V007167 Дипломная работа Психологические детерминанты развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ............................................................................................................ 3

Глава I. Теоретические предпосылки развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе .................................................................. 10

1.1. Особенности равития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе..........................................................................................10

1.2. Модель развития толерантности иностранных студентов впедагогическом вузе ..................................................................................... 16

1.3. Психологические детерминанты развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе  .......................................... 23

Глава II. Исследование развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе .........................................................................................27

2.1. Этапы, методы, методики исследования ........................................27

2.2. Характеристика выборки исследования ........................................30

Глава III. Опытно-экспериментальное развитие толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе ..........................................46

3.1. Программа реализации модели развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе  ...........................................46

3.2. Анализ результатов развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе....................................................................49

3.3. Рекомендации по созданию условий развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе  ..........................................60

Заключение.......................................................................................................63

Библиографический список............................................................................67

Приложения.......................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Большие перемены в жизни современного российского общества, уровень его развития, непрерывное расширение сфер общения в  международном и межнациональном масштабе служат прямым докозательством того, что будущее развитие общества представляется возможным лишь при условии диалога представителей различных национально-культурных и религиозных сообществ, которые способны понимать и принимать иную культуру как равнозначную своей родной культуре. В рамках подобных условий экспорт образовательных услуг представляет собой приоритетное направление для развития высшего профессионального образования в России. Одним из важных и главных показателей успешной работы российский вузов в международном сообществе является создание благоприятных услоий для быстрой интернационализации образования, а также увеличение притока иностранных студентов.

Сегодня мы можем наблюдать острое противоречие между стремительным раскрепощением общественного сознания (в первую очередь сознания молодёжи) и не менее стремительной девальвацией гуманистических, нравственных ценностей, которые стабилизируют этот процесс. Одним из основных направлений выхода из этой кризисной ситуации должно стать повышение гуманистического, мировоззренческого, нравственного статуса гуманитарных дисциплин в процессе развития толерантности как одного из качеств личности.

В многокультурной среде педагогического вуза главным источником развития толерантности высступает культура народов. Этническая культура заключает  себе невероятный духовно-нравственных потенциал, призывает общество к терпимости, милосердию, состраданию, культуре мира и гуманизму не только в отношении отдельных стран, народов, но и в отношении всех людей.

Проанализировав научную литературу, мы видим, что проблема развития толерантности очень актуальна. Эту проблему изучали такие авторы, как: А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, И.Я. Лернер, В.А. Сухомлинский, и др.

Согласно Декларации принципов толерантности, провозглашённой Всемирной Организацией Объединённых Наций, «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим» [49].

Сегодня в нашей стране существует большая необходимость разрабатывать методы и приемы формирования и развития толерантного мышления у граждан. Стоит особенно выделить формировани и развитие толерантности у студенческой молодежи, так как в этот период стремительно меняются качества личности студентов посредством взаимодействия друг с другом, с преподавательским составом.

Актуальность и важность проблемы, её ограниченная разработка в свете непростой политической обстановки в мире обусловили выбор темы исследования: «Психологические детерминанты развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе».

Актуальность  изучения  развития  толерантности  иностранных студентов в педагогическом вузе обусловлена  тем,  что  в  этот  период жизни  человек  присваивает  социально  значимые  свойства  личности,  способность  к  сопереживанию,  к  нравственному  отношению  к  людям,  к  самому  себе,  а  также  усваивает  нормы поведения в обществе.

Цель исследования: разработать и проверить модель развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе, а также выявить педагогические условия её эффективного функционирования.

Объект исследования: толерантность как качество личности иностранных студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: психологические детерминанты развития толернтности иностранных студентов в педагогическом вузе.

Гипотезы исследования:

1. Толернтность в межличностных отношениях иностранных студентов в педагогическом вузе может проявляться бессознательно и осознанно.

2. Межличностная толерантность иностранных студентов в педагогическом вузе в большей степени зависит от уровня развития социального интеллекта будущих выпускников.

3. Специальность и курс обучения иностранных студентов в педагогическом вузе отражаются при проявлении толерантности.

Согласно проблеме, цели, объекту и предмету исследования определены задачи:

1. Представить предпосылки развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

2. Сконструировать модель развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

3. Выявить психологические детерминанты развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

4. Проанализировать результаты развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

5. Разработать комплекс социально-психологических и педагогических рекомендаций по созданию условий развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

Методологической и теоретической основой исследования является общепедагогический подход (Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасистый, И.Г. Фомичева и др.); системный подход  теорию системного подхода к организации педагогического процесса (В.Н.Садовский, З.Ю.Тюмасева, А.И.Яблонский и др.); культурологический подход (А.Г.Асмолов, Л.Н.Коган, В.М.Розин и др.); деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин и др); теорию педагогического моделирования (В.В.Давыдов, Н.О.Яковлева и др.); ведущие идеи педагогов о проблемах формирования личности (Т.А,Стефановская, М.И.Шилова и др.).

Комплекс теоретических и практических задач исследования определил комплекс методов:

Теоретические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) осуществлялся теоретико-методологический анализ для формулирования исходных позиций исследования; в) применен метод моделирования для конструирования модели развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

Эмпирические методы: а) наработка педагогического опыта по развитию толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе; б) осуществление начального этапа экспериментальной работы по воплощению в жизнь идей модели и проверка педагогических условий; в) наблюдение, анкетирование, тестирование; г) статистические приемы обработки данных; д) методика диагностики толерантности; е) методика диагностики социального интеллекта; ж) математико-статистические методы.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета. В работе приняли участие 40 иностранных студентов.

На первом этапе (2013-2014 гг.) изучалось состояние проблемы исследования, изучалась актуальность состояния вопроса развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе. При рассмотрении теоретической стороны вопроса была изучена философская, психологическая и педагогическая литература, помимо этого были таже изучены диссертационные исследования по данной тематике, были определены основные положения нашего исследования, понятийный аппарат, теоретико-методологическая основа, выполнялся констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2014-2015 гг.) производилась конкретизация задач исследования, теоретико-методологической основы, определялась специфичность модели развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе, производился поиск педагогическхе условий ее успешной реализации; производилась обработка результатов констатирующего этапа экспериментальной работы; выполнялся формирующий этап экспериментальной работы.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) производилась конкретизация выводов исследования, а также обработка результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана теоретическая концепция толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе. Новизной подхода автора является  представление об ответственности преподавателя за развитие толерантных отношений с обучающимися и между обучающимися, в роли ключевого субъекта образовательного процесса, который обладает уникальными качествами, что благодаря чему достигается эффективность педагогической деятельности.

-разработана и представлена функциональная модель развития педагогической толерантности учителя.

Теоретическая значимость результатов исследования: в нашем исследовани мы рассмотрели толерантность иностранных студентов в педагогическом вузе в качестве предметной области психолого-педагогического знаня, в качестве комплекса различных процессов, методов и технологий, которые действуют в области педагогической деятельности. Определены механизмы и функциональная модель толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полу¬ченные результаты можно использовать для прогнозирования предстояших тенденций развития толерантности студен¬ческой иностранных студентов в педагогическом вузе. Результаты исследования могут быть использованы: для составления педагогами, психологами социально-психологических и воспитательно-образовательных программ по развитию толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе; для проведения курсов лек¬ций учителям и педагогам-психологам на курсах повышения квалификации, а также при подготовке студентов педагогических вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность — социально-одобряемая правовая норма общения в межличностной коммуникации, ко¬торая может возникнуть и проявиться как на сознательном, так и на бессознательном уровнях.

2.  Толерантность в межличностных отношениях — осознанное тер¬пимое отношение к субъекту (субъектам) межличностной коммуникации, которая проявляется в виде признания и уважения прав другого на проявле¬ние своей индивидуальности, даже если способ пользования этими правами вызывает неприязнь.

3. Уровни и критерии развития толерантности иностранных студентов в условиях многокультурного образовательного пространства педагогического вуза тем выше, чем выше развит социальный интеллект у обучающихся и тем слабее оказывают влияние стереотипы на восприятие окружаюших при общении.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Диссертация включает 86 страниц, не включая приложения.

Глава I. Теоретические предпосылки развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе

1.1. Особенности равития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе

Идея понимания человеком толерантности оказывается довольно спорной и сложной. Термин толерантность имеет разные трактовки, рассмотрим некоторые из них. Толерантное отношение к другой личности подразумевает признание и понимание того, что личность не просто другая, но также имеет право быть другой. Проявление толерантного и уважительного отношения к другой личности способствует свободному и открытому диалогу, достижению согласия в обществе.

Процесс формирования и развития толерантности как культуры иностранных студентов в педагогическом вузе представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов обучения и воспитания, которые представляют собой единое целое и направлены на осуществление качественной подготовки студентов, и включают: цель, содержание, организационные формы и методы обучения, педагогические условия [2]. Не принимая иную культуру и традиции невозможно войти в мировое сообщество, но в то же время каждый народ должен помнить свою историю и хранить собственную индивидуальность.

Некоторые авторы (И.В.Абакумова, А.Г.Асмолов, Н.А.Асташова, Е.В.Баскакова, И.В.Демченко, П.Н.Ермакова, Т.В.Фоменко и др.) утверждают, что осуществление формирования и развития толерантных отношений возможно в рамках многокультурного образовательного пространства педагогического вуза.

Многокультурная образовательная среда педагогического вуза включает в себя сообщество личностей, вовлеченных в деловые и межличностные контакты, она обуславливает их кругозор, стиль мышления и развивает потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям. Многокультурная образовательная среда педагогического вуза представляет собой позитивное взаимодействие личностей, культур, которые представляют разные этносы, религии и пр.; учреждение с многокультурным контингентом, которое включает разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный студенческий и преподавательский состав, которая призвана удовлетворять образовательные, социокультурные и адаптивные потребности студентов.

Развитие толерантности в педагогическом вузе означает обучение культуре мира и воспитание у обучающихся чвства толерантности, формирование и развитие социальных отношений, которые основаны на принципах свободы, справедливости, терпимости и солидарности, демократии, отказа от всех видов насилия [52].

Одним из важнейших условий воспитания всех видов толерантности является создание толерантной образовательной среды и подготовка педагогов к организации общения с учащимися на принципах толерантности; в процессе развития толерантности необходимо следовать общепедагогическим принципам: систематичности, деятельностного подхода, личностного подхода, культуросообразности и др. В активном взаимодействии и взаимокоординации иностранных студентов и принимающего образовательного общества появляется продуктивное основание для диалога культур, что ведет к интеграции.

Интеграция – это результат согласованности между культурными и ценностными значениями новой социокультурной среды и вступающей с ней во взаимодействие культуры. Интеграция помогает развитию культурной идентификации, помогает выходить на уровень взаимодействия, основанный на общечеловеческих ценностях. При этом иностранные студенты могут идентифицировать себя с новой культурой и постигать особенности нового социокультурного общества.

На наш взгляд формирование ценностного отношения к другим культурам возможно только в процессе совместной деятельности российских и иностранных студентов на основе этнической толерантности, что позволит решить многие педагогические задачи, воспитать положительный эмоциональный отклик по отношению к иным культурам, уважать и адекватно воспринимать особенности других этнических групп [63]. Студенты разных этносов смогут заниматься совместной деятельностью в условиях диалога культур, смогут получать положительные эмоции от межкультурного общения. И, конечно же, это поможет воспитать ценностные отношения к представителям иных культур, как равных участников межкультурного общения [8].

Развитие и формирование межличностной толерантности студенческой молодежи предполагает, в первую очередь, развитие и формирование осознанного уровня толерантности. Это объясняется тем, что студенты, получающие педагогические специальности осуществляют профессиональную деятельность непосредственно в системе «человек-человек» [32]. Одной из важных профессиональных компетенций для них является толерантность, а именно, межличностная толерантность в общении и взаимодействии с детьми и подростками, а также и с другими субъектами образовательного процесса.

Осознанию толерантности способствует развитие составляющих, компонентов толерантности, проявляющейся в межличностном общении, взаимодействии. Развитие когнитивного компонента толерантности формирует систему представлений о сложности, многомерности многообразия мира, о поведении толерантной личности, системы его поведенческих реакций на межличностное взаимодействие и общение с другими людьми. Это способствует формированию у студентов знания о себе и других, понимание себя и других, адекватному реагированию на других субъектов межличностного общения, преодолению стереотипов межличностного восприятия [9].

Развитие умений и способностей, проявляемых в толерантном поведении действии по отношению к партнеру по общению, взаимодействию соответствует развитию поведенческой толерантности [28]. При развитии и формировании толерантности у студентов важно развивать восприятие, принятие и выполнение социальных норм, устойчивость, осмысленность, самостоятельность, высокий уровень коммуникативной компетентности.

При развитии и формировании толерантности в системе межличностных отношений в среде студенческой молодежи необходимо учитывать социально-психологические особенности личности студентов, психосоциальное развитие, интенсивное развитие их внутреннего мира [7]. Так как в период обучения в ВУЗе происходит устойчивая концептуальная социализация студентов, вырабатываются постоянные свойства личности, стабилизируются все психические процессы, личность студента приобретает выраженный характер. Интересы, стремления, установки в студенческом возрасте конкретизируются и, что особенно важно, закрепляются в реальных действиях и поступках [17]. Период обучения юношей и девушек связан с вхождением в новый образ жизни, приобщением к ценностно-значимым общественным формам деятельности, то есть профессии. В тот же самый момент отсутствие адаптационных способностей у студента может привести его к дистанцированию, готовностью изолировать себя от тех людей, чья «территория» охватывает пространство близких отношений, что, в свою очередь, приводит к интолерантности.

Для преодоления возможных негативных последствий кризиса для личности студента, не способствующих активному развитию и формированию межличностной толерантности, необходимо, в первую очередь, организация социально-психологических условий адаптации к новым социально-психологическим условиям общения, взаимодействия и обучения. С этой целью рекомендуется педагогам и психологам проводить специальные психологические и педагогические мероприятия по социально-психологической адаптации студентов к новой социальной ситуации, развивать и формировать сплоченность учебной группы. Одним из таких мероприятий является социально-психологический тренинг, задачи которого:

• Создать положительный эмоциональный настрой каждого участника на работу в тренинговой группе, атмосферу доверия, безопасности, креативности, непринужденного, спонтанного взаимодействия

• Организовать групповое взаимодействие.

• Помочь участникам познакомиться, ближе узнать друг друга.

• Сформировать взаимные доброжелательные отношения внутри тренинговой группы.

• Создать условия и побудить к самораскрытию.

• Повысить уровень доверия в группе, групповую сплоченность.

• Усилить процессы эмпатии в группе.

• Развить навыки оценки проблемной ситуации и принятия решения.

• Овладеть навыками саморегуляции и преодоления стрессовых ситуаций.

• Развить ассертивность (уверенность в себе).

Сформировать готовность к достижению личностного развития [8, 13, 10, 15].  

Таким образом, особенность развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе заключается в создании таких психолого-педагогических условий, которые будут подавлять негативные характеристики и усиливать положительные. Посредством формирования ценностных отношений к чужой культуре претворяются в жизнь идеи гуманизма, через процесс нравственного воспитания российских и иностранных студентов педагогического вуза. Благодаря воспитанию ценностных качеств, становится возможным находить эффективные пути межкультурного взаимодействия представителей разных этносов [23, 71, 68]. А главное, формирование ценностного отношения выполняет заказ педагогического вуза и общества в целом — дать образование и воспитать личность толерантную к представителям иных культур.

1.2. Модель развития толерантности иностранных студентов впедагогическом вузе

Для нашего исследования мы выбрали модель структурно-функционального типа, которая задает структуру и алгоритмы деятельности педагога по развитию толерантности студентов.  Структурные компоненты – это основные базовые характеристики модели, функциональные компоненты - это устойчивые связи основных структурных компонентов [43]. Таким образом, под моделью мы подразумеваем образец действий в виде схемы, который отражает и воспроизводит в простом виде структуру и взаимосвязи между элементами модели.

Разработанная нами модель развития толерантности иностранных студентов в педагогическом вузе рассматривается как целостная система, включающая в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки или структурные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный. Взаимодействие этих компонентов является условием ее эффективного функционирования.

Говоря о целевом компоненте, необходимо отметить, что процесс развития толерантности должен способствовать получению новых знаний, стимулировать самообразование, саморазвитие и самосознание личности студента, что ведет к реализации интегративной цели исследования – развитию толерантности студентов [46, 58]. Реализация поставленной цели осуществляется в процессе последовательного решения следующих задач: разработка необходимого содержания обучения, определение методов, средств и форм обучения и воспитания, а также методов контроля и оценки. Данная модель должна быть реализована в процессе проведения эксперимента, при анализе и обобщении его результатов.

Моделирование педагогической системы формирования и развития у иностранных студентов толерантности требует конкретизации желаемых результатов учебного и воспитательного процесса. Развитие толерантности возможно при положительной динамике ее компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого – и переходе из области знания в область переживания и осознания, а затем в толерантное поведение [117, 141, 97]. Ожидаемые результаты по развитию толерантности иностранных студентов включены в оценочно-результативный компонент модели, который также предполагает мониторинг уровня сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов толерантности и динамики их развития. Оценка уровня сформированности компонентов толерантности осуществляется в соответствии с разработанными критериями. Мы определили следующие уровни трех компонентов толерантности (то есть характеризующие их навыки и умения): низкий уровень: интолерантность в речи и поведении, неумение дать какую-либо характеристику другим нациям, наличие отрицательных стереотипов, отчуждение, насмешки при общении, отсутствие гибкости мышления; низкий уровень эмпатии; не достигается компромисс в конфликтных ситуациях; средний уровень: наличие положительных стереотипов; неумение аргументированно отстаивать свою точку зрения, неготовность понять точку зрения других; высокий уровень: гибкость и критичность мышления; отсутствие стереотипов; отзывчивость, сопереживание; высокая эмпатия, эмпатийное слушание (умение слушать и слышать); вежливость; толерантные высказывания; умение отстаивать свою позицию и понять позицию другого [63, 24]. Для определения уровня трех компонентов толерантности мы использовали такие методы опроса как интервьюирование и анкетирование (с помощью разработанных вопросов интервью и двух опросников: «Определение уровня эмпатии», «Определение стиля поведения в конфликтной ситуации»), а также метод наблюдения за словесными высказываниями, межличностными отношениями и поведением студентов в создаваемых учебных ситуациях. Данные методы используются на первом и третьем этапе процесса развития толерантности при входном и выходном контроле.

В содержательном компоненте модели отражены подходы и принципы, обеспечивающие развитие толерантности иностранных студентов педагогического вуза.

При проектировании модели развития толерантности иностранных студентов педагогического вуза учитывалось единство следующих методологических подходов: коммуникативно-компетентностного, личностно-ориентированного, проблемного и культурологического.

Достижение интегративной цели нашего исследования – развитие толерантности иностранных студентов педагогического вуза – возможно только при условии реализации следующих общедидактических принципов: личностно-ориентированная направленность [2, с. 142], сознательность [2, с. 150] и творческий характер обучения [2, с. 146]. Частнометодическими принципами, которые лежат в основе процесса развития толерантности, являются его коммуникативная ориентированность, воспитывающая рефлексия, диалогичность, мультикультурализм или диалог культур [29, 53]. Принципами воспитания, которые придают целостный характер воспитательной деятельности по развитию толерантности, являются: проявление доброжелательности, терпения, одинакового уважения ко всем студентам; продуктивное позитивное общение, в ходе которого  закладываются нормы и правила поведения, формируется отношение к людям и к жизни; ведущая роль преподавателя в сочетании с активной деятельностью учащихся; опора на коллектив с определением характера малых групп, регулированием их психологического климата; стимулирование самовоспитания студентов - овладение ими такими приемами как самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль [52, 118, 91].

Процесс развития толерантности необходимо рассматривать как поэтапный переход от одной стадии к другой. В результате прохождения трех этапов - осознания, понимания и самостоятельности - у иностранных студентов формируются знания о толерантности, индивидуальное отношение к толерантности при развитии эмоциональной сферы, а также толерантные поведенческие умения и навыки, что предполагает самостоятельность в толерантных высказываниях и толерантном поведении. [92] Поэтапная организация учебного процесса по развитию толерантности иностранных студентов педагогического вуза, способствующая эффективной реализации разработанной модели, представлена в процессуальном компоненте. При этом каждый этап процесса развития толерантности отличается своими целями, задачами, содержанием и методами [52].