V007034 Дипломная работа Методическая работа по совершенствованию профессиональной компетенции педагогов ОДО

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования системы методической работы как средства повышения компетенции педагогов

1.1   Понятие и сущность профессиональной компетентности и компетенции

1.2 Методическая служба и ее роль в развитии профессиональной компетенции педагогов ОДО

1.3  Анализ основных проблем и направления развития профессиональной компетенции педагогов ОДО в контексте методической работы

Глава 2. Изучение эффективности создания условий для повышения профессиональной компетенции педагога в ОДО

2.1 Организация, цель, задачи, опытно-исследовательской работы

2.2 Анализ системы  методической работы МДОУ №  г.Бендеры в условиях повышения профессиональной компетенции педагогов.

2.3 Программа методической работы по совершенствованию и развитию профессиональной компетенции педагогов ОДО

Психолого-педагогические выводы……………………………….

Литература…………………………………………………………….

Приложения…………………………………………………………..

Введение

Развитие кадрового потенциала является одним их важных направлений деятельности в условиях модернизации в системе дошкольного образования. Приоритетность данного направления развития образования прописано  в законе ПМР «Об образовании», государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

В соответствии с Законом ПМР «Об образовании» и государственным образовательным стандартом дошкольного образования основной целью образовательной политики государства является обеспечение гарантий качественного и доступного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного  обучения ребенка в школе.

Качество дошкольного образования напрямую зависит от компетенции педагогов и качества их квалификации. Из всех компонентов образовательной системы, важнейшим является качество педагогических кадров. Потому, что от тех человеческих ресурсов, которыми обеспечена та или иная  образовательная  система, напрямую зависит реализация всех остальных компонентов.

Так в государственном образовательном стандарте дошкольного образования в п.22 указано, что «педагогические работники должны обладать основными компетенциями в:

- организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

- организации различных видов деятельности и общения воспитанников;

- организации образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

- осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения;

- методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникативными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе».

Изменения, происходящие в  дошкольном образовании, связаны с подготовкой введения государ¬ственного образовательного стандарта дошкольного образова¬ния и требуют выстраивания механизма качественно новой системы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошколь¬ного образования при осуществлении ими воспитательно-образовательной дея¬тельности.

Современные запросы требуют от педагога новых профессиональных и личностных качеств. Таких  как – творческое мышление, коммуникабельность, оптимизм, конкурентоспособность, качества лидера, умение  создавать свой  положительный имидж, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, стрессоустойчивость.

На повышение профессионального уровня, освоение новых профессиональных компетенций и качеств, ориентирует дошкольных работников, современная образовательная стратегия. Главным критерием работы с педагогическими кадрами должно стать постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагогов.

Требования, предъявляемые к педагогическим работникам  не ограничиваются дипломом об образовании и стажем работы. Так же предъявляются требования к уровню квалификации педагогических работников образовательного учреждения в соответствии с квалификационной характеристикой по соответствующей должности.  

Стоящий перед современным педагогом, спектр проблем, настолько широк, что от него требуется владение информационно-коммуникативными технологиями, умение полноценно использовать личностные ресурсы, владение новыми методиками организации педагогического процесса с детьми, умение осуществлять психолого-педагогическую поддержку, способность реализовать принцип построения образовательного процесса, ориентированного на личность ребенка и, конечно же, мотивация на профессиональное самосовершенствование.

Дошкольному учреждению необходим педагог, владеющий новыми технологиями организации педагогического процесса с детьми, умеющий осуществлять психолого – педагогическую поддержку, способный реализовать принцип построения образовательного процесса, ориентированного на личность ребенка и, конечно же, мотивированный на профессиональное самосовершенствование.

Следует помнить, что контингент педагогов дошкольного образования доста¬точно неоднороден.  В связи с этим каждому специалисту по¬мочь занять свою нишу в развивающейся инноваци¬онной системе, помочь осознать и сформировать необходимые личностно-адаптированные профессиональные компетенции.

Формирование качественно новой системы дошкольного образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации. Поэтому подготовка педагогов в области дошкольного образования, их профессионализм приобретает особую значимость и актуальность.  

В связи с вышесказанным все более нетерпимыми становятся ошибки и недостатки в воспитательно-образовательном процессе ОДО, в управлении образованием и в самой педагогической науке.

Вместе с тем анализ ситуации в ОДО показывает, что методы работы, а также уровень профессиональных знаний и умений у некоторых педагогов недостаточен для выполнения их профессиональных обязанностей в условиях инновационного процесса.

На данный момент существует проблема формирования педагога, готового к использованию и созданию инноваций, умеющего проводить опытно-экспериментальную работу, а также обладающего креативностью и профессиональной компетентностью. По мнению кандидата педагогических наук Л.Н. Атмаховой деятельность методической службы способствует развитию профессиональной компетенции педагогов ОДО.

Организованная с педагогами систематическая и планомерная методическая работа, нацеленная, на повышение их профессиональной компетенции, поможет вывести их на более высокий уровень. Для эффективного осуществления подготовки педагогов посредством совершенствования когнитивного, деятельного и профессионально-личностного компонентов, методической службе, в процессе организации своей деятельности необходимо учитывать ожидания, как конкретного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.

Для того, чтобы сломать сложившийся механизм торможения в ОДО, надо создать условия,  которые помогут преодолеть такие негативные явления, как формализм и пассивность многих педагогов, а также позволят использовать такие рычаги как активизация человеческого фактора, развитие творческого потенциала педагогов и пед. коллективов ДОУ.

Таким образом, очевидно, что задача методиста ОДО заключается в том, чтобы выработать систему, позволяющую найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического потенциала сотрудников.

Все вышесказанное привело к противоречию между пониманием осознания объективной необходимости развития методической работы с целью совершенствования профессиональной компетенции педагогов и отсутствием четкого механизма достижения этой цели в ОДО.

Таким образом, особую актуальность приобретает разработка программы методической работы по совершенствованию и развитию профессиональной компетенции педагогов ОДО.

Анализ актуальности и противоречий позволил сформулировать проблему и тему исследования: «Методическая работа по совершенствованию профессиональной компетенции педагогов ОДО».

Объект исследования – процесс развития профессиональной компетенции педагогов ОДО.

Предмет исследования - методическая служба, способствующая развитию профессиональной компетенции педагогов ОДО.

         Цель исследования - разработать Программу методической работы по совершенствованию и развитию профессиональной компетенции педагогов ОДО.

Задачи исследования:

Выдвинуто предположение о том, что развитие профессиональных компетенций педагогов ОДО может быть результативным, если учитываются и реализуются следующие организационно – педагогические условия:

– изучены нормативные требования системы современного дошкольного образования, потребности дошкольного учреждения и педагога в развитии профессиональных компетенций в ОДО;

- актуализирована  роль методической службы в развитии профессиональной компетенции педагогов ОДО;

– на основе функционального анализа деятельности педагога в условиях ОДО определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в процессе педагогической деятельности;

– разработана и внедрена программа методической работы с использованием современных форм работы, ориентированной на развитие профессиональных компетенций педагогов ОДО.

Гипотеза - профессиональная педагогическая компетенция педагога ОДО может быть повышена за счёт создания целостной методической службы в образовательном учреждении с учетом реализации следующих условий:

- организационные: структурирование процесса повышения квалификации в соответствии с исходным уровнем компетентности педагогов;

- педагогические: использование методов активного обучения в органичном сочетании с традиционными формами и методами.

     Методологическую основу работы составляют современные психолого-педагогические исследования: В.Н. Дуброва И.В. Никишиной, П.Н. Лосева,  К.Ю. Белой , С.Ж. Гончарова, С.Ф. Багаутдиновой, В.П. Беспалько, И.В. Гудкова, Н.С.Митина, В.Н. Введенского, Ю.А. Конаржевского, Т.И. Шамова, Л.Н. Атмаховой, А.И. Васильевой, Г.Н.Серикова, И.О.Котлерова, Н.Горчарова, А.Дарвинского, А.Пескунова, П.И. Третьякова, Э.В. Литвиненко, В.Г. Воронцова, Е. Вторина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанова, Л.А. Петровской, Г.С. Сухобской, Т.И. Шамовой, К.А.Нефедова и др.

Методы исследования: изучение научной литературы, нормативной и учебно-методической документации, тестирование, диагностирование уровня профессиональных компетенций педагогов, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение результативности образовательной деятельности, экспертная оценка, статистические и математические расчеты.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования системы методической работы как средства повышения компетенции педагогов

1.1 Понятие и сущность профессиональной компетентности и компетенции

Концепция модернизации образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагог и его профессионализм.

Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность педагога к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком. Только зрелость личностной, профессиональной позиции педагога обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.

Профессиональный стандарт педагога раскрывает общие требования, предъявляемые к педагогу - образование, опыт работы, особые условия  и трудовые действия, умения и знания необходимые для выполнения общепедагогической функции по обучению, воспитанию и развитию детей, а также требования, предъявляемые конкретно к педагогу дошкольного учреждения.

В настоящее время в работах разных ученых и специалистов в области педагогики рассматриваются  такие понятия как «профессиональная компетентность», «компетенция». Однако единого мнения  в трактовке данных понятий не существует и во многих исследованиях эти понятия тождественны.

        В педагогической литературе под терминами «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции» подразумеваются способности педагога решать профессиональные проблемы и задачи в условиях своей профессиональной деятельности, в сочетании с его личностными качествами и его ценностными ориентациями. Считается, что высокий  уровень способностей позволит педагогу самостоятельно и эффективно решать поставленные перед ним педагогические задачи,  а так же самостоятельно формулировать новые задачи и разрабатывать инновационные пути их решения. А для этого педагог должен хорошо знать теорию и быть готовым самостоятельно применять ее в практике работы с детьми.

В связи с подготовкой введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования меняется цель образовательной работы, и в соответствии с целью меняются и требования к профессиональной компетентности педагога ОДО.

Для реализации образовательного стандарта дошкольного образования необходима специально организованная деятельность по его введению в образовательную практику ОДО.

Любое обновление педагогического процесса в дошкольном учреждении требует повышения квалификации и подготовки педагогических кадров, модернизации содержания образования и кадрового потенциала, создание системы научно-методического сопровождения. Все эти направления должны развиваться параллельно. Неразвивающийся педагог не способен воспитать творческую, созидательную личность. Поэтому, одним из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования является повышение компетентности и профессионализма педагога.

Для целостного представления о возможных путях, способах формирования профессиональной компетентности педагогов ОДО рассмотрим ключевые понятия: компетентность, компетенции, профессиональная компетентность.

Несмотря на значительное число исследований, «компетентность» как феномен,  сегодня еще не имеет точного определения и не получил исчерпывающего анализа. Часто в научной педагогической литературе это употребляется в контексте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса, причем зачастую в роли образной метафоры, а не научной категории.

Многие исследователи считают, что компетентность специалиста проявляется, главным образом, в эффективном выполнении им, своих функциональных обязанностей. Но также компетентность понимают и как: совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно выполнять деятельность [27, c. 54]; меру понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним [61, c. 66]; определенный уровень общественно-практического опыта субъекта [22, c. 87]; уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса, успешно функционировать в обществе [55, c. 76]; совокупность профессиональных свойств, т.е. способностей реализовать должностные требования на определенном уровне [2, c. 87] и др.

В трудах И.А. Зимней компетентность определяется как "интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества" [19, с. 8].

Понятие "профессиональная компетентность" обозначает возможность человека заниматься профессиональной деятельностью и пересекается с психологическими и социологическими понятиями и категориями.

А.К. Маркова определяет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности, как одну из важнейших составляющих профессиональной компетентности.

В.Г. Суходольский отмечает, что профессиональная компетентность педагога это – «способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками».

В качестве базового инструмента управления профессионализмом используется матрица компетенций конкретных должностей. По существу, матрица компетенций — это образ желательного профессионализма сотрудника, занимающего определенную должность, приближение к которому повышает результативность его работы [36].

Исследования показывают, что понятие компетентности тесно связано с определением «компетенция». При этом следует отметить, что в различных толковых словарях интерпретация понятия «компетенция», несмотря на некоторые различия, включает два основных общих объяснения: 1) круг вопросов; 2) знания и опыт в определенной области [24, c. 107].

Кроме этого, исследователи выделяют и другие характеристики рассматриваемого понятия. Так, под компетенцией понимается:

– способность применять полученные знания и умения для успешной деятельности в своей профессиональной сфере;

– знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать);

– знание как действовать (практическое применение полученных знаний к конкретным ситуациям);

– знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни в социальном контексте) [2, 4, 6].

А.В.Хуторской считает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к

ней и предмету деятельности.  Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

У педагога ОДО в соответствии с современными требованиями к подготовке кадров для дошкольного образования, должен быть сформирован определенный набор компетенций. Как показывают исследования, компетенции – это «ожидаемые и измеряемые достижения личности, которые определяют, что будет способна делать личность по завершению процесса обучения; обобщенная характеристика, определяющая готовность специалиста использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определенной профессиональной области» [24, c. 111].

Основные позиции в определении сущности профессиональных компетенций педагогов ОДО:

• профессиональные компетенции представляют собой обобщенные способы действий педагога, обеспечивающие продуктивное выполнение педагогической деятельности в условиях видового разнообразия ОДО;

• структура компетенции включает в себя: умения как основу компетенции; знания, обеспечивающие усвоение умения; ценностное и ответственное отношение к применению умения в педагогической деятельности, которое эффективно используется как в знакомых, так и новых профессионально-педагогических ситуациях;

• содержание профессиональных компетенций выстраивается на основе функционального анализа педагогической деятельности педагога в условиях видового разнообразия ОДО.

• Как считает Н.В. Кузьмина, профессиональная компетентность состоит из пяти  видов компетентности:

• специально-педагогическая,

•  методическая,

• социально-психологическая,

• дифференциально-психологическая,

• аутопсихологическая (профессиональное саморазвитие и самопознания,). [26, с. 104]

Компетенции подразделяют на: ключевые, базовые и специальные компетенции.

Ключевые компетенции обеспечивают успешное существование в современном обществе и обусловливают успешную профессиональную самореализацию. Базовые и специальные компетенции отражают специфику работы педагога в ОДО.

Базовые компетенции отражают способность специалиста к профессиональной педагогической деятельности.

К ним относятся следующие компетенции:      

педагогическая компетенция,

         психологическая компетенция,

         коммуникативная компетенция,

         исследовательская компетенция,

         творческая компетенция,

         организационно-проектировочная компетенция.

Специальные компетенции, характеризуют профессиональную деятельность специалиста в рамках отдельного предмета и отражают его узкую специфику. К специальным компетенциям относят:

          Методическую компетенцию

          Речевую компетенцию

          Прикладную компетенцию

          Игровую компетенцию

          Актерскую компетенцию  

          Адаптивную компетенцию

          Музыкальную компетенцию.

Следовательно, термин «компетенция» можно определить как совокупность заданных требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения определенного качества выполняемой деятельности.

А термин «компетентность» – как проявление педагогом своих знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать поставленные профессиональные задачи.

Помимо профессиональной компетенции и компетентности современные российские исследователи, изучая педагогическую деятельность и критерии ее успешности, рассматривают также и такие понятия, как педагогическое мастерство, педагогическая техника, педагогические умения и др.

Суммируя точки зрения разных  педагогов-исследователей можно определить профессиональную компетентность педагога как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемую требованиями должности, опирающуюся на полученное научное образование и эмоционально-ценностное отношение к педагогической деятельности.  Она предполагает владение педагогом теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками, профессионально значимыми установками и личностными качествами.

В качестве основных компонентов профессиональной компетентности ученые выделяют личностный компонент, деятельностный компонент и познавательный (когнитивный) компонент. [1, с. 53]

Под личностным компонентом компетентности педагога ОДО подразумевают умения, связанные с психологической стороной личности педагога: коммуникативные, перцептивные или другими словами рефлексивные.

Деятельностный компонент заключает в себя полученные профессиональные знания и накопленные умения, а также способность актуализировать их в нужный момент и использовать в процессе выполнения своих профессиональных функций. Также он предполагает овладение педагогом исследовательскими и творческими умениями.

Познавательный компонент основывается на умениях, составляющих теоретическую подготовку педагога ОДО:

аналитико-синтетические: (умение классифицировать и систематизировать методические знания, умение анализировать методические документы и программы, умение выявлять методические проблемы и определять пути их решения,);

прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, умение применять методические знания и умения в новых условиях);

конструктивно-проектировочные (умение планировать методическую деятельность, умение структурировать и выстраивать образовательный процесс, отбирать содержание и формы проведения образовательной деятельности, подбирать методики, методы и приемы).

Проведя анализ профессиональных компетенций педагога, отражающих специфику работы на дошкольном уровне образования, а также в работах других педагогов и специалистов дошкольного образования можно выделить следующие компетентности и компетенции, которыми должен обладать педагог современного дошкольного учреждения:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса.

Педагог должен знать специфику дошкольного воспитания и образования, особенности организации воспитательно - образовательной работы с дошкольниками, общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте, образовательные (комплексные), коррекционные, парциальные программы, цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников.

Владеть современными образовательными технологиями.

Уметь проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс, компетентно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, исходя из задач воспитания и развития дошкольника, планировать педагогическую деятельность на основе анализа достигнутых результатов, организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности предметно – манипулятивную, игровую, обеспечивая развитие детей, эффективно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой, организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников, корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.

2. Методологическая (методическая) компетентность.

Владеть разнообразными методами обучения, умение применять их в процессе обучения и воспитания, знанием психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения, теорией и методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

3. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.

Уметь расширять содержание образования и обучения в конкретной области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес дошкольников к определенному виду деятельности.

4. Компетентность в организации воспитательной работы.

Уметь организовывать взаимодействие детей в процессе разных видов деятельности, признавая за детьми права выбора, моделировать отношения сочувствия и позитивных способов общения с упором на разрешение проблем и конфликтов, проявляя уважение к размышлениям и взглядам каждого ребенка.

5. Компетентность и участие  в создании предметно-разивающей среды и организации здоровьесберегающих условий воспитательно-образовательного процесса.

6. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников.

Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

Уметь организовывать личную педагогическую деятельность, ориентированную на индивидуальные особенности ребенка, определяя индивидуальные цели на дальнейшую перспективу.