V006909 Дипломная работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий посредством событийных форм внеурочной деятельности

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

1.Теоретическая часть……………………………………………………………….7

1.1. Со-бытийная форма внеурочной деятельности.………………………………7

1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия во внеурочной деятельности………………………………………………………………………..18

1.3. Особенности организации со-бытийной формы младших школьников…............................................................................................................24

2. Практическая часть. Опытно-экспериментальная………………………..38

2.1 Формирование коммуникативной деятельности во внеурочное время на примере МГОУ Красноярской университетской гимназии № 1 «Универс»……………………………………………………………………….......38

2.2 Со-бытийная форма внеурочной деятельности в начальной школе (на примере МГОУ Красноярской университетской гимназии № 1 «Универс»)………………………………………………………………………….40

2.3. Методические рекомендации для педагогов начальных классов «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий» во внеурочной деятельности………………………………………………………….45

Заключение…………………………………………………………………….......49

Список используемой литературы………………………………………….......51

Приложения………………………………………………………………………..54

Введение

   В условиях начала реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта Начального общего образования наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Согласно Федеральному Государственному Образовательному стандарту Начального общего образования «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».

[1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.]

   Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных умений (иначе: коммуникативных универсальных учебных действий) в ходе обучения обойтись нельзя.

   Существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативных универсальных учебных действий и отсутствием такой практики в современной школе.

   Одной из форм внеурочной деятельности является образовательное со-бытие, которое позволяет сформировать коммуникативные универсальные учебные действия.

   В Федеральном Государственном Образовательном стандарте Начального общего образования конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.

[1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.].

   Изменения в организации и содержании внеурочной деятельности при первом (беглом) прочтении Стандарта недостаточно очевидны. Выделенные приоритетные направления в воспитании таковыми были всегда: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Необходимо найти идею, новизну в организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта. Такой идеей стала преемственность урочной и внеурочной деятельности, а элементом преемственности является универсальное учебное действие (УУД) как ключевой результат. Воспитание нужно замысливать от характера того действия, которого ты ждёшь от человека. Определённость (модель) этого действия позволяет определить и педагогические средства его достижения .

   Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника является актуальной социальной проблемой.

   Таким образом, нами была выбрана  тема: «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий посредством со-бытийных форм внеурочной деятельности» так как это является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

   Объектом работы является формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

   Предмет исследования: образовательные со-бытийные формы внеурочной деятельности.

    Цель: исследовать и апробировать возможности со-бытийных форм организации внеурочной деятельности в развитии коммуникативных универсальных учебных действий.

   Задачи:

1. Изучить литературу по теме: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся»; «Со-бытийность».

2. Разработать сценарий со-бытийной формы внеурочной деятельности.

3. Провести апробацию со-бытийной формы внеурочной деятельности на базе МБАУ «Гимназии № 1 «Универс ».

4. Проанализировать полученные результаты.  

5. Обобщить  в методической разработке по теме исследования.

Методы:

1. Интервью с учителем.

2. Наблюдение.

Выявить внешние признаки, поведение, реакции (вербально, не вербально).

3. Моделирование образовательного со-бытия.

Глава 1

1.1. Событийная форма внеурочной деятельности.

   В соответствии с утвержденным Федеральным Государственным Образовательным стандартом Начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. В каждом образовательном учреждении необходимо создать гуманистическую и эффективную систему внеурочной деятельности. Сформированные педагогическим коллективом представления о целевых ориентирах, принципах, содержании, организации и ожидаемых результатах внеурочной деятельности обучающихся следует изложить в разрабатываемой учебным заведением основной образовательной программе начального общего образования. [1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.]

   Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Фёдорова С. А. в основу модели внеурочной деятельности в контексте новых стандартов ввела понимание сущности новаций, задаваемых характером подхода. А следовательно, и характером образовательного результата. Системно-деятельностный подход предусматривает динамичный результат, предъявить и обнаружить который можно только через конкретное универсальное действие. Как же должна измениться среда, в которой возможно развитие и демонстрация такого действия? Безусловно, ранее сложившиеся условия внеурочной деятельности, эффективные в воспитании школьников, занимают своё достойное место в модели: это традиционные мероприятия, обеспечивающие участие воспитанников в социально значимом досуге; и система кружковой работы, дополнительного образования. Но появление такого сегмента, как внеурочная учебная деятельность, делает модель адаптивной образовательным результатам стандарта – универсальным учебным действиям. [24. Фёдорова С. А. «Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках Федерального Государственного Образовательного стандарта Начального общего образования» . Методическое пособие].

Далее на рисунке представлена модель внеурочной деятельности.

Таблица 1

Внеурочная деятельность деятельность

Дополнительное образование Учебная внеурочная деятельность Досуг

Содержательное обеспечение

Программа ДО  Тематический план образовательного модуля, учебного курса, проектной задачи и др. План мероприятий

На приведённом выше рисунке показан разный тип документов, обеспечивающих реализацию трёх направлений внеурочной деятельности образовательного учреждения. Одной из характеристик данного типа документов является преемственность с программами отдельных учебных предметов в образовательном результате и способе его достижения. Другая характеристика – это планирование от результата, когда только сама формулировка универсальных учебных действий как образовательного результата указывает на содержание и форму его достижения. Без конкретизации планируемого результата трудно определиться с темой, местом его развития. [24. Фёдорова С. А. «Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках Федерального Государственного Образовательного стандарта Начального общего образования» . Методическое пособие].

   Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

« Внеурочная деятельность - это:

- понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации;

- деятельность,  направленная  на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- специально организованные с помощью взрослого или самостоятельно действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности ». [ 24. Фёдорова С. А. «Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках Федерального Государственного Образовательного стандарта начального общего образования» .Методическое пособие ]  

   Степанов П. В., Григорьев Д. В. трактуют так внеурочную деятельность: «Внеурочная деятельность - это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии и формировании ученического коллектива.»

[5. Григорьев Д. В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. - М., 2010.]:

   Содержание внеурочной деятельности учащихся начальных классов складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами-учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

   В Федеральном Государственном Образовательном стандарте Начального общего образования предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное). [1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.]

   Главный целевой ориентир организации внеурочной деятельности:

- содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъективного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

   Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Перед учителем начальной школы стоит задача подбора форм внеурочной деятельности. Поэтому темой выпускной квалификационной работы нами выбрана «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий посредством со-бытийных форм внеурочной деятельности.». [22. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.]

      В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориального расположения, возможностями материально-технической базы образовательного учреждения, запросами учащихся и их родителей.

[8. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня / Сост. В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.]

   Согласно Федеральному Государственному Образовательному стандарту Начального общего образования образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребёнка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей.

   Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организации которой предусмотрена Федеральным Государственным Образовательным стандартом.

   Выбор модели организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении зависит от ряда факторов: как объективных (не зависящих от образовательного учреждения), так и субъективных ( зависящих от условий образовательного учреждения). [1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.]

   Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:

- территориальное расположение образовательного учреждения;

- уровень развития дополнительного образования в образовательном учреждении;

- программное обеспечение воспитательной деятельности учителей начальных классов и классных руководителей;

- кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе педагога-психолога, социального педагога, педагога-организатора, тьютора и др.);

-материально-техническое обеспечение. [1.Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального общего образования -2009 г.].

Существуют разнообразные формы организации внеурочной деятельности обучающихся. Одной из самых необычных является включение детей в череду образовательных со-бытий.

Приоритетной целью школьного образования вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать «архитектором « и «строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями даёт учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. [19. Степанчук З. А. Со-бытийность образовательного процесса в начальной школе / З. А. Степанчук // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф.  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 140-143.]

Следует отметить, что содержание программного материала зачастую напрямую не предусматривает формирование у обучающихся универсальных учебных действий. В этом случае необходимо или менять форму учебного занятия, или использовать ресурс внеурочного времени.

Обеспечить школьникам возможность формировать и развивать универсальные учебные действия в личностно значимой для них деятельностной ситуации позволяет использование в обучении образовательных со-бытий различных типов.

Выбор образовательного со-бытия как средства формирования универсальных учебных действий у обучающихся не случаен. Со-бытийное образование – хорошая альтернатива традиционному способу обучения. Через со-бытие происходит реализация наиболее важных жизненных мотивов учеников, и при этом сам процесс образования воспринимается как значимый и захватывающий. [19. Степанчук З. А. Со-бытийность образовательного процесса в начальной школе / З. А. Степанчук // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф.  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 140-143.]

В пределе со-бытие может быть понято как сборка субъекта, его оформление самим себя на основе как индивидуальных антропологических характеристик с опорой на идеальную форму организации субъекта, так и переоформление субъектом самого себя, изменение формы организации. После со-бытия нечто меняется (например, организация жизни, самоощущение, формы поведения). По такому изменению со-бытие и может быть отслежено, а не, например, по внешним достижениям (редуцированной формой такой является схема единого государственного экзамена, менее редуцированной — такая популярная форма фиксации достижений, как портфолио).

Можно выделить две институциональные формы такого изменения: праздник и изменение уклада. Изменение уклада материализуется в особой организации жизни в школе для юношеского возраста (включая физический переход в другое пространство, другую организацию самого пространства и времени, в изменении типа учителя и типа коммуникации). Праздник же включает в себя локальное изменение организации жизни, включая как собственно событие самого праздника, так и процесс подготовки, который может развернуться не только в отдельную деятельность проектирования, но и в отдельный ритм жизни, обусловленный задачами подготовки.

Точно так же переходы можно выстраивать внутри учебных предметов, на смене парадигм и подходов, и на материале образования группы, команды из разрозненной совокупности индивидов - для этого необходимы задачи и вызовы, требующие действительной соорганизации, а не выстроенного извне разделения труда. Такого рода задачи и вызовы хорошо известны (например, волонтёрские проекты); для юношеского возраста их, вообще говоря, ещё необходимо изобрести. [13. Попов А. А. Современное юношество и идея образовательной программы: на пути к новой институциональной модели / Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития». Красноярск: Красноярский государственный университет, 2007].

Слободчиков В. И. трактует образовательное со-бытие как ситуацию, которая переживается и осознаётся ребёнком как значимая (поворотная) в его собственном образовании. В этой ситуации учащийся обретает новые знания, развивает компетентности, способности, собственную субъективность, вынужден менять стереотипы действий. При этом он является активным участником происходящего, глубоко его переживает и оценивает как со-бытие в своём образовании. «Сущность образовательного со-бытия заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребёнком создаётся определённый продукт; зате усиление этого действия через рефлексию». Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели.

Любой из участников образовательного со-бытия - это действительно участник, а не зритель: каждому определена своя деятельность, но при этом в выборе ограниченных ( содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные возможности. Это существенно отличает со-бытие от традиционных мероприятий, проводимых в школах. [ 10. Миркес М. М., Муха Н. В. Образовательное со-бытие как тьюторская практика / Научно-методическая серия «Новые ценности образования». Выпуск 1 (43) «Со-бытийность в образовательной и педагогической деятельности» // Сборник статей под ред. Крыловой Н. Б. Томск, 2010].

Образовательные со-бытия сочетают в себе обучение какому-либо учебному предмету; общение школьников между собой (это может быть также общение детей из разных классов, образовательных учреждений и даже городов); общение обучающихся со взрослыми (как правило, это специалисты по предмету); отдых, спорт, участие в праздничных мероприятиях и т. д.

При проектировании образовательных со-бытий важную роль играют следующие условия:

• Место проведения. Оно должно максимально отличаться от традиционного места. В идеале - это выход или выезд за пределы учебного заведения, но даже смена привычного кабинета на другой уже вносит элемент новизны.

• Время проведения. Важно, что время проведения со-бытия условно, оно может варьироваться в зависимости от потребности, возникающей в процессе «проживания» образовательного со-бытия.

• Новый взрослый. Необходимо привлекать к участию в образовательном со-бытии специалистов, имеющих непосредственное отношение к его теме. Это становится новым опытом не только для учеников, но и для взрослого. А информация, получаемая из уст узкого специалиста, увлечённого своим делом, будет более значима для детей.

• Ситуация «разрыва» - ситуация, в которой ребёнок понимает, что того жизненного опыта, которым он обладает, не хватает. Возникает необходимость действовать в незнакомой ситуации. Наиболее полно ситуация «разрыва» проявляется в решении «ноогеновских» задач - при построении несуществующих миров и описании их жителей, правил и законов, по которым они живут в своём мире.

• Содержание образовательных со-бытий. Содержание образовательного со-бытия может быть как предметным, так и метапредметным, но не должно повторять содержание учебных предметов.

• Рефлексия по итогам образовательного со-бытия. Правильно организованная рефлексия помогает участникам образовательного со-бытия обнаружить собственные успехи и дефициты (соответствие и разрывы между идеальным образом себя и реальным).

О значительности образовательного со-бытия можно говорить в том случае, если дети часто вспоминают о нём, ссылаются на достигнутые в его ходе результаты.

В итоге, можно определить образовательное со-бытие как ограниченное в пространстве и времени социальное явление, приводящее к антропологическим сдвигам и изменениям, в пределе - к экзистенциальным изменениям, изменениям на уровне сущности человека.

Но эти представления связаны как с культурно-исторической традицией, в которой выстроено содержательное и ценностное представление о юношеском возрасте, так и с самоопределением авторов, целенаправленно выстраивающих для своих учеников юношеский возраст как образовательное со-бытие. [12. Попов А. А. Современное юношество и идея образовательной программы: на пути к новой институциональной модели / Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития». Красноярск: Красноярский государственный университет, 2007].

       Существует несколько способов классификации образовательных со-бытий. По содержанию образовательные со-бытия могут быть предметными метапредметными. По планируемым результатам могут быть монокомпетентностными и поликомпетентностными. Кроме того, образовательные события можно поделить на группы в зависимости от масштаба событий.