорных процессов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью является психологической основой умственного развития ребенка.

 Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н. Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что «игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития».[21,с.367]

 По утверждению Ушинского К.Д-«в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни».[19,с.267]

В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное развлекательное и интеллектуальное занятие.

Организация социальной работы  как условие познавательного развития ребенка  средствами дидактических игр даёт возможность в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях, она является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов школьников, сделать ее более эффективной и занимательной.

Проблема заключается в том, что в практике дидактические игры применяются недостаточно, дети не проявляют к ним устойчивого интереса. Возможно причиной этого является то, что основное внимание уделяют обучающему содержанию лишь на занятиях и мало используют интересную для детей игровую деятельность.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – процесс использования дидактических игр в организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьников.

Цель данного исследования заключается в изучения научно-теоретических основ социальной работы со школьниками младших классов по развитию познавательных и сенсорных способностей средствами дидактической игры, в определении эффективных форм и методов  такой работы в средней школе, в выработке практических рекомендаций специалистам по оптимизации технологического процесса с младшими школьниками в учреждениях подобного типа.

Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:

- изучить научно -теоретическуюспецификуорганизации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр;

- выявить социальные особенности технологии социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр;

- разработать теоретическую модель организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьников средствами дидактических игр;

- изучить опыт профессиональной деятельности коллектива МБОУ Роговская СОШНижегородской области Навашинского района по организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр;

- проанализировать результаты использования теоретической модели организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьниковсредствами дидактических игр в данном учебном заведении;

- разработать практические рекомендации специалистам по оптимизации технологического процессасоциальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей младших школьников  средствами дидактических игр;

Степень научной разработанности проблемы:

Теоретико - методологической основой исследования являются труды таких психологов и педагогов как Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Ушинский К.Д., Тихеева Е.И., ФридрихФребель и др.по проблеме организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей детей младшего школьного возраста, ведущие теоретические положения педагогики о роли игры в социализации личности школьников.

Леонтьев А.Н в своей работе «Диагностика опосредованного запоминания» исследовал возможность пользования таких игровых методик, как картинки с изображением разнообразных предметов, на занятиях с детьми для запоминания и припоминания. Данным исследованием он доказал, что дети могут не сразу вспомнить слово, но они точно показывают, что было изображено на картинке.

Ушинский написал много книг, но самая известная и интересная нам это "Родное слово" – это книга для начального обучения детей младшего возраста. "Родное слово" представляет собой книгу, которая включает в себя  умственные упражнений и наглядные упражнения для ознакомления с предметами природы.

Фридрих Фребель писал, что «Цель воспитания состоит не в том, чтобы с ранних лет готовить детей к определенному месту в обществе или обучать их профессии, а в том, чтобы дать возможность каждому ребенку стать развитой личностью. Это возможно лишь в том случае, если выковать неразрывные связи между мышлением и действием, познанием и поступками, знанием и умением»  Его труды посвящены обучению детей в дошкольных учреждениях, он считал, что именно в играх дети наиболее полно реализуются.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, тестирование, изучение педагогической документации.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что осуществлена систематизация теоретических основ социальной работы с младшими школьниками; проведен комплексный анализ технологий социальной работы с младшими школьниками в условиях общеобразовательной школы; выявлены наиболее эффективные формы и методы социальной работы с младшими школьниками; разработаны практические рекомендации специалистам по оптимизации технологического процесса такой работы в учреждениях подобного типа.

Теоретическая значимость  заключается в том, что были расширены рамки теоретических представлений о  процессе организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр, обоснована и проанализирована деятельность учреждения в данном направлении, разработана теоретическая модель организации социальной работы по развитию познавательных и сенсорных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.

Практическая значимость заключается в том, что результаты могут быть использованы управлением образования по совершенствованию работы образовательных  учреждений, а также  в разработке и апробации комплекса дидактических игр, направленных на развитие познавательных и сенсорных способностей детей младшего школьного возраста и разработке практических рекомендаций специалистам СОШ по совершенствованию работы как агента в процессе организации социализации детей на примере МБОУ Роговская СОШ.

  Результаты исследования могут быть учтены в планировании образовательного процесса в образовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.

База исследования: МБОУ Роговская СОШ Нижегородской области Навашинского района.

Положения, выносимые на защиту:

- Анализ изучения специфики социальной работы со школьниками младших классов позволил обосновать:

- игра - средство познания ребенком окружающего мира,  а дидактическая игра -не только средство обучения и воспитания, но и  деятельность, в которой у детей формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, формируются социально значимые черты личности. Специфическими особенностями дидактических игр у младших школьников являются следующие закономерности:

- в процессе разных видов игровой деятельности(математических,сенсорных,речевых,музыкальных,природоведческих и др.) осуществляется физическое, эстетическое, нравственное и  трудовое воспитание.

Дидактическая игра является устным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу позна¬ния.

- Анализдеятельности коллектива Роговскойшколы Навашинского района Нижегородской области показал, чтовся организация учебно-воспитательной работы (учебная, воспитательная, коррекционно-развивающая деятельность, трудовое обучение) направлена здесь на создание условий, обеспечивающих наиболее полную систему социализации и адаптации школьников младших классов. С помощью различных форм и методов анализа использования дидактических игр установлено, что в Роговской школе не прослеживается четко отлаженной технологии успешного использования дидактических игр для развития познавательных и сенсорных способностей младших школьников.

- На основе анализа использования нами форм и методов такой работы установлено, что школьные учителя недостаточно владеют методами и техниками организации такой деятельности, что обусловило необходимость в разработке практических рекомендаций специалистам для работы с детьми. Нами были выработаны следующие рекомендации:

- необходимо создать условия для игровой деятельности в школе

-использовать различные средства и формы организации познавательного воспитания: учебные занятия и   дидактические игры

-привлекать детей к активному участию в игровой деятельности

-знакомство детей с новым материалом осуществлять с использованием дидактических игр

- необходимосоздать комфортную психологическуюобстановку

Работа состоит из введения, 2глав,заключения, списка использованных источников и приложения.

1 Теоретико-методологические основы социальных условий развития

познавательных и сенсорных способностей младших школьников

средствами дидактических игр.

1.1 Научно-теоретическое обоснование социально-педагогических

условий социальной работы по развитию познавательных и сенсорных

способностей младших школьников средствам дидактических игр

Младший школьный возраст – это возраст детей, в котором они зачисляются в первый класс, обычно это шесть - семь лет и длится он до десяти лет. В данный период дети начинают познавать, что такое учебная деятельность, так как до этого им была известна только игровая.Дети младшего школьного возрастаначинают  усваиватьопыт, представленный в виде научных знаний. Период, когда дети обучаются в начальных классах, является самым значимым и поэтому занимает особое место в развитии и обучении ребенка. Школа - новый этап в жизни и развитии  ребенка. Ведь  именно  в это время начинается разностороннее развитие ребенка (психическое, умственное и т. д ),но некоторых способности ребенок уже развил в дошкольном периоде и  они продолжаютразвиваться дальше,в первую очередь это касаетсясенсорных способностей.

Сенсорное развитие младших школьников —развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов(их форме, цвете, величине,положении в пространстве, а такжезапахе, вкусе и т.д.)

 С развитиеми совершенствованием сенсорики у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями. Сенсорные способности являются фундаментом умственного развития ребенка, а оно требует постоянного укрепления. Развитие умственных способностей у детей в младшей школе осуществляется на занятиях. Сенсорное воспитание служит основой познания мира.

В младшем школьном возрасте дети уже начинают осознавать свою индивидуальность, в этот период у них начинают формироваться первые понятия о добре и зле. На данном этапе еще не полностью сформировались моральные принципы и нравственные оценки, но дети уже отлично знают, "что такое хорошо и что такое плохо", они уже понимают, что нужно слушаться взрослых и уважать старших; что некоторые поступки нельзя совершать и за них могут наказать;у них появляются такие чувства как гордость и стыд, и  они становятся способны к сопереживанию и сочувствию. В это же время появляются чувства доброты и великодушия. Главное в этот период увидеть все это в ребенке и не загубить «ростки»этих качеств.

В данный период ведущим видом деятельности детей является игра. Что делают дети младшего школьного возраста чаще всего? Конечно же, они играют и  играют во все, так какв игре они познают окружающий мир, приобретают новые, нужны для дальнейшей жизни,  знания, умения, навыки, всесторонне развиваются.

Сущность игры это то, что дети переносят в неесюжеты из жизни, показывают особенности взаимоотношений взрослых между собой и между взрослыми и детьми, свои знания об окружающей среде. Игра -  это своего рода, средство познания ребенком окружающей действительности. [1,с.144]

Игра занимает главное место в процессе воспитания школьника, но еще больше места занимает дидактическая игра.

Ученые дают следующее определение – «Дидактическая игра — это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности».[4,с.160]

Дидактическая игра является специфической формой обуче¬ния, в ней одновременноприсутствуют два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Это необходимо для смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой.В процессе игры дети лучше и легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в игре учебные задачи объясняет не педагог, а учащиеся  сами овладевают знаниями в процессе игровой деятельности. Задачаобычно замаскирована на первом плане для играющего, мотивом для ее выполнения становится стрем¬ление ребенка играть.

Автор одной из первых педагогических систем воспитания Фридрих Фребель был убежден, что « задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры.Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком», писал Ф. Фребель.[20,с.405]Им была разработана система игр, в эту систему вошли разнообразные дидактические игры. Например: игры с различными игрушками,игры с  материалами, расположенных по принципу возрастающих задач и игровых действий. У Фребеля игры обязательно сопровождались стихами и  песнями. Фридрих Фребель создавал пособия, в которых подробно описывал ход игры, создавал к ним иллюстрации, которых пошагово описывали игру, но данное пособие вызвало критику, так как педагоги считали, что  в процессе игры происходит регламентирование деятельности ребенка.

Неоднозначную оценку критиков получила и всемирно известная система дидактических игр МарииМонтессори. Она, как иФ.Фребель считала, что « игра должна быть обучающей, в противном случае, это пустая игра, не оказывающее влияние на развитие ребенка».[20, с.405]

Для игр на занятиях она создала интересные дидактические материалы, которые были направлены на развитие сенсорных способностей у детей младшего школьного возраста. По мнениюМонтессори, игры составляют основу обучения ребенка школьного возраста. Материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были направлены насамостоятельное обучение детей, они помогали детям обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность.

       Большой вклад внесла в разработку теории и методик дидактических игр Е.И. Тихеева. Она много внимания уделяет чувственному восприятию и развитию языка и мышления у ребенка. Она создала серию дидактических игр с куклой. Игры, созданные Тихеевой, способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря и развитию связанной речи. Тихеева считала, что дидактических игры преследуют много целей.

        Активное участие детей  в играх воспитывает в них коллективные навыки, дисциплинирует их, упражняет память, внимание, волю. Е.И. Тихеевой разработана серия игр, направленных на  обучение детей цвету, форме, размеру, а так же формированию  у них элементарных математических представлений. Ею был создан дидактический материал для игр, направленный на развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками, и т.д.). Е.И. Тихеева говорила, что  дидактические игры позволяют упрощать сложные жизненные ситуации,дают возможность учителю развивать логическое мышление у детей, способность анализа и синтезаинформации, простейших умозаключений, и это все помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. Поэтому дидактические игры позволяют учителюсистематизировать, расширять опыт ребенка, увеличивать запас его представленийи этим закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они заставляют работать внешние чувства, наблюдать, рассуждать, размышлять и открывают широчайшие пути для развития ребенка. Она считала, что «дидактические игры вызывают к деятельности все умственные способности в их единстве, среди них первоначальными являются сенсорные способности, но не сами по себе, а в связи с речью; в дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности физических и психических сил, что очень важно для умственного воспитания».[16, с.349]

СорокинаА.И занималась исследованием народных игрушек, как материала дидактических игр.Она отмечает, что «дидактическая игрушка, подчеркивает такие качества предмета, как цвет, форму, величину, вызывает у детей эмоциональный подъем, заставляет ум ребенка работать живо и энергично, помогает мыслить, культивирует познавательные способности.» Разбирая основные методы использования народных дидактических игрушек: в книге «Игры с народными дидактических игрушками»[14, с.96]

А.И.Сорокина пишет, что «основной формой использования народных игрушек является дидактических игра, которая ставит целью развитие умственных способностей в занимательной игровой форме.»[14,с.96]

Ценным  открытием в ее работе является выявление руководящей роли учителя, который ставит ребенка перед необходимостью глубоко всматриваться в предметы, сравнивать их. В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов вообще.

Дидактические игрыявляются обучающими. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обуче¬ния детей, но для детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Значение дидактических игр чрезвычайно велико потому, что в процессе игровой деятельности осуществляетсяфизическое и эстетическое, нравственное и  трудовое воспитание. Выполняя разнообразные упражнения с игрушками и предметами, ребенок развивает мелкие мышцы руки. Развивая сенсорные способности, дети приобретают чувственный опыт, онивидят, и  понимают красоту окружающего мира. Выполняя правила игры, ребята учатся контролировать свое поведение, воспитывают  чувство воли, дисциплинированность, развивают способность работать в команде, учатся помогать друг другу, учатся радоваться успехам и достойно воспринимать проигрыш. В исследованиях некоторых ученыхраскрывается воспитательное  значение дидактических игр: показана их роль в развитии личности ребенка, в формировании его способностей, воспитании социальногоактивного ребенка, развитии чувств школьника, понимании правил поведения, дидактические игры помогают ребенку оценивать свои возможности и умения, дают  эмоциональныйокрас любому виду  деятельности. Дидактические игры используют так же и для коррекции поведения учащихся.

Бондаренко А.К., справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».[4,с.160]