V006863 Контрольная работа Проектная технология в начальной школе

Оглавление.

Введение.....................................................................................................................3

1. Сущность метода проектов...................................................................................4

2. Классификация и требования к проекту..............................................................7

3. Этапы проектной деятельности в начальной школе..........................................9

4. Анализ возможностей использования проектной технологии в работе учителя начальных классов....................................................................................................12

Список литературы...................................................................................................15

Введение.

Перед начальным образованием образовательным стандартом нового поколения ставятся новые цели. В начальной школе ребёнку предоставляют не только знания, но и формируют коммуникативные умения, умения искать информацию и работать с ней, применять знания во всевозможных ситуациях. А для того, чтобы научить детей правильно усваивать информацию, надо научить их ранжировать, выделять основное, находить связи и структурировать ее. Также необходимо научить и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Школа должна сформировать две группы новых умений:

1. УУД, составляющие основу умения учиться: навык решения творческих задач и навык поиска, анализа и интерпретации информации.

2. Формирование у детей мотивации к обучению, помощь им в самоорганизации и саморазвитии.

Современный поиск новых средств приводит преподавателей к пони¬манию того, что необходимы деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и другие формы и методы обучения.

Ведущим среди таких методов является метод проектов.

Именно проектной деятельности отводится особое место во ФГОС НОО. Метод учебных проектов является актуальным, и это связано с тем, что в стандарте начального общего образования важным является формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в большой мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, так как польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сумеет использовать на практике.

1. Сущность метода проектов.

Скажем несколько слов об истории метода проектов.

Метод проектов был основан в начале XX века с целью направления обучения на целесообразную деятельность детей, исходя из их личных интересов. Сначала он назывался методом проблем и был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Разработан метод проектов американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком.

В 1905 году этот метод пытался использовать в преподавании русский педагог С.Т.Шацкий. Широкое распространение и развитие метод проектов получил в отечественной и зарубежной педагогике (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу целесообразного сочетания теоретических знаний и их применения на практике для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов звучит так: «Все, что я познаю, я знаю для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить» [5].

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проект (с лат. «брошенный вперед») – это прототип, прообраз какого - либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектированием является создание проекта [6].

Проект – это по сути дела, просто специальное задание, план, замысел, путь решения проблемы, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, отношение, книга, модель, презентация и т.д.

В основе метода проектов лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы [1].

По мнению учащихся, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.

Н.Ю. Пахомова приводит такое определение: «Учебный проект – дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» [4].

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Он характеризуется как:

— личностно ориентированный;

— деятельностный;

— обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельноcти;

— построенный на принципах проблемного обучения;

— развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;

— формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

— воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

— здоровьесберегающий [9].

Наибольшее влияние проектная деятельность оказывает на следующие группы умений:

а) исследовательские (производить идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в ходе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно искать нужную информацию; выявлять, какой информации или каких умений не хватает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на внезапные вопросы; использовать различные средства наглядности; показывать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность — время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела) [3].