V007010 Дипломная работа Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения занятий по декоративному рисованию

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава  1. Психолого-педагогический анализ проблемы развития самостоятельности у детей

1.1 Проблема изучения  самостоятельности, как качество личности в психолого-педагогической литературе………………………………………….7

1.2 Особенности развития самостоятельности у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..14

Глава 2.  Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании

2.1 Особенности развития декоративного творчества дошкольников: цели, задачи, методика…………………………………………………………………18

2.2 Анализ образовательных программ по вопросу развития самостоятельности детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности……………………………………………………………………..29

2.3 Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания декоративного рисунка…………………………………….31

Глава 3. Экспериментальное исследование проблемы развития самостоятельности в декоративном творчестве старших дошкольников

3.1. Диагностика уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………...…39

3.2. Организация работы по развитию  самостоятельности в декоративном творчестве старших дошкольников…………………………………………….49

3.3. Итоговая диагностика уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………...………………………57

Заключение……………………………………………………………………….60

Список использованной литературы……………………………………………63

Приложение………………………………………………………………………67

Введение

 Актуальность исследования: в условиях гуманизации воспитательно-образовательного процесса мотивы свободы, личностной независимости ребенка в образовательном пространстве начинают играть все более значимую роль. Мы все чаще обращаемся к таким документам, как Декларация прав ребенка (1959), Конвенция о правах ребенка (1989), где на законодательном уровне говорится о предоставлении детям прав и свобод, прежде всего, права на развитие своих интересов, сохранение своей индивидуальности, фор взглядов и убеждений, права на личную жизнь, отдых, досуг, игры.

Права и свободы ребенка провозглашаются в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1996), Концепции дошкольного воспитания (1989). В инструктивно-методических письмах «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста» (2000), «О подготовке детей к школе» (1997) и других.

В программах воспитания и обучения детей в детском саду («Радуга», «Развитие», и др.) подчеркивается необходимость предоставления детям времени для самостоятельной, свободной, нерегламентированной деятельности, развития их самостоятельности, активности, творчества, самодеятельности.

 Проблемы развития детской самостоятельности напрямую связаны с предоставлением детям права на свободу выбора деятельности и отношений.

Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев,                      А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн) [28, 33].

Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Изучение проблемы самостоятельности, проводилась в различных аспектах. Исследуются  сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина).

Изобразительная деятельность является эффективным средством в развитии самостоятельности у дошкольников. Дошкольная проблема изучена в работе Комаровой Т.С., Н.А. Ветлугиной, Грибовской А.А.

Однако, ряд ученых отмечают, что целостной системы развития самостоятельности у дошкольников в ряде образовательных организаций нет, так как отсутствует методическое обеспечение, проблемы кадровой подготовки, педагоги не владеют эффективными методами в условиях изобразительной деятельности. Таким образом дошкольная проблема остается актуальной в теории и практике дошкольного образования.

Объект исследования – развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения занятий по декоративному рисованию.

Цель исследования — рассмотреть теоретические и методические основы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения занятий по декоративному рисованию.

Из цели исследования вытекают его основные задачи:

1. Рассмотреть проблему  самостоятельности как качество личности в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать особенности развития декоративного творчества дошкольников: цели, задачи, методика.

4. Проанализировать  образовательные программы по вопросу развития самостоятельности детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

5.  Изучить вопрос развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания декоративного рисунка.

6. Провести экспериментальное исследование проблемы развития самостоятельности в декоративном творчестве старших дошкольников.

Гипотеза: если привлечь внимание детей к повседневным, знакомым им предметам обихода - посуде – и показать историю её появления во взаимосвязи с развитием быта, культуры, традиций русского народа, то у дошкольников появится познавательный интерес к истории, возникнет желание самостоятельно изучать её и отразить полученные знания в своей творческой деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для организации деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость определяется тем, что:

1. Собран и систематизирован материал по развитию уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

2. Обоснована и экспериментально проверена методика   развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

3. Полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы в работе педагогов.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, констатирующий эксперимент, анализ и обработка результатов исследования, формирующий эксперимент.

База исследования: __________________________________________.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

В списке использованной литературы 51 источник.

ГЛАВА  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

1.1 Проблема изучения самостоятельности, как качество личности в психолого-педагогической литературе

Самостоятельность в общепринятом значении - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Ребёнок, более чем кто-либо другой стремится проявить своё «Я», утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят своё поведение.

Самостоятельность - это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих [5]; способность рассчитывать только на свои силы [2]; независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество [5]; умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще»; «умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому»[5]; ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами.

Самостоятельный - существующий отдельно от других, не находящийся в подчинении, в зависимости, свободный, обособленный от других, осуществляемый своими силами, без посторонней помощи [2].

В педагогической  литературе  понятие «самостоятельность» рассматривается с самых разных позиций. Одни склонны считать самостоятельным ребенка, способного действовать своими собственными силами, умеющего преодолевать посильные препятствия без обращения за помощью к взрослым. Другие полагают, что самостоятельный - это тот малыш, который владеет собственной инициативой, творчески относится к окружающей действительности. Третьи, называют  самостоятельным ребенка, который играет, занимается, гуляет отдельно от взрослых,  способного в споре отстоять свое мнение, дать собственную оценку работе или поступкам сверстников, а подчас и взрослых.

Известные российские психологи считают, что самостоятельность - это характерологическая черта личности, комплексная ее характеристика. Многими авторами самостоятельность рассматривается как общая характеристика регуляции личностью своей деятельности, отношений и поведения.

Под самостоятельностью как компонентом способности личности исследователями понимается:

• способность устанавливать основание для тех или иных поступков, т.е. выбор поведения (С. Рубинштейн);

• способность к обособлению своей позиции, умение общаться с самим собой (Р. Кондратьев);

• способность к независимой реализации структурных блоков деятельности (Г. Щукина);

• способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи (К. Платонов);

• способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности (Л. Ростовецкая).

С позиции отношения самостоятельность рассматривается как обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, к ее результату (П. Виноградова,  Л. Ростовецкая, М. Шилова) [3]

Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности на разных этапах онтогенеза, поиск резервов и эффективных путей развития этого качества у человека являются одними из центральных направлений в психолого-педагогической науке (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Анциферова, Е.П. Белозерцев, Н.В. Бочкина, Т.Е. Исаева, Г.А. Капранов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Пименова, Г.С. Поддубская и др.).

В настоящее время ее актуальность обуславливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности, ее творческих потенциалов.

Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами в преддошкольном возрасте (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.И. Лисина, А.А. Люблянская и др.). Подчеркивается, что каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще не больших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее развитие дошкольников связано с развитием основных видов деятельности: игры (А.К. Бондаренко, А.И. Матусик, С.А. Марутян, Н.Я. Михайлова, Д.Б. Эльконин), бытового труда (Е.Н. Герасимова, Г.Н. Година, В.И. Логинова), конструирования                       (А.Н. Давидчук, Ф.В. Изотова, О.А. Сафонова), художественной                         (Н.А. Ветлугина, Д.И. Воробьева, Т.С. Комарова) и учебной деятельности (О.А. Анищенко, Р.С. Буре, А.П. Усова). Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативности.

Специалисты по проблеме развития самостоятельности (Р.С. Буре,         Н.А. Ветлугина, К.П. Кузакова, Л.М. Кувико, П.И. Пидкасистый,                        О.И. Сокольникова, Н.Е. Сыркина и др.) определили ее, как сложное и важное качество личности, которое проявляется и закрепляется в деятельности, а также способствует всестороннему развитию личности. Более подробное определение дано в российской педагогической энциклопедии: «… одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами».

Самостоятельность – важнейшее качество личности. Успешность ее формирования на самых ранних этапах развития во многом определяет направленность личности. В науке до сих пор идут споры о том, в каком возрасте и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение ребенка можно считать самостоятельным. Некоторые ученые полагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности. Другие рассматривают самостоятельность как развитое свойство личности, проявляющееся у подростков. Третьи выявляют ярко выраженную самостоятельность уже у шестилеток (В.Н. Аванесова, Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, З.Ф. Контаутене, Н.И. Кузина,                                              Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, Т.И. Осокина, Н.В. Потехина,                    Е.А. Тимофеева, А.П. Усова и др.).

Самостоятельность имеет достаточно важную характеристику – степень выраженности (Т. Гуськова, Н.В. Елизарова, Г.Р. Цукерман).

Степень и уровень самостоятельности позволяет определить это качество, как нечто, имеющее общую, единую структуру на всех уровнях и при любой степени выраженности. Общность структур, независимо от конкретного содержания, заключается в том, что всякий раз, осуществляя деятельность, индивид демонстрирует особое качество с опорой только на собственные знания, умение и навыки. У дошкольника это качество чаще всего проявляется в предметной и игровой деятельности, у школьника – в учебной, интеллектуальной, у взрослого – в трудовой. Следовательно, содержательна любая деятельность, но является самостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею в полном объеме, т.е. становиться ее носителем.

Исследованиями психологов установлено, что основы самостоятельности как качества личности закладываются в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков).

В советской психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Ее значение для развития ребенка отмечали H.К. Крупская, А.С. Макаренко. С.Л. Рубинштейн указывал, что самостоятельность – это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу. В российской науке изучение самостоятельности было тесно связано с разработкой теории воли (Ю.Н. Дмитриева, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, В.И. Селиванова и др.).

В дошкольной педагогике самостоятельность рассматривается в сочетании с близкими ей или включенными в нее нравственными качествами: с организованностью (З.С. Лиштван), с ответственностью (К.С. Климова), с настойчивостью (И.И. Щербина), с активностью (Л.И. Сайгушева).

Высокий уровень самостоятельности старшего дошкольника определяется умением производить без подсказки и помощи взрослого привычные действия в новых условиях, творчески применять полученные знания (Г.Н. Година, Л.М. Коровина, А.А. Люблинская, Н.В. Потехина и др).

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают:

- стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей,

– умение поставить цель деятельности,

– осуществить элементарное планирование,

– реализовать задуманное и

– получить результат, адекватный поставленный цели,

– а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач [24].

В конце дошкольного возраста в условиях соответствующего воспитания у детей должен сложиться высокий уровень самостоятельности, для которого характерно:

- стремление к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

- умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

- умение сознательно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности (действовать по правилам, поставленным условиям, по инструкции);

- умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть новые условия деятельности, осуществлять элементарное планирование, получить результат);

- умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности с позиции цели и требований;

- умение переносить известные способы действий в новые условия, комбинировать и вариативно использовать имеющийся опыт, знания, умения, проявлять творческий подход к разрешению задач.

Воспитание самостоятельности связано с соблюдением ряда педагогических условий [33].

1.Базовой основой для самостоятельности является постоянное обогащение арсенала умений, способов действий и знаний детей. При этом педагог добивается высокой степени осознания детьми смысла осуществляемой им деятельности через понимание связи «цель-результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности.

2. Воспитатель активно побуждает детей к проявлению инициативы и творчества. С этой целью он формирует интерес к самостоятельным действиям. Постоянно изменяет условия деятельности, ставит новые задачи, требующие от детей сознательного применения знакомых способов в новых условиях.

3. С учетом того, что развитие самостоятельности идет у детей разными темпами, широко используются внешние, наглядные средства, облегчающие детям самостоятельное построение деятельности и правильную ее организацию.

4. Педагог насыщает жизнь детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявление воображения и творчества. Тактика руководства детьми постоянно меняется: от прямых приемов (показ, объяснение) к косвенным (совет, аналогия, обращение к личному опыту), побуждает к творческому поиску решений.

5. Исходя из логики развития деятельности, ребенок проходит путь к самостоятельности через овладение совместной деятельности. Сначала с взрослым или сверстником, потом сам. Либо выделяются ситуации, когда в совместной деятельности ребенку необходимо проявить свою индивидуальную позицию, самостоятельность.

 В данном случае ребенок должен овладеть структурой взаимодействия:

Целевой компонент:

- интерес субъектов к возникшей проблеме и стремление ее разрешить;

- осознание и принятие цели взаимодействия его субъектами;

- активное обсуждение возникшей проблемы, возможностей ее решения.

Содержательный компонент:

- взаимный активный отбор средств и способов решения возникшей проблемы;

- активность в реализации найденных путей решения;

- активность субъектов в коррекции деятельности, промежуточном контроле.

Результативный компонент:

- активность субъектов взаимодействия в анализе и оценке полученного результата;

- взаимная удовлетворенность ходом и результатом взаимодействия.

Таким образом, в условиях детской деятельности в психолого - педагогической литературе самостоятельность развивается от репродуктивного, воспроизводящего характера к самостоятельности с элементами поисковой деятельности и творчества. Творческая деятельность развивает у дошкольников способность самостоятельно обнаруживать новое решение проблем, новые способы выражения своих замыслов, способность гибко и вариативно использовать имеющиеся умения и знания.

1.2 Особенности развития самостоятельности как качества развития личности

Как всякая характерологическая черта  самостоятельность формируется на основе разнообразных психических процессов и связана с ними. Следовательно, для того чтобы ребенок дошкольник был самостоятельным, необходимо развивать его интеллект, эмоции, волю.  

Рассматривая самостоятельность, как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленности на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

Самостоятельность - постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н. Михайленко), в труде (М. Крулехт, Р. Буре), в познании (А Мтюшкин, З. Михайлова, Н. Поддъяков), в общении (Е. Кравцова, Л. Артемова)  [3]

Так, самостоятельность как важнейшее качество личности, гарантирующее человеку способность жить, учиться и творить, возникла не случайно. Необходимость ее возникновения определяется развитием самой жизни: более сложные ее условия требуют от человека способности быть инициативным, независимым, оптимистичным. Было бы противоестественно, если бы взрослый всю жизнь выполнял за своего ребенка элементарные действия. Именно благодаря разбуженной в детстве активности человек может развиваться в содержательную, целенаправленную личность, способную найти свое место в жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает становление самостоятельности, саморегуляции ребенком собственных действий [44].

Однако для развития самостоятельности недостаточно одного лишь умения проявлять собственную инициативу. Самостоятельность дошкольника – это всегда продукт собственной инициативы ребенка и одновременно подчинения требованиям взрослых. Если у вашего малыша не сформирована привычка вести себя в соответствии с требованиями и правилами, которые вы ему предлагаете, то предоставленная ему возможность действовать самостоятельно может привести к стихийному поведению, нарушению общественных норм поведения [35].

Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется и достигает определенного уровня развития в результате включения малыша в организованную взрослыми деятельность. Ведущая роль в развитии самостоятельности принадлежит воспитанию и обучению, т.е. управлению со стороны родителей и воспитателей. В то же время ребенок – это активное существо, деятельный участник общения. Вы не можете не считаться с ним, с его физиологическими и психологическими особенностями, с его интересами и желаниями. Вы не можете, как вам захочется, по своему вкусу, управлять ребенком. Именно ваш ребенок определяет предел и стиль этого управления.

Чтобы своевременно и правильно воспитать самостоятельность, вам просто необходимо разобраться в том, где же находится этот предел и какой стиль руководства поведением и деятельностью больше отвечает поставленной задаче.

Большинство советских психологов считают, что самостоятельность – это характерологическая черта личности, комплексная ее характеристика. Следовательно, о мере самостоятельности своего ребенка мы должны судить не на основании отдельных, произвольно выбранных показателей, а учитывать комплекс основных, ведущих, определяющих. В качестве таковых показателей могут быть названы: стремление ребенка проявить независимое от взрослого поведение, умение достичь поставленную цель собственными силами, способность к инициативе и творчеству, оптимизм.

С одной стороны, нужно различать полноту проявления самостоятельности ребенком (все ли важнейшие показатели ее имеют место или только некоторые), с другой стороны, различать сферу ее проявления (ситуативное ли поведение дошкольника или же он, как правило, в различных жизненных ситуациях проявляет тенденцию к самостоятельности). Эта информация поможет определить меру развития этого важнейшего личностного качества у ребёнка.

Дошкольника можно назвать самостоятельным, если его поведение характеризуется комплексом всех основных показателей: независимостью, инициативностью, целеустремленностью и оптимизмом. Несформированность хотя бы одного из них делает неправомерной высокую оценку [51].   Каждое  из названных умений, являясь необходимым условием развития самостоятельности малыша, взятое отдельно, не может гарантировать необходимый уровень активности личности. Так, оптимистически настроенный и независимый ребенок совсем не обязательно оказывается способным проявить в деятельности целеустремленность и творчество, а инициативный – независимость от мнения других и т.д.

Как всякая характерологическая черта, самостоятельность формируется на основе разнообразных психических процессов и связана с ними. Так, она тесно связана с мышлением, ибо любая задача, которую приходится решать малышу, требует от него определенного ее осмысления, принятия решения и умения практически выполнить эту задачу.

Самостоятельность тесно связана с волей, потому что решение задачи требует от вашего ребенка целеустремленности, волевых усилий, умения проявлять настойчивость. Волевые черты личности являются стержнем самостоятельности. У самостоятельного ребенка всегда достаточно сильно развита воля, он решителен в своих выборах и оценках, уверен в достижении цели. Зависимый ребенок всегда безволен. Он, даже если и владеет знаниями, не умеет самостоятельно реализовать свои способности.

Существует определенная связь между самостоятельностью и эмоциями ребенка: задача, которую ему для решения предлагает взрослый, должна стать его задачей, приобрести для него смысл, стать переживанием. Характер чувств, которые проявляет ваш ребенок во время самостоятельного исполнения, связан с его интересами.

Следовательно, для того чтобы ребенок-дошкольник был самостоятельным, вы должны развивать его интеллект, волю и эмоции. Развивать день за днем, в разных жизненных ситуациях [6].

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, конструирования, бытового труда, художественной и учебной деятельности.

ГЛАВА 2.  РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕКОРАТИВНОМ РИСОВАНИИ

2.1 Особенности развития декоративного творчества дошкольников: цели, задачи, методика

Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Народное искусство, жизнерадостное по колориту, живое и динамичное по рисунку, реалистическое в образах, - отмечает                                Н.П. Сакулина, - пленяет и очаровывает детей, отвечает их эстетическому чувству.

В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условными символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа, что близко восприятию ребенка, понятно ему [14].

Народные художественные промыслы – это исторически сложившиеся, сохранившиеся и ныне действующие уникальные очаги народного творчества. Все народы еще на заре своей цивилизации стремились выразить свое понимание окружающего мира, жизни, свой восторг перед красотой, величием и могуществом природы. Весь окружающий предметный мир они наделяли чертами, взятыми из природы, и стремились сделать вещи не только практически удобными, но и красивыми. Народное искусство всегда радостно, оптимистично. Черты национального характера, обусловленные окружающей природой, жизненным укладом, историей, эмоциональный, психологический склад выразительности сейчас вызывают интерес ко всем формам народного искусства.