V007050 Курсовая работа Педагогические условия формирования понятия «здоровый образ жизни» в курсе «Окружающий мир»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» У УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6

1.1 Понятие «здоровый образ жизни» 6

1.2 Связь «здорового образа жизни» с уроком окружающий мир 10

1.3 Межпредметная связь «Здорового образа жизни», внеурочной деятельности и уроков окружающий мир 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 26

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В условиях ухудшения состояния здоровья населения России, распространения среди детей, молодежи социально-опасных заболеваний, падения нравственности и общей культуры формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность.

В последнее время обоснованную тревогу вызывает здоровье школьников. По данным НИИ Гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90 % детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

На сегодняшний день, как у детей, так  и у населения в целом, преобладает безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, низок уровень восприятия проблем здоровья. В целом у учащихся не развита потребность в ведении здорового образа жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье.

Одной из причин подобного состояния общества можно назвать то, что при проектировании образовательного процесса большинство руководителей общеобразовательных учебных заведений не ориентируют  все виды деятельности школы на формирование здорового образа жизни учеников.

В связи с этим, содержание общеобразовательных дисциплин, имеющих некоторый потенциал знаний о здоровье и факторах его формирующих, построено без системы, а потому не способствует формированию у подрастающего поколения системы знаний о здоровом образе жизни и в целом ответственного отношения к здоровью.

Дети сами  участвуют в своем становлении, поэтому воспитание и образование должно строиться на их активности. Возникает необходимость включения самого ребенка в заботу о здоровье  в произвольное управление своим поведением для формирования тела, приобщения к ценностям здорового образа жизни для понимания сущности и необходимости следования указаниям взрослого, овладения показателями для самоконтроля своего самочувствия и состояния.

Развитие теории и практики физического воспитания в России никогда не отделялось и не отделяется от процессов становления социально-культурной деятельности общества в целом. В современном педагогическом опыте сложился целый ряд интереснейших авторских систем, занявших прочное место в социально-культурной деятельности семьи, школы, учреждений дополнительного образования и досуга. Для массовой практики физического воспитания и утверждения здорового образа жизни важную роль сыграли концепции раннего начала физического развития и закаливания (Б.П. и Л.А. Никитины), приоритета физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности (А.Ф. Пазухин) и другие.

При организации исследования за основу были взяты работы Л.М. Кузнецовой, А.А. Дмитриева, М.Я. Виленского, В.Ф. Базарного, Н.М. Амосова, Е.К. Айдаркина и др.

Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья – это, прежде всего, процесс социализации. Это сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам формирования у детей понятие здорового образа жизни, необходимо воспитывать соответствующие навыки и привычки, которые будут способствовать эффективности мотивации детей к здоровому образу жизни. Ведь одной из основных функций социально-культурной деятельности является рекреативно-оздоровительная функция. Она состоит в разработке и осуществлении множества развлекательных, игровых, оздоровительных досуговых программ с целью восстановления сил, снятия напряжения и одновременно развивающего воздействия.

Цель настоящей работы – изучение педагогических условий формирования понятия «здоровый образ жизни» в курсе «Окружающий мир».

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «здоровый образ жизни».

2. Рассмотреть связь «здорового образа жизни» с уроком окружающий мир.

3. Описать межпредметную связь «Здорового образа жизни», внеурочной деятельности и уроков окружающий мир.

Объектом исследования является процесс формирования представлений школьников о здоровом образе жизни.

Предметом исследования является способы формирования понятия здорового образа жизни у учащихся в курсе «Окружающий мир».

1 УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» У УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1 Понятие «здоровый образ жизни»

В.Ф. Базарный [6] трактует здоровье как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни».

Как видим, понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

По мнению А.А. Дмитриева [13], понятие образа жизни следовало бы определить как способ жизнедеятельности человека, которого он придерживается в повседневной жизни в силу социальных, культурных, материальных и профессиональных обстоятельств.

А.А. Бодалев [7] отмечает, что образ жизни – биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Здоровье человека зависит от стиля жизни, который характеризует поведенческие особенности жизни человека, а поведение человека зависит, в первую очередь, от воспитания.

Н.А. Агаджанян включает в образ жизни четыре категории: экономическую – уровень жизни, социологическую – качество жизни, социально-психологическую – стиль жизни и социально-экономическую – уклад жизни. При равных первых двух категориях здоровье людей в очень большой степени зависит от стиля и уклада жизни, которые в большой степени обусловлены историческими традициями, закрепленными в сознании людей.

Взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни» (ЗОЖ). Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья [1].

В современном образовании существует проблема недостаточной разработанности самого понятия «здоровый образ жизни».

Применительно к образованию мы рассматриваем понятие «здоровый образ жизни школьника» как способ жизнедеятельности, который способствует сохранению, укреплению и формированию здоровья школьника. Здоровый образ жизни подразумевает соблюдение здорового качества жизни и здорового стиля жизни. Качество жизни, с одной стороны, характеризуется условиями жизни школьника (экологическими, природными и социальными), включающими в себя условия быта, труда и досуга. С другой стороны, качество жизни школьника характеризуется субъективными социально психологическими показателями. К ним относятся:

 степень удовлетворенности своей дееспособностью, состояние здоровья и психологическим состоянием;

 степень удовлетворенности качеством и полнотой встроенности в социальную инфраструктуру (семья, общество);

 адекватность самооценки, соответствие индивидуальной и принятой в обществе систем морали и ценностей.

Здоровый стиль жизни (образ жизни в узком значении) – это поведенческие особенности жизнедеятельности школьника, его поступки и привычки, которые обеспечивают сохранение, укрепление и формирование здоровья [18].

Элементами здорового стиля жизни школьника являются:

 двигательная активность;

 культура питания;

 культура общения;

 соблюдение режима труда и отдыха;

 соблюдение личной гигиены;

 творческая и социальная активность;

 соблюдение нравственно-этических принципов;

 медицинская активность;

 отказ от вредных привычек.

Здоровый стиль жизни человек строит в соответствии со своими биологическими, социальными и духовными потребностями. Стиль жизни выступает управляемым фактором здоровья человека.

Установка на здоровый образ жизни у человека не появляется сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия, по словам М.Я. Виленского, состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста» [12].

Традиционно составляющими здорового образа жизни школьников являются личная гигиена, рациональное питание, закаливание, оптимальный двигательный режим. Вышедшие за последние годы образовательные программы для дошкольных учреждений, которые так же могут быть использованы для учения младших школьников, содержат разделы, посвященные изучению организма человека, обеспечению жизни («Детство», «Как воспитать здорового ребенка» и др.). Предложенное содержание предполагает формирование культурно-гигиенических навыков (чистку зубов, уход за носом, кожей и т. д.) и элементарных умений оказания первой помощи при царапинах, кровотечениях, головокружениях. Новым в этих программах является знакомство детей со строением и функциями соответствующих органов. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет  нам предположить, что одним из возможных решений проблемы ухудшения здоровья младших школьников является формирование у них знаний о здоровом образе жизни. Необходимо организовать школьную деятельность так, чтобы учащиеся повышали свой уровень здоровья и оканчивали школу здоровыми.

Предполагается, что приобретенные знания будут основой для воспитания бережного отношения к своему организму. Поэтому и необходимо отслеживать готовность школьника вести здоровый образ жизни, т.е. осуществлять такой способ жизнедеятельности во всех сферах жизни, который обеспечивает сохранение, укрепление и формирование физического, психического, социального благополучия и духовно-нравственного здоровья [8].

Готовность личности вести здоровый образ жизни включает следующие составляющие:

 мотивационную – ценностные ориентации по отношению к здоровью и здоровому образу жизни и соответствующие социальные установки, познавательный интерес к проблемам здоровья, взгляды и убеждения индивида и мировоззрения в целом;

 личностную – степень развитости Я – концепции и способности к самореализации и саморазвитию;

 информационную – владение определенными знаниями о здоровом образе жизни и о способах и средствах достижения цели через изменение образа жизни (быть здоровым во всех отношениях);

 интеллектуальную – овладение определенными интеллектуальными умениями и навыками (аналитико-синтетическими, рефлексивными, целеполагающими и др.);

 операционально-технологическую – владение специальными умениями и навыками оценки своего здоровья и образа жизни, выявление поведенческих факторов риска и рисков, связанных с состоянием окружающей природы и социальной среды, владение умениями и навыками физического, психического, социально и духовно-нравственного изменения своего образа жизни.