V007078 Дипломная работа Русская народная игра и её организация для физического воспитания старших дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………...………..…….….....….

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………….………………………………

1.1. Теоретические основы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..

1.2. Педагогические аспекты организации русской народной игры для физического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………….

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ИГРЫ В РАБОТЕ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ………………………………………………………………

2.1. Изучение показателей физического развития детей старшего дошкольного возраста……………….………………………………...…………

2.2. Разработка и реализация программы «Играем в русские народные игры»………………………………………………………………………….........

2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы……………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...…………………………………………………………………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………….…………………………………………….............

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Ориентированные показатели физической подготовленности детей от 3 до 7 лет……………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Тесты по развитию психофизических качеств……………………………………………………….…………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Уровни развития физических качеств……………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Динамика развития физических качеств детей 6-7 лет контрольной группы………………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Динамика развития физических качеств детей 6-7 лет экспериментальной группы……………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Русские народные игры…………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ К. Перспективное планирование занятий по программе «Играем в русские народные игры»……………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Динамика развития физических качеств детей 6-7 лет контрольной группы……………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ М. Динамика развития физических качеств детей 6-7 лет экспериментальной группы………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время Всемирная организация здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества: «В 21 веке - здоровье каждому человеку планеты!» При этом понятие «здоровье» определяется как его физическое, психическое и социальное благополучие. Такая трактовка понятия «здоровье» поднимает роль физической культуры совершенно на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни людей. И основы здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте.

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, веселым, хорошо физически развитым. Наряду с совершенно естественной заботой о чистоте его тела, удовлетворении потребностей в пище крайне необходимо обеспечить и потребность в движениях. С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится к движениям. Вначале эти движения беспорядочны. Однако постепенно они начинают приобретать более координированный и целенаправленный характер. Формирование этой важной для жизнедеятельности потребности в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, от того, насколько окружающие ребенка взрослые создают необходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту движений. Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего и развивающегося детского организма.

Воспитывая у детей потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка.

Физическое воспитание детей – одна из ведущих задач дошкольных образовательных организаций. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка. Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнедеятельности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, высокий уровень знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Физическое воспитание является основой всестороннего развития ребёнка, овладение естественными движениями (ходьба, бег, ползание и т.д.). Таким образом, потребность в активных разнообразных движениях является особенностью дошкольников  в преодоление различных  препятствий, движения игрового и соревновательного характера, применяются в подвижных играх, способствует интеллектуальному и функциональному  развитию, усиливает процессы роста, укрепляет здоровье, повышает адаптацию организма к различным факторам внешней и внутренней среды.

Поэтому воспитатель должен стать квалифицированным специалистом в деле, которым ему предстоит заниматься, а значит, прежде всего, освоить теорию и методику физического воспитания дошкольников.

Эффективным средством разностороннего развития, где образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи решаются в комплексе и направлены на воспитание гармонично развитой личности, являются подвижные игры. Подвижные игры различной направленностью способствуют необходимой жизненной двигательной потребностью для детей. Важнейший результат подвижной игры - это радость и эмоциональный подъем детей.

А также эффективным средством всестороннего развития детей, формируют у них положительное отношение к физической культуре и спорту, являются и русские народные подвижные игры.

В русских народных играх ярко отражаются образ жизни людей, их быт, труд, национальные традиции. На их основе закладываются представления о чести, смелости, мужестве, формируются стремления овладеть силой, ловкостью, выносливостью, быстротой, красотой движений, проявить смекалку, выдержку, творчество, волю, победить соперников.

Русские народные игры, являются неотъемлемой частью физического воспитания дошкольников. Передовые русские ученые П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения.

Особенность русской народной игры заключается в том, что она широко доступна детям самого разного возраста, и выражается в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций.

Результаты физического воспитания дошкольников проявляются в сформированных физических качествах (сила, выносливость, быстрота, ловкость, гибкость).  Проблема развития физических качеств дошкольников в процессе проведения русских народных  игр исследована в работах В.Н. Занефского, З.И.Кузнецовой, М.Х. Спаевой, Э.Я. Степаненковой, В.А. Страковского, Е.А. Тимофеева. Накоплен достаточный опыт по содержанию и организации занятий дошкольников физической культурой, развитию основных физических качеств детей. Однако, несмотря на большое количество исследований по данному вопросу, в практике физического воспитания детей недостаточно используются русские народные игры. Сказанное выше обуславливает актуальность темы исследования.

Цель исследования: на основе теоретического изучения проблемы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста  разработать и реализовать программу использования русских народных игр для физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект изучения: физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: русская народная игра и её организация для физического воспитания старших дошкольников.

Гипотеза исследования: использование русских народных подвижных игр в системе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет способствовать их физическому развитию, так как они формируют психофизические качества, знакомят детей с бытом, традициями русского народа, приобщают дошкольников к истокам русской народной культуры, через  традиционный народный костюм, через устный и музыкальный народный фольклор (считалки, жеребьевки, прибаутки, потешки, хороводные песни, попевки, заклички, дразнилки). Знакомят с традиционными и обрядовыми праздниками. Русские народные подвижные игры способствуют развитию у детей лучших черт русского характера.

         Цель потребовала последовательной реализации ряда теоретических и экспериментальных задач:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить теорию организации русских народных игр в детском саду.

3. Организовать экспериментальное исследование по разработке и реализации программы «Играем в русские народные игры».

Методы и методики исследования:

- теоретические (дедуктивный метод, метод анализа, синтеза, сравнения);

- эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент тестирование); методы математической обработки.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №56 «Теремок» поселка Краснобродского Беловского района Кемеровской области.

ГЛАВА 1. Физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, как задача современного дошкольного образования

1.1. Теоретические основы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Теория физического воспитания – наука об общих законах управления физическим совершенствованием человека [А.В.Кенеман; Д.В.Хухлаева стр.5]. Теория физического воспитания вооружает практику едиными и теоретическими основами и этим помогает ее дальнейшему совершенствованию. Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста – наука об общих закономерностях физического воспитания и формирования личности ребенка.

 Педагог детского сада в своей работе постоянно оперирует специальными терминами, понятиями теории физического воспитания, проанализируем и дадим определения некоторым из них.  

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового) [Э.Я.Степаненкова стр.7].

В широком смысле физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками, направленный на всестороннее физическое развитие людей, их подготовку к выполнению социальных обязанностей в обществе.

Физическое воспитание в узком смысле – это вид воспитания, педагогический процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающий упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, наряду с оптимизацией развития физических качеств человека, совокупность которых и определяет его физическую дееспособность. Поэтому, физическое воспитание, один из основных компонентов общего педагогического, воспитательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие ребенка.

Физическое воспитание обеспечивает управляемое воздействие на физическое развитие человека, в том числе - на развитие основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем. В комплексе социальных факторов, направляющих в той или иной мере развитие человека, физическому воспитанию отведена особая роль, как виду воспитания, специально ориентированному на оптимизацию физического развития.

Что же собой представляет физическое развитие человека? Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств, происходящие под воздействием окружающей действительности.

Физическое развитие связано с увеличением мышечной силы, с изменением роста, веса,  совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.

Социальное развитие ребенка, осуществляется в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т.д.

Таким образом, физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания.

В узком значении термин физическое развитие используется для обозначения антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, состояние осанки, жизненная ёмкость легких, изгибов позвоночника, измерение свода стопы  и т.д.).

В широком понимании термин «физическое развитие» предполагает развитие психофизические качества  (выносливости, ловкости, быстроты, силы, гибкости и т.д.). [Э.Я.Степаненкова стр.6]

Физическое развитие это не только биологический процесс, характеризующий становление, изменение форм и функций организма, но социальный процесс. Активность личности, ее отношение к своему здоровью, овладение опытом в процессе социализации развивают природные анатомо-физиологические предпосылки организма.

 В детском саду не менее двух раз в течение года проводится специальное обследование уровня физического развития детей, определяется его гармоничность, соответствие физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии с детьми проводятся коррекционные работы.

Овладение движениями, техникой их выполнения, развитие физических качеств, происходит при активном участии взрослого.

Тем самым,  физическое воспитание является ведущим и создает условия для физического развития личности ребенка, является обучением движением. Результаты физического воспитания дошкольников проявляются в сформированных показателях физических качеств. Овладения специальными физкультурными знаниями и формирования осознанной потребности физкультурных занятий. Благодаря педагогической работе у ребенка появляется потребность в здоровом образе жизни.

 Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями, любящего спортивные и физические упражнения, способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения. Теория физического воспитания учитывает возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим теория физического воспитания детей разрабатывает содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации.

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу.

Физическая подготовленность – это соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованием программы.

То есть под физической подготовленностью подразумевается наличие у ребенка определенного уровня компетентности в плане физического развития, уровня развития двигательных умений и навыков, физических качеств. [Э.Я.Степаненкова стр.7].

Вместе с тем предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом.

Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей внимание воспитателя направляется на воспитание ребенка.

Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста содействует совершенствованию всей системы физического воспитания.

Разработкой научных основ физического воспитания активно занимались И.М.Сеченов (1829-1905), П.Ф.Лесгафт (1837-1909) и др.  [18].

Степаненкова Э.Я. считает, что целью физического воспитания является воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного гармонически и творчески развитого ребенка. Для Хухлаевой Д.В. целью физического воспитания является подготовка к жизни, к труду и защите Родины.

В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь. [26]

Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности).

Образовательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков; развитие психофизических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений). Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Детский возраст является наиболее благоприятным для формирования устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Но при этом необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, необходимо обеспечить посильность заданий, успешное выполнение которых будет стимулировать детей на более высокую активность. Постоянная оценка выполненных заданий, внимание и поощрение будут способствовать выработке положительной мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями. В процессе занятий необходимо сообщать детям элементарные физкультурные знания, развивая их интеллектуальные способности. Это позволит расширить их познавательные возможности и умственный кругозор.

Воспитательные задачи заключаются в воспитании у ребенка гигиенических навыков, привычки к самообслуживанию, помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных спортивных игр. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому их следует решать в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития. [10, c.97].

Для решения задач физического воспитания дошкольников используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Комплексное использование всех этих средств разносторонне воздействует на организм, способствует физическому воспитанию детей.

Гигиенические факторы играют важную роль в физическом воспитании. Они включают в себя режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиену одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий.

Здоровье человека невозможно без правильного, научно обоснованного, полноценного питания. От этого зависит функционирование желудочно-кишечного тракта, энергообмен в организме. Ребенок, получающий нормальное питание, растет и развивается правильно, гармонично.

Достаточно длительный, здоровый сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы.

Правильное освещение, соответственно подобранная мебель предупреждают заболевания глаз, нарушение осанки.

Соблюдение режима дня и двигательная активность приучают ребенка к организованности, дисциплинированности, готовности и в дальнейшем, в школе, соблюдать режим работы и отдыха.

Гигиенические условия пребывания ребенка в дошкольном учреждении и дома определены медицинскими рекомендациями.

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности и работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов терморегуляции. Использование природных факторов в сочетании с физическими упражнениями повышает обменные процессы, приспособительные и защитные функции организма ребенка.

Физические упражнения – это двигательные действия, направленные на реализацию задач физического воспитания, сформированные и используемые по его закономерностям.  [А.В.Кенеман; Д.В.Хухлаева стр.7].

Физические упражнения — основное средство физического воспитания. Они используются для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, всестороннего развития личности ребенка.

Физические упражнения являются чрезвычайно эффективным средством профилактики и коррекции психофизического состояния организма.

К физическим упражнениям относятся только те виды двигательных действий, которые направлены на реализацию задач физического воспитания и подчинены его закономерностям. Отличительным признаком физических упражнений является соответствие их формы и содержания сущности физического воспитания, закономерностям, по которым оно происходит. Например, если в целях физического воспитания используются ходьба, бег, метание, плавание и т.д., то они приобретают значение средства физического воспитания, им придаются рациональные формы, оправданные целью их использования. Они обеспечивают функциональную активность организма и соответствие эффективного воспитания психофизическим качествам. Физические упражнения не отождествляются и не могут быть подменены определенными трудовыми, бытовыми действиями.

Количество используемых в физическом воспитании физических упражнений достаточно большое и разнообразное. Они отличаются друг от друга по форме и содержанию, что при выборе физических упражнений учитывает педагог.

В теории и практике физического воспитания значительное внимание также уделяется обучению движениям. Обучение — это составная часть целостного педагогического процесса, направленного на формирование гармонически развитой личности ребенка.

 Ребенок не рождается с готовым набором движений. Он осваивает их в процессе жизни. Все произвольные движения возникают у него как результат научения. Обучение движению имеет свою специфику. Она выражена:

• в выработке у ребенка системы условно-рефлекторных связей, направленных на освоение движений;

• в передаче накопленного предшествующими поколениями универсального (общечеловеческого) и национального двигательного опыта;

• в двусторонности процесса обучения.

Важная роль в этом процессе отводится педагогу. С одной стороны, он использует разнообразные методы и приемы обучения, осуществляет поиск оптимизации их, с другой — каждый ребенок индивидуально осваивает знания, преподносимые педагогом. У него формируются умения и навыки, способы осознанной двигательной деятельности.

Обучение оказывает влияние на развитие познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональности ребенка, т. е. на его внутренний мир — чувства, мысли, нравственные качества. Двигательные действия, выполняемые ребенком, полезны для здоровья, общего физического развития. Обучение движениям способствует гармоничному развитию личности, совершенствованию как физических, так и психических, интеллектуальных, духовно-нравственных качеств.

Содержание обучения составляют разнообразные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, подобранные в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

Обучаясь движениям, ребенок с учетом возрастных особенностей приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности; способы деятельности и опыт его реализации; опыт творческой деятельности. Умение самостоятельно мыслить способствует реализации потенциальных природных способностей ребенка.

Обучение носит воспитывающий характер. Педагог воспитывает у ребенка интерес, любовь к физической культуре. Он своей личной увлеченностью двигательной деятельностью, личным примером выполнения движений, активностью, творческим подходом заинтересовывает ребенка.

Важную роль в педагогическом процессе играет понимание взрослыми психофизиологических особенностей ребенка. Опираясь на его возможности, педагог ставит перед ним новые двигательные задачи, постепенно повышает требования к овладению двигательными навыками, контролирует развитие психофизических качеств. Обучение требует от ребенка значительных физических и психических усилий: собранности внимания, конкретности представления, активности мысли. Оно развивает различные виды памяти: эмоциональную память, если ребенок заинтересован обучением; образную — при восприятии наглядного образца движений воспитателя и выполнения упражнений; словесно – логическую — при осмыслении задачи и запоминании последовательности всех элементов упражнения, содержания и действий в подвижной игре; двигательно-моторную — в связи с практическим выполнением упражнений; произвольную — без которой невозможно сознательное самостоятельное выполнение упражнений.

Обучение движениям способствует формированию правильной осанки, а также осознанию ребенком самого себя как личности; вырабатывает в нем потребность совершенствования собственной природы, создает предпосылки реализации его индивидуальности. Осуществляя самые разные движения, ребенок получает возможность самосовершенствования. В нем пробуждается устремление к движениям, которые приносят ребенку наслаждение, удовольствие, неограниченную возможность их повторения и реализации различных форм активности. Психологи утверждают, что именно в дошкольном возрасте могут рождаться устремления как самоценные проявления активности.

Обучение движению способствует развитию личности ребенка. Оно развивает его способности, приобщает к национальной культуре, побуждает к самосовершенствованию. Развитие ребенка во многом определяется тем, как им усвоены традиционные, присущие его народу движения.

Итак, в процессе обучения движениям у ребенка развиваются физические и умственные способности, духовно-нравственные качества личности, эстетические чувства; воспитываются телесная рефлексия, осознанность, целенаправленность и организованность двигательных действий, инициативность и стремление к творчеству; развиваются память, воображение, фантазия; воспитывая в ребенке культуру тела, педагог одновременно совершенствует его духовную культуру.

В настоящее время среди специалистов в области физического воспитания широко обсуждаются вопросы формирования психофизических качеств ребенка. Их развитие – важная задача физического воспитания.

Многие исследователи  (Мотылянская Р.Е., Терехова Н.Т., Новиков А.Д., Фарфель В.С., Матвеев Л.П., Бернштейн Н.А., Степаненкова Э.Я.), считают что психофизические качества представляют собой проявления двигательных возможностей человека, которые зависят от биологических и психических свойств организма и включает в себя: силу, быстроту, выносливость, ловкость и гибкость.

Развитие основных психофизических качеств, происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие психофизических качеств, применяются в строгой последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательную деятельность ребенка на прогулке.