V007125 Курсовая работа Художественное творчество как средство речевого и интеллектуального развития старших дошкольников

Введение

Проблема интеллектуального и речевого развития дошкольников приобрела особую остроту и актуальность в связи с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта в сфере дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Готовность ребенка к школьному обучению, это есть его общая готовность, которая включает в себя интеллектуальную, речевую, физическую, личностную составляющие. На сегодняшний день это связано также с ухудшением состояния здоровья детей дошкольного возраста, снижением их функциональных возможностей и усложнением требований, предъявляемых школой к будущим первоклассникам. Результаты исследований свидетельствуют о том, что у первоклассников наблюдаются трудности в свободном общении, в построении ответа на вопрос; в пространственных представлениях и т.д. Таким образом, интеллектуальное и речевое развитие детей дошкольного возраста приобретает с каждым годом все большее значение.

Вопросами речевого и интеллектуального развития дошкольников занимались отечественные педагоги: Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский. В основу современных методик легли исследования отечественных ученых А.В. Запорожца, Н.С. Рождественского, Л.П. Федоренко, Д.Б. Эльконина. Известный деятель в области психологии и педагогики Т.Н. Доронова считает, что именно художественное творчество является эффективным средством интеллектуального и речевого развития дошкольников.

Проблема исследования: несмотря на то, что области речевого и интеллектуального развития детей дошкольного возраста в значительной степени исследованы, влияние художественного творчества на развитие речи и интеллекта дошкольников исследовано еще не в полной мере.

Объект исследования: речевое и интеллектуальное развитие старших дошкольников.

Предмет исследования: влияние художественного творчества на речевое и интеллектуальное развитие воспитанников.

Цель исследования: изучить художественное творчество как средство речевого и интеллектуального развития дошкольников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность речевого и интеллектуального развития дошкольников.

2. Определить особенности художественного творчества как средства речевого и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.

3. На основе изучения методической литературы составить дополнительную образовательную программу по художественно-эстетическому развитию, направленную на речевое и интеллектуальное развитие старших дошкольников.

Методологическая основа исследования: теоретическим фундаментом исследования являются представления о закономерностях речевого и интеллектуального развития детей дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича; концепция Т.Н. Дороновой о влиянии художественного творчества на интеллектуальное и речевое развитие дошкольников.

Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, сравнительный, интерпретационный, синтеза и систематизации полученных знаний.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что нами была составлена дополнительная образовательная программа по художественно-эстетическому развитию, направленная на речевое и интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста на тему: «Художественное творчество как средство речевого и интеллектуального развития старших дошкольников».

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические аспекты речевого и интеллектуального развития старших дошкольников на основе художественного творчества

1.1. Проблема речевого и интеллектуального развития старших дошкольников в системе дошкольного образования

Дошкольный возраст является фундаментом развития ребенка, это стартовый период всех высоких человеческих начал. В этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка [1;13]. Старший дошкольный возраст – 5-7 лет.

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [1;14].

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное развитие набирает высокий темп [1;18].

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания. Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения [1;27].

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая [1;26].

Развитие – это необратимое, направленное и закономерное изменение материальных и идеальных объектов, в результате чего возникает их новое качественное состояние, основанное на возникновении, трансформации или исчезновении элементов и связей объектов [1;15].

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения [15;6].

Речевое развитие – комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением человека средствами как устной, так и письменной речи, характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества [15;7].

Интеллект – мыслительная способность человека (ум, рассудок, разум); уровень умственного развития [17;8].

Интеллектуальное развитие – это процесс и уровень познавательной деятельности человека во всех его проявлениях: способностях, знаниях, познавательных процессах. Оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Ведущая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию [17;9].

Как утверждают исследователи детской речи (А.Г. Арушанова, А.Н. Гвоздев, О.И. Соловьева, Ф.А. Сохин, Л.П. Федоренко, О.С. Ушакова и многие другие), речевое развитие строится на основе познавательного развития в результате предметных действий, игр, труда и других видов детской деятельности, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми.

Целью работы педагога-воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка [4;5]. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы [4;6].

Задачи умственного воспитания детей не сводятся только к расширению объема, приобретаемых детьми знаний. Они предполагают развитие любознательности и умственных способностей, формирование простейших способов умственной деятельности, а также волевой организации своего поведения. В процессе умственного воспитания необходимо добиваться систематизации приобретаемых ребенком элементарных знаний о явлениях общественной жизни и природы, что создает формирование целого материалистического понимания окружающей действительности [8;17].

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания (М. Монтессори и Ф. Фребель).  В исследованиях Л.А. Венгера, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъякова и А.П. Усовой выявлено, что возможности умственного ٜразвития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Дошкольник может не только познавать внешне, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладеть способами анализа и решения разнообразных проблемных задач. Ученый-психолог Л.С. Выготский большое значение в умственном воспитании придавал развитию высших психических функций ребенка [1;23].

Умственное воспитание ребенка, подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик.

Познавательные процессы у детей, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ребенка с развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он планирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, которые усваивает ребенок, не просто расширяют его кругозор, эти знания закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству [1;78].

Необходимо отметить, что для полноценного развития интеллекта дошкольника необходимо правильное развитие эмоциональной сферы, особенно познавательных эмоций: удивление, любопытство, любознательность, стремление нечто понять; чувство недоумения; чувство ясности или смутности мысли; чувство догадки, близости решения; радость открытия истины. Познавательные эмоции могут возникнуть при соприкосновении с новым, неизведанным явлением окружающей действительности. Они стимулируют познавательный процесс, помогают ребенку выработать собственное отношение к миру, развивают творческие способности. Интеллектуальная деятельность ребенка протекает только при условии высоких эмоциональных познавательных переживаний. Для дошкольного возраста идеальным путем развития интеллектуальных способностей является игра, особенно сюжетно-ролевая, а также любая творческая деятельность, направленная на создание нового [8;32].

Профессор кафедры дошкольной практической педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета Т.Н. Доронова в своих трудах доказала, что художественное творчество может служить средством для интеллектуального и речевого развития дошкольников.

             Подводя итоги, отметим, что старший дошкольный возраст – это время физического, психического и личностного развития ребёнка. Во все времена учёные-исследователи искали ответ на вопрос: «Как использовать это время с наибольшей пользой для ребёнка?». Над проблемой познавательного развития в дошкольном образовании работали М. Монтессори и Ф. Фребель. Они создали первые системы дошкольного воспитания. Большое значение в умственном воспитании, Л.С. Выготский, придавал развитию высших психических функций ребенка. Выдающий психолог А.Н. Леонтьев считал, что нельзя рассматривать умственное воспитание ребенка в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик. Развивает интеллектуальные способности игра, особенно сюжетно-ролевая, а также любая творческая деятельность, направленная на создание нового.

В этом параграфе мы раскрыли сущность речевого и интеллектуального развития дошкольников. В результате узнали о том что проблемами речевого развития дошкольников занимались исследователи детской речи (А.Г. Арушанова, А.Н. Гвоздев, О.И. Соловьева, Ф.А. Сохин, Л.П. Федоренко, О.С. Ушакова и многие другие). По их мнению, речевое развитие строится на основе познавательного развития в результате предметных действий, игр, труда и других видов детской деятельности, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Доронова Т.Н. в своих трудах доказала, что художественное творчество может служить средством для интеллектуального и речевого развития дошкольников. Этому будет посвящён следующий параграф.