V006743 Дипломная работа Проектирование практических занятий по строительным дисциплинам в техникуме

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы проектирования практических занятий по строительным дисциплинам в системе среднего профессионального образования………………………………………………8

1.1. Роль и место практических занятий в процессе подготовке специалистов строительного профиля…………….…………………………….8

1.2. Организация практических занятий по строительным дисциплинам в техникуме………………………………………………………..……………….12

1.3. Основные требования к практическим занятиям по строительным дисциплинам …………………………………………………………………….20

1.4. Анализ содержания практических занятий по строительным дисциплинам в ГБОУ «Нижегородский строительный техникум»………….23

Глава 2. Проектирование практических занятий по строительным дисциплинам в ГБОУ СПО «Нижегородский строительный техникум»……………………………………………………………………….27

2.1. Разработка методических указаний по выполнению практических работ по дисциплине «Материаловедение» ………………………………….. 27

2.2. Разработка практических занятий по дисциплине «Материаловедение»……………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………………..82

Библиографический список……………………………………………….86

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время всё большее значение для специалиста имеют способности использовать приобретенные знания и умения в изменяющихся условиях производства. Профессионал должен уметь планировать свою деятельность, принимать оперативные решения на основе анализа ситуации, контролировать ход результатов деятельности. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. У студентов эти умения формируются в ходе многократного повторения определенных заданий, активных методов обучения. Суть активных методов обучения, нацеленных в развитие умений и способностей, как раз и состоит в обеспечение студентам таких условий, в которых они овладели бы различными способами деятельности. Студентов средних профессиональных образовательных организаций необходимо постоянно ставить в такие условия, которые позволяли бы им упражняться в профессиональной деятельности. Практическая подготовка обеспечивает обучение профессиональным знаниям и умениям, захватывающим всю профессиональную деятельность специалистов. Профессиональная предприятие обязано обеспечивать будущему специалисту эту практическую подготовку в ходе выполнения практических работ.

Практические занятия в системе среднего профессионального образования являются основными для укрепления теоретических знаний. Это тот вид учебной деятельности обучающихся, который призван создавать культуру их интеллектуального труда и самостоятельность в приобретении знаний, навыков и умений.

Практическая работа обучающихся в непростых обстоятельствах дает возможность им убедиться в необходимости и значимости тех знаний и умений, которые выработались у них в ходе предшествующих занятий.

Практические занятия ориентированы на перемещение знаний на практику. Знания в данной ситуации выступают как средство формирования практических умений и навыков (разрешение проблем, формирование бумаг, овладение механизмом, поиск неисправностей и их предотвращение, осуществление тот или иной-или операций).

Педагогическая значимость практических заданий заключается в том, что они предполагают собою чёткое руководство для самостоятельной работы студентов на учебном занятии. В случае если студент пропустил какое-то занятие, он может выполнить задание индивидуально во внеучебное время.

Необходимо иметь в виду, что результативность практических занятий в системе среднего профессионального образования зависит в значительной мере от того, как проинструктированы студенты о выполнении этих заданий, поэтому нами обоснована роль методических материалов с целью проведения практических занятий.

Цель бакалаврской работы: теоретически обосновать и разработать проект практических занятий по дисциплине «Материаловедение».

Задачи:

1.Изучить роль и место практических занятий по строительным дисциплинам в техникуме.

2.  Выделить основные требования к практическим занятиям по строительным дисциплинам в техникуме.

3. Проанализировать содержание практических занятий по строительным дисциплинам в ГБОУ СПО «Нижегородский строительный техникум».

4. Разработать практические занятия по дисциплине «Материаловедение».

База исследования: ГБПОУ СПО «Нижегородский строительный техникум».

Объект исследования: практические занятия по дисциплине «Материаловедение».

Предмет исследования: проектирование практических занятий по дисциплине «Материаловедение».

Теоретическая значимость:

• Выделены основные требования к практическим занятиям по строительным дисциплинам в техникуме.

• Определена организация практических занятий по строительным дисциплинам в техникуме.

Практическая значимость:

• Разработаны методические указания по выполнению практических работ дисциплины «Материаловедение».

• Разработаны практические занятия по дисциплине «Материаловедение».

Глава 1. Теоретические основы проектирования практических занятий по строительным дисциплинам в системе среднего профессионального образования

1.1. Роль и место практических занятий по строительным дисциплинам в техникуме

Термину «практические занятия» зачастую придают очень обширное объяснение, понимая под ним все занятия, проводимые под управлением преподавателя и направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы по той или иной дисциплине учебного плана. К практическим занятиям относят не только упражнения в решении задач по общенаучным дисциплинам, но и занятия по общеинженерным и особым дисциплинам, лабораторные работы и даже занятия по изучению иностранных языков. Различные формы практических занятий являются наиболее емкой частью учебной нагрузки в техникуме.

Практические занятия – метод репродуктивного обучения, гарантирующий связь теории и практики, помогающий выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.

Целями практических занятий являются:

– помощь обучающимся систематизировать, зафексировать и углубить знания теоретического характера;

– обучить обучающихся способам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

– научить их работать с книгой, должностной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой, ГОСТ.

– формировать способность обучающихся обучатся самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

В системе профессиональной подготовки обучающихся в техникуме практические занятия захватывают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь как бы дополнением к лекционному курсу, они закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Сущность этих занятий и методика их проведения обязаны гарантировать развитие творческой активности личности. Они развивают научное мышление, разговор обучающихся, позволяют проверить их знания, в связи с чем упражнения, семинары, лабораторные работы выступают важным средством достаточно оперативной взаимосвязи [13].

По этой причине практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и функцию контролирования роста обучающихся как творческих работников.

Повторные действия в ходе практического занятия достигают цели, в случае если они сопровождаются разнообразием содержания учебного материала (изменением исходных данных, дополнением новых элементов в учебной задаче, вариацией условий ее решения и т. п.), рационально распределяются по времени занятия. Как известно, однообразные стандартные повторения не приводят к осмыслению знаний.

С учетом производимых функций к практическому занятию, ровно как и к иным методам обучения в техникуме, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой.

Практические занятия являются основными с целью укрепления теоретических знаний. Это тот вид учебной деятельности обучающихся, который призван формировать культуру их умственного труда и самостоятельность в приобретении новых знаний, навыков и умений.

Максимальный результат эти занятия приносят тогда, когда проводятся с учетом дифференцированного подхода к обучающимся, с учетом их способностей, с умелым использованием учебных пособий, натурных образцов, моделей и стендов, различных форм контроля достигнутых знаний,

навыков и умений. В ходе этих занятий предполагается совместная работа преподавателя и обучающихся по успешному решению учебных задач, активная роль преподавателя в формировании специалиста, способного преодолевать трудности, с которыми тот столкнется в процессе освоения учебного материала. Обучающиеся должны закрепить теоретические знания, приобретенные на лекциях и в ходе самостоятельной работы, получить навыки решения задач по специальности, убедиться в правильности теории изучаемых вопросов.

Практические занятия предполагают собой занятия по выполнению разных заданий, образцы которых были даны на теории. Таким образом, учащийся вырабатывает определенный профессиональный подход к решению конкретной задачи. Отталкиваясь от этого, возникают вопросы о том, сколько нужно заданий и какого типа они должны быть, как их разместить в исследуемом курсе, какие домашние задания нужно для закрепления [11].  

В техникуме значительную роль играет чередование теоретических знаний с практическими. Теория – первый этап подготовки учащихся к практическому обучению. Трудности, поставленные в ней, приобретают конкретное решение на практическом занятии. Теоретическое занятие должно подготавливать будущего специалиста к практическому занятию, а практическое занятие к очередной теории [7].

При подготовке будущего профессионала,  техникум должен стараться максимально приблизить характер обучения к будущей профессиональной деятельности выпускника, предоставить ему требуемые навыки умения, которые могут быть реализованы непосредственно после окончания обучения без дополнительной подготовки, повышения квалификации и других затрат (материальных, временных  и т.п.), как со стороны работодателя, который хочет получить «готового», практико-ориентированного специалиста, так и со стороны выпускника, который способен выполнять соответствующие трудовые обязанности на конкретном рабочем месте. В условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО), техникумам пришлось столкнуться с рядом сложностей, поскольку главной целью образования, является формирование компетенций. Функционирующие на данный момент ФГОС СПО требуют приведения образовательных программ и технологий в соответствии с потребностями рынка. По этой причине возникла потребность внедрения таких форм обучения, которые будут направлены не просто на увеличение количества часов на практические занятия, учебную и производственную практику, а на предоставление высококачественного развития умений будущего специалиста [6].

Практическое направление в обучении студентов – основное направление подготовки учащихся техникума. С целью развития общих и профессиональных компетенций существуют профессиональные модули. Главная значимость в них уделяется практическим занятиям и различным видам практик. Практическая деятельность является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы. Она обеспечивает    практико-ориентированную подготовку обучающихся [11].

С целью развития у будущего специалиста профессионализма необходимо, неоднократное выполнение определенного ряда действий, но для этого необходимо время. Кроме того, не нужно забывать, что будущий специалист техникума должен владеть профессионализмом уже во время обучения.  Поэтому, необходимо подбирать такие методы обучения, которые несомненно помогут сформировать профессиональные компетенции и приобрести навыки практической работы по специальности. Сам процесс обучения должен строиться на определении, освоении и демонстрации умений и знаний, отношений и видов поведения, которые необходимы для определенной профессиональной деятельности. Непосредственно, обучение должно быть ориентировано на результаты, которые для соответствующей профессиональной деятельности будут значимыми и важными. Таким критериям и соответствует практические занятия в техникуме [5].

Главным минусом практических занятий является то, что выполняемые задания состоят почти исключительно из несложных примеров. Однако, такие примеры нужны, чтобы после выполнения простых заданий студенты могли перейти к более сложным. Если обучающиеся осознают, что все учебные возможности занятия исчерпаны, интерес к нему будет потерян.  Учитывая это фактор, очень важно сформировать занятие так, чтобы студенты постоянно ощущали повышение трудности выполнения заданий. Это приводит к осознанию собственного успеха в учении и положительно мотивирует их познавательную деятельность [12].

1.2. Организация практических занятий по строительным дисциплинам в техникуме

Организация практических занятий в техникуме по строительным дисциплинам в современных условиях должна отвечать высоким требованиям, которые установлены ФГОС СПО по каждой специальности, а также должна обеспечивать запросы работодателей с учетом развития региона, экономики, культуры, науки, технологий, социальной сферы, что позволит техникуму подготовить конкурентоспособного выпускника.

Работодатель тем самым, сможет получить практико-ориентированного специалиста, а выпускник сможет реализовать профессиональные возможности по выбранной специальности [11].

Практические занятия представляют собой, как правило, занятия по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого обучающегося должен быть выработан определенный профессиональный подход к решению каждой задачи и интуиция. В связи с этим вопросы, сколько нужно задач и какого типа, как их расположить во времени в изучаемом курсе, какими домашними заданиями их подкрепить и многое другое в организации обучения в техникуме далеко не праздные. Отбирая систему упражнений и задач для практического занятия, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы это давало целостное представление о предмете и методах изучаемой науки, причем методическая функция выступает здесь в качестве ведущей.

В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекции являются первым шагом подготовки обучающихся к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Подобного аналога лекция среди других видов занятий не имеет. Хотя каждое практическое занятие, будучи занятием в традиционном плане развивающим, закрепляющим и т. д., может активно выполнять функции подготовительного этапа к последующему активному восприятию лекции.

Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить обучающихся к практическому занятию, а практическое занятие – к очередной лекции. Опыт подсказывает, что чем дальше лекционный материал находится от материала, рассматриваемого на практическом занятии, тем тяжелее лектору вовлечь студентов в творческий поиск.

Однако следует подчеркнуть, что очень серьезно, особенно на первых порах обучения, влияет несогласованность лекций и практических занятий, когда лектор и преподаватель, ведущий практические занятия, рассказывают об одних и тех же вопросах с разных точек зрения, основываясь на разных определениях, сокращениях и обозначениях, а иногда даже на разной последовательности изложения отдельных фактов. Это может запутать обучающихся, нанести тем самым вред их обучению, снизить его эффективность, сделать процесс восприятия материала более трудным.

Практические занятия по строительной учебной дисциплине – это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам, а умение думать – основа овладения любой дисциплиной), тем не менее большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если на них царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если студенты находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают то, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и сокурсниками своими соображениями.

Педагогический опыт показывает, что нельзя на практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков и умений решения задач, построения графиков и т. п. Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с будущей практической профессиональной деятельностью. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и обучающимся. Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни. В таких условиях обязанность преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать студентам практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных основополагающих научных концепций и положений [18].

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, тематического плана, технологии обучения и т. д.) и заканчивается оформлением плана проведения занятия.

На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работ, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по данному курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции под углом зрения предстоящего практического занятия. На этой основе необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом производится отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения студентам. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: привитие навыков и умений каждой задаче, установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться их творчество при решении данной задачи.

Если обучающиеся поймут, что все учебные возможности занятия исчерпаны, интерес к нему будет утрачен. Учитывая этот психологический момент, очень важно организовать занятие так, чтобы обучающиеся постоянно ощущали увеличение сложности выполняемых заданий. Это ведет к переживанию собственного успеха в учении и положительно мотивирует их познавательную деятельность [9].

 Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении обучающиеся были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, каждый должен получить возможность «раскрыться», проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать педагогически оправданную помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося. При такой организации проведения практического занятия в аудитории не возникает мысли о том, что возможности его исчерпаны.

Рекомендуется вначале давать обучающимся легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действий, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, предложенному на лекции.

Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ целесообразности того или иного способа его выполнения, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач по отдельным вопросам темы должен давать возможность развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у студентов [10].

В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем полностью продуктивной (творческой). Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса.

Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приемов, характерных для данной строительной дисциплины.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

– подбор вопросов, контролирующих знание и понимание студентами теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех обучающихся создалась целостная теоретическая основа – костяк предстоящего занятия;

– выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать: почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь студент (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легкоразрешимой) [4];

– решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная курсантам и слушателям, должна быть предварительно решена и методически обработана);

– подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, итогового выступления;

– распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

– подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

Практическое занятие проводится, как правило, с учебной группой, поэтому план на его проведение может и должен учитывать индивидуальные особенности студентов данной группы. Это касается распределения времени, сложности и числа задач, предлагаемых для решения.

Создав систему практических задач (логических заданий) для темы, выбрав необходимые задачи для конкретного занятия, рассчитав время для решения каждой из них, преподаватель приступает к разработке плана проведения практического занятия.

В какую форму целесообразно облечь рабочий план преподавателя? Однозначного ответа, разумеется, никто дать не может. По-видимому, целесообразна та форма, к которой привык сам педагог. Практика работы техникума показывает, что такой план может включать общие исходные данные для проведения занятия и содержательную его часть.

В плане проведения практического занятия должны быть ответы на следующие вопросы [1]:

– сколько времени необходимо затратить на опрос студентов по теории и какие вопросы необходимо задать?

– какие примеры и задачи будут решаться у доски и в какой последовательности?

– на что обратить внимание в той или иной задаче?

– как расположить чертежи и вычисления по каждой задаче?

– каких курсантов и слушателей нужно будет опросить по теории и каких вызвать к доске для решения задач?

– какие задачи можно предложить для решения на местах без вызова к доске?

– какие задачи предложить «сильным» обучающимся?

– какие задачи задать для проработки в часы самостоятельной работы?

План проведения практического занятия отрабатывается преподавателем на основе определенного замысла, зафиксированного в тематическом плане изучения строительной дисциплины и в технологии обучения.

Рассмотрим порядок проведения практического занятия в техникуме. Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать кадры, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти студентов материал лекции, относящийся к данному занятию.

После этого рекомендуется поставить перед обучающимися ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует студентов в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного студента.

Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства обучающихся работа застопорилась, преподаватель может как бы прервать их и дать необходимые пояснения (частично-поисковый метод).

В других случаях задачу решает и комментирует свое решение, вызванный к доске обучающийся под наблюдением преподавателя. Но и в этом случае задача педагога состоит в том, чтобы остальные студенты не механически переносили решение в свои тетради, а проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью[13].

Основной задачей любого педагога на каждом практическом занятии, наряду с обучением своему предмету (дисциплине), является научить человека думать. Именно здесь у преподавателя имеется много возможностей проявить свой педагогический талант. Он прежде всего должен добиваться от обучающихся знания методов изучаемой науки.

Очень важно приучить студентов проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педагогически целесообразен. Это способствует развитию у них определенных профессионально-значимых качеств личности.

Особое место среди практических занятий, особенно по строительным дисциплинам, отводится так называемым групповым занятиям, на которых изучают различные образцы материалов, условия и правила ее эксплуатации, практического использования.

1.3. Основные требования к практическим занятиям по строительным дисциплинам

Требования к уровню подготовки специалистов предполагают изменения сложившихся подходов к формированию процесса обучения специальным дисциплинам с акцентированием внимания на создании условий для формирования личности специалиста и его профессиональной компетентности. Одним из подходов, используемых при подготовке студентов строительных специальностей, внедрение технологии обучения специальным дисциплинам на основе практических занятий.

При организации практического занятия необходимо продумать систему контроля формируемых уровней знаний, систему оценок, выработать единые критерии для всех руководителей по определению степени овладения нормативными действиями.

В процессе занятия преподаватель накапливает материал для подведения итогов, которые целесообразно проводить сначала по подгруппам, где указываются конкретные успехи и недостатки в работе студентов, а затем со всей учебной группой. На последнем отмечаются общие недостатки в работе и достигнутые успехи, пути дальнейшего совершенствования умений и навыков в период самостоятельной работы [15].

Проводя практическое занятие, преподаватель должен следить за ходом и степенью овладения обучающимися соответствующими умениями. Это позволяет определять оптимальный объем учебного материала для последующего занятия, уточнять нормативные требования, уделять больше внимания тому, что трудно усваивается обучающимися, применять на практике более эффективные методы, способы и приемы обучения для достижения поставленных дидактических и воспитательных целей.

Практическое занятие проводится в определенной последовательности.