V007124 Дипломная работа Методические условия взаимодействия дошкольной организации с родителями

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ  С РОДИТЕЛЯМИ

1.1. Понятие взаимодействия в педагогике…………………………………6

1.2. Направления взаимодействия дошкольной организации с родителями 15 Глава 2. ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ

2.1.  Анализ взаимодействия дошкольной организации с родителями……25

2.2. Организация взаимодействия дошкольной организации с родителями…………………………………………………………………………………33

2.3. Формы взаимодействия дошкольной организации с родителями детей дошкольного возраста…………………………………………………………..44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….61

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Семья и дошкольная организация – два важных института позитивной социализации детей дошкольного возраста. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их конструктивное взаимодействие. Достижение целевых ориентиров модернизации дошкольного образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в т. ч. с семьёй как особым социальным институтом. Не вызывает сомнения важность взаимодействия воспитателей и родителей.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время оказалась в разряде наиболее актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» (ст.18, п.1) определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов: в «Конвенция о правах ребенка» от 1.06.1990 №1559-1; «Семейный кодекс РФ» от 29.12.1995 №223-ФЗ; «Концепции дошкольного воспитания», т 29.12.2012 N 273-ФЗ; Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» от16.01. 2012 №16; ФГОС

ДО от 17.09.2013 №1155 и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Согласно этим нормативным основаниям, взаимодействие дошкольной организации и родителей предполагает равен¬ство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных воз¬можностей и способностей. Таким образом, необходима разработка и внедрение системы взаимодействия для активного включения родителей в жизнь дошкольной организации. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Цель исследования: теоретическое обоснование методических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями детей дошкольного возраста.

Объект исследования: взаимодействие дошкольной организации с родителями детей дошкольного возраста.    

Предмет исследования: методические условия взаимодействия дошкольной организации с родителями детей дошкольного возраста.

      Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, и опыт работы по проблеме исследования;

2. Дать определение «взаимодействия дошкольной организации с родителями»;

3. Описать направления взаимодействия дошкольной организации с родителями;

4. Провести анализ взаимодействия дошкольной организации с родителями;

5. Охарактеризовать формы взаимодействия дошкольной организации с родителями детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ теоретической и научно - методической литературы); эмпирические (опросы).

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка (далее - МАДОУ «ЦРР -  детский сад")   Городской Округ Красноуфимск, Свердловская область.  В исследовании приняли участие: педагоги  (МАДОУ «ЦРР детский сад»), и семьи воспитанников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ

1.1.Понятие взаимодействия в дошкольной педагогике

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. В работах Т.Н. Дороновой «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития» [15,с 68], О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой «Общение педагога с родителями» [22,с 90]. Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.

Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой [29, c 249], где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. [29, c 249].

Взаимодействие детского сада с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогами условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями.

Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных, жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Проблемой организации взаимодействия педагогов ДО и семьи занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина.

В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольной организации и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова) [15, с 68]. Раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова) [26, с 112];

Предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина) [3, с 66].

Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с семьей принципы – преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в воспитательно - образовательном процессе, может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что в настоящий момент все большее внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений семьи и дошкольной организации определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Куликова Т. А. писала: «Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих» [7, с 213].

В основе взаимодействия ДО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.

Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДО с семьёй является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде всего, открытость навстречу друг другу.

Таким образом, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога ДО и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

Современный детский сад стремится выстроить систему взаимодействия с семьей, в которой обе стороны становятся равноправными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка.

Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада как внутрь, так и наружу. Остановимся на некоторых психолого-педагогических правилах такого взаимодействия, которые выделяет в своих исследованиях Козлова А.В. [30, с 112]

Первое правило. При работе ДО с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе воспитателя, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает.

Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение. Ценность таких отношений в том, что и у педагога и у родителей развивают чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга. Педагог в выборе форм и методов работы должны исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог - лицо официальное, но, по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от «чужих». Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности. Многие ученые (Арнаутова Т. В., Глебова Л. В.,

Давыдова Т. А., Зверева О. Л., Куликова Т. А., Сухомлинский В. А., и др.) утверждают о целесообразности совместного участия, взаимодействия этих двух систем в воспитании подрастающего поколения. Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом.

Взаимодействие в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия.

По высказыванию Н.Ф. Виноградовой, детский сад оказывает семье как институту общества огромную поддержку. Детский сад – это место и психологической и педагогической помощи семье [5, с 88]. Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. И с этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей [5, с 89].

Семья и дошкольное образовательное учреждение – два важных института социализации дошкольников.

Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. В.В. Горшенина объясняет, задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если образовательное учреждение будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу [7, с 42]. Очень важно, чтобы родитель знал, что его вовлечение в педагогическую деятельность и его заинтересованное участие в воспитательном процессе очень важны потому, что это необходимо для их собственного ребенка. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такое взаимодействие является важным условием эффективной работы с детьми, позволяющим развивать способность к самоорганизации и лидерству в той деятельности, которая им интересна и доступна, где могут полностью реализовать себя [7, с 43].

Как указывает В.В. Горшенин, взаимодействие с дошкольным учреждением помогает семье [7, с 44]:

• относиться к ребенку как равному;

• знать и учитывать его слабые и сильные стороны;

• установить доверительные отношения с ребенком;

• радоваться его личным достижениям.

Л.В. Горин утверждает, что создание в ДО единого психологического пространства способствует решению задач личностного и социального развития детей. Важным условием для реализации данной задачи является комплексная целенаправленная профессиональная деятельность всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, администрации [8, с 52].

По словам А.А. Крылова, повышение педагогической культуры родителей закладывает основу плодотворного сотрудничества всех взрослых, заинтересованных в воспитании детей, оказывает серьезное влияние на формирование микросоциума детского учебного заведения. Объединение педагогов, психолога и родителей позволяет создать единое воспитательное пространство, повышает вероятность успешного самоопределения ребенка [23, с 85].

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста может осуществляться через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Таким образом, организуя взаимодействие детского сада с родителями детей дошкольного возраста, планируя те или иные методы и формы, воспитатели, должны руководствоваться названными дидактическими принципами и правилами, позволяющими наиболее успешно реализовать их на практике.

1.2 Направления взаимодействия дошкольной организации с родителями

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детской дошкольной организацией является «Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».  В Статье 44 обозначено: «Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям… в воспитании детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.»

  В связи с этим законом в статье 6 части 1 пункта 6 утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является тесное сотрудничество Организации с семьёй п.1.4, а (ФГОС ДО) является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. П. 1.7.6

 Одна из главных задач дошкольной образовательной организации направлена на «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». (П.1.6. 9)

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы требования по взаимодействию Организации с родителями. Перечислим эти требования: психолого-педагогические условия (П.3.2.1) – «Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья»; «(П.3.2.5) Общение с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность»; (П.3.2.6) «Консультирование родителей по вопросам образования и охраны жизни и здоровья детей».

Задача взаимодействия дошкольного учреждения - раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Основную роль в работе с родителями играют воспитатели. Они - главный источник информации о ребёнке, о деятельности учреждения, от них родители получают психолого-педагогическую информацию.

 Педагоги детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребёнок - родитель - педагог» понимая, что домашняя среда имеет основное воспитание и формирующее значение. В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка.