V006692 Дипломная работа Применение информационных образовательных ресурсов в системе ДПО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 6

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 10

1.1 Сущность понятия «информационные образовательные ресурсы» 10

1.2 Классификация информационных образовательных ресурсов (ИОР) 15

1.3 Программные средства разработки информационных образовательных ресурсов 22

ГЛАВА 2 СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДПО) 30

2.1 Система ДПО в современном обществе 30

2.2 Формы организации дополнительного профессионального образования (ДПО)…………………………………………………………………………………33

2.3 Проблема применение информационных образовательных ресурсов в системе ДПО 38

ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМЕ ДПО 42

3.1 Общая характеристика электронного учебного пособия «Девиантология» 42

3.2 Разработка электронного учебного пособия (ЭУП) «Девиантология» 48

3.3 Методика применения информационного образовательного ресурса в дополнительном профессиональном образовании 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ

В эпоху информационных технологий национальным богатством любой страны становятся информационные ресурсы, от эффективности использования которых зависит её экономическая мощь. Государство заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное общество требует от системы дополнительного профессионального образования (ДПО) конкурентоспособных специалистов, умеющих оперативно прогрессировать в области своей профессиональной деятельности, владеющих технологиями самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний, мобильно адаптирующихся к изменяющимся технологическим и прочим условиям в рамках своей профессии. Одной из важнейших задач в достижении поставленных целей является информатизация ДПО.

Изменения, происходящие в жизни современного информационного общества, безусловно, должны находить адекватное и незамедлительное отражение, как в учебном процессе, так и в учебных материалах. С каждым годом все проблематичнее становится производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий, содержательный материал которых, зачастую, перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования. Данное утверждение основано, в первую очередь, на возможности динамического изменения и дополнения содержания электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр.

Известно, что компьютер дает в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность, от использования которых прямо зависят эффективность и качество цифровых образовательных ресурсов. До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних  в интернет-ресурсах. Информационный образовательный ресурс (ИОР) нового поколения одновременно используют все названные педагогические инструменты и являются высоко интерактивными, мультимедийно насыщенными электронными учебными продуктами, распространяемыми в глобальной компьютерной сети.

На сегодняшний день создание эффективных ИОР является одной из главных задач в области информатизации образования. Если брать во внимание «эволюцию» электронных продуктов, то на смену графического текста приходят высоко интерактивные, мультимедийно оснащенные информационные образовательные ресурсы. При этом необходимо обеспечить возможность их сетевого распространения. Решение задачи создания сетевых информационных образовательных ресурсов требует разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования.

Также особенно важно учитывать интерактивность и мультимедийную оснащенность информационных образовательных ресурсов, так как обучающийся в своем распоряжении имеет комплект полиграфических учебников, а копия этих учебников в электронном варианте вряд ли вызовет у него интерес. «Более того, обычная книга обладает массой преимуществ: не требует дополнительных технических средств воспроизведения, удобна в использовании в любом месте и в любое время» [18].

Современный учебный процесс, «протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения» [8].

На наш взгляд проблема применения информационных образовательных ресурсов в системе ДПО связана с необходимостью интеграции разнородных информационных ресурсов, приложений и услуг.

Актуальность дипломной работы обуславливают следующие основные противоречия между потребностью системы ДПО в информационных образовательных ресурсах и отсутствием необходимых электронных ресурсов, а также между существующими объяснительно-иллюстративными формами электронных учебных комплексов и технологией проектирования образовательных программ на основе компетентностного подхода. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость

Необходимость решения данной проблемы, ее актуальность и практическая значимость, определили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Применение информационных образовательных ресурсов в системе ДПО».

Объект выпускной квалификационной работы: информационные образовательные ресурсы.

Предмет выпускной квалификационной работы: применение информационных образовательных ресурсов в системе ДПО.

Цель выпускной квалификационной работы: разработать информационный образовательный ресурс «Девиантология» и показать возможности его применения в системе ДПО.

Задачи выпускной квалификационной работы:

1 Рассмотреть теоретические основы разработки информационных образовательных ресурсов.

2 Проанализировать использование информационных образовательных ресурсов в системе ДПО.

3 Разработать ИОР «Девиантология» для применения в системе дополнительного профессионального образования и описать методические рекомендации по его применению.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

• теоретические (анализ, обобщение, сравнение);

• эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок).

База исследования: преподаватели (10 человек) кафедры «Педагогика и психология» и студенты направления подготовки 44.02.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» ФГБОУ ВО ПензГТУ.

Практическая значимость: использование разработанного электронного учебника облегчает процесс создания и проведения учебных занятий, взаимодействие их участников, а также сбор, статистический анализ и представление полученных результатов. Разработкой могут воспользоваться: студенты, преподаватели ДПО для автоматизации проведения собственной образовательной проектной деятельности (лекции, олимпиады, конкурса и т.д.).

Апробация результатов исследования осуществлялись посредствам публикаций в печати, во время выступления на Международной научно-практической конференции «Человек, общество и государство в современном мире»; в ходе прохождения преддипломной практики в ФГБОУ ВО ПензГТУ. Автором по проблеме исследования опубликована 1 научная работа.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

1.1 Сущность понятия «информационные образовательные ресурсы»

В последние время появляются тенденции эффективности использования различных информационных ресурсов.

Понятие «информационные образовательные ресурсы» имеет очень большой круг расшифровок, разберем основные из них.

Информационные образовательные ресурсы – это «совокупность технических, программных и методических средств, позволяющие использовать новые информационные технологии в сфере образования» [23]. Это открытая коммуникационная структура, которая включает:

• компьютерных сетей, локальных и региональных, взаимосвязанных между собой;

• технических и программных средств, обеспечивающих свободный доступ  к любым источникам удаленной информации членам общества.

• Информационно-образовательные ресурсы делятся на два континента:

• первичные (располагаются на портале владельца);

• вторичные (располагаются в других местах, доступных через Интернет).

В 1993 году по заказу Европейского Союза группой специальных экспертов был подготовлен материал под названием «Европа и Глобальное информационное сообщество» [20]. В этом материале утверждается, что с появлением новых информационных технологий произошла новая промышленная революция, базирующаяся на информации, как таковой. Технологические возможности увеличивают возможности человеческого интеллекта, изменяют способы совместной работы, общения и жизни людей. Как пример такой новой технологии в материалах приводилась сеть сетей – Интернет.

В действительности Интернет не просто сеть, – она есть структура, объединяющая обычные сети.

Портал – это «сетевой телекоммуникационный узел, обладающий быстродействующим доступом, развитым пользовательским интерфейсом и широким диапазоном разнообразного содержимого, услуг и ссылок» [28]. Портал включает веб-сервисы, контент и ссылки на другие ресурсы, единую систему навигации и поиска информации, а также возможность расширения всех частей портала и увеличения его масштабности в целом.

В настоящее время создана система образовательных порталов – удобная для учащихся и преподавателей информационная и обучающая среда, которая дает возможность пользователю удовлетворять индивидуальные информационные и образовательные потребности, получать необходимые знания для научной и практической деятельности, а также предоставляет средства для информационного поиска и профессионального общения.

В структуру образовательного портала, как правило, входят: новостные ленты и рассылки; расширенные многоуровневые средства навигации и поиска; электронные учебники и библиотеки; каталоги образовательных ресурсов; материалы, посвященные отдельным учебно-воспитательным и организационно-методическим вопросам; интерактивные обучающие средства, обеспечивающие активное участие пользователей в процессе обучения; виртуальные среды учебно-практической деятельности; компьютерные демонстрации; универсальные обучающие среды; базы данных и архивы; справочный отдел для поиска информации, онлайновые журналы; обучающие игры; средства дистанционного и открытого обучения.

Информация, помещенная на сайтах и порталах дает возможность пользователям работать в гипертекстовой среде, т. е. в условиях, когда он может самостоятельно, с учетом индивидуальных склонностей, мотиваций, способностей, мышления и уровня знаний формировать области и маршруты процесса усвоения знаний, получать, обрабатывать и передавать текстовую и графическую информацию, принимать активное участие в конференциях и дискуссиях.

Анализ различных источников показывает, что для оценки информационных ресурсов в настоящее время широко используются следующие основные характеристики: время; источник; содержание; способ фиксации; охват; качество; соответствие потребностям; язык; стоимость.

Информационными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

«В области образовательных ресурсов, на наш взгляд, достаточно объемным и информативным национально-электронным образовательным ресурсом» [14] является сайт Научная педагогическая библиотека (НПБ) имени К. Д. Ушинского.

Особое место в информационных ресурсах в последнее время стали занимать электронные книги, отличительной чертой которых является использование технологии гиперссылок, позволяющих переходить в установленных местах электронного текста (ссылках) на различные фрагменты книги напрямую.

Например, мы готовим курсовую или дипломную работу по литературе в текстовом редакторе. Ряд материалов у вас находится непосредственно на диске вашего компьютера. Для удобства в тексте курсовой работы можно сделать ссылку на цитируемую вами литературу или другой материал. Для этого можно выполнить команду текстового редактора Вставка, Гиперссылка. В открывшемся окне указать имя нужного файла, содержащего текст цитируемой вами книги или статьи, или имя файла с рисунком, схемой, аудиозаписью, видеороликом. Это имя файла в виде ссылки останется в тексте курсовой работы. Каждый раз, когда вам нужно будет обратиться к материалу из этого файла, следует при нажатой клавише CTRL щелкнуть левой клавишей мыши, но ссылке и в вашем окне откроется нужный документ – текст, таблица, презентация, рисунок и т.д.

Чаще всего электронные пособия рассматривают лишь как альтернативный носитель информации, удобство которого лишь в увеличении объема хранимых данных. Однако подобный подход абсолютно не реализует возможности современных информационных технологий, не учитывает их специфические функции. Напомним, что среди перспективных достижений средств обучения, реализуемых при помощи СНИТ (средства новых информационных технологий), не только предъявление огромных объемов информации на одном носителе, но и возможность изменять вид и структуру материала, выбор самостоятельной траектории изучения темы, интерактивность как возможность «диалоговых» режимов взаимодействия с информацией.

Можно отметить важнейшие направления формирования информационного образовательного ресурса. Во-первых – создание электронных версий учебно-методических комплектов, которые учитывают стандарты многоуровневого образования и в должной мере основаны на мультимедийном представлении учебной информации. Второе важнейшее направление – это информационное сопровождение технологий дистанционного обучения, в которых реализуется возможность интерактивного общения в системе «обучающийся – преподаватель», осуществляются виртуальные среды коллективного общения в процессе обучения, обеспечиваются возможности управлять качеством учебного процесса.

Система информационно-образовательных ресурсов, информационно-образовательных сервисов, средств, которые созданы на программно-аппаратной платформе, обеспечивающей использование электронных ресурсов и сервисов в образовательных целях, может представлять собой информационную образовательную систему (автоматизированная обучающая система).

Информационно-образовательные ресурсы являются базой для содержательного наполнения образовательного пространства.

«Общепринятой классификации образовательных ресурсов не существует, что создает определенные проблемы при их каталогизации, но по функциональному признаку, определяющему значение и место образовательного ресурса в учебном процессе, их можно классифицировать как» [2]:

• программно-методические информационные ресурсы (учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

• учебно-методические информационные ресурсы (методические указания, методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса, руководства по выполнению проектных работ, тематические планы);

• обучающие информационные ресурсы (сетевые учебники и учебные пособия, мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия);

• вспомогательные информационные ресурсы (сборники документов и материалов, справочники, указатели научной и учебной литературы, научные публикации педагогов, материалы конференций);

• контролирующие информационные ресурсы (тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам, банки тем рефератов, проектных работ).

Данная классификация поможет произвести каталогизацию и обеспечит удобную навигацию по всей базе имеющегося контента.

Контенты информационных образовательных ресурсов, «прошедших редакционно-издательскую обработку, имеющие выходные сведения и предназначенные для распространения в неизменном виде, являются электронными изданиями» [2].

Использование в современном учебном процессе ИОР способствует:

• интеграции ресурсов в единой информационно-образовательной среде;

• освоению новых областей знания, обретению новых умений и навыков;

• интенсификации процесса обучения за счет расширения дидактических функций инновационных средств обучения.

Выбор ИОР, используемых на уроке, зависит от следующих факторов:

• от целей (ожидаемых/формируемых компетенций);

• от содержания обучения (важна целесообразность использования тех или иных средств обучения: они должны интегрироваться в урок или учебно-воспитательный процесс в оптимальных формах);  

• от возрастных и интеллектуальных особенностей учебной группы;

• от используемых методов (исследовательский, демонстрационный, работа с живым объектом и др.);

• от уровня развития учебно-материальной базы образовательного учреждения.

Проанализировать правильность выбора можно по эффективности учебного процесса, что проявляется в следующих показателях: интерес учащихся к теме (активность на уроке, дополнительные вопросы), достижение поставленных целей и задач урока (степень усвоения материала каждым учащимся; формирование ожидаемых компетенций (умений и навыков).

1.2 Классификация информационных образовательных ресурсов (ИОР)

Существует много различных подходов к классификации информационных образовательных ресурсов. Универсальную классификацию даже предметных образовательных областей для информационных образовательных ресурсов определить однозначно почти невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными ИОР. Если учесть, что классификация должна отражать не только тематику, но и технологию ресурса, то задача становится, почти не разрешима в общем случае.

«Прежде чем переходить к непосредственной классификации, необходимо выделить основные параметры, характеризующие информационные образовательные ресурсы, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев классификации. С точки зрения организации учебного процесса основными подобными параметрами являются» [19]:

• тип электронного издания (ресурса);

• предметная образовательная область;

• рекомендуемый уровень образования;

• рекомендуемая форма образовательного процесса;

• специфика аудитории.

С одной стороны, по выполняемым функциям ИОР можно отнести к традиционным учебным изданиям и, соответственно, использовать принципы классификации, используемые для традиционных учебников. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей, многие ИОР представляют собой программные продукты. В силу многообразия ИОР на практике удобно проводить классификацию по конкретному определяющему признаку, а именно:

• «по типу;

• по функциональному признаку, определяющему значение и место ИОР в учебном процессе;

• по организации текста ресурса;

• по характеру представляемой информации;

• по форме изложения;

• по целевому назначению;

• по наличию печатного эквивалента;

• по формату (природе) основной информации;

• по технологии распространения;

• по характеру взаимодействия с пользователем» [19].

«По типу можно выделить следующие основные группы информационных образовательных ресурсов:

• компьютерный учебник (учебное пособие, текст лекций и т.д.);

• электронный справочник;

• компьютерный задачник;

• компьютерный лабораторный практикум (модели, тренажеры и т.д.);

• компьютерная тестирующая система» [19].

Компьютерный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала и может быть текстовым, графическим, гипертекстовым или мультимедийным. Он содержит структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемым. Гипертекстовая структура позволяет обучающимся определить оптимальную траекторию изучения материала и удобный темп работы, соответствующий особенностям его восприятия.

«Электронный справочник позволяет обучаемым в любое время получить необходимую справочную информацию. В справочник включается информация, как дублирующая, так и дополняющая материал учебника. Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д» [19]. Каждая единица списка гиперактивна – ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое описание и т.д. Обычно в электронный справочник можно войти из любого раздела курса.

Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

«Компьютерные практикумы, модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения. Компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях, которые содержат в себе управляющие параметры, компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления» [19]. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами.

«Компьютерный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами» [19].

«Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку. Как правило, такие системы обеспечиваются подсистемой подготовки тестов, облегчающей процесс их создания и модификацию» [19]. Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования.

«Компьютерные системы контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме» [19]. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

«Примером классификации по функциональному признаку, определяющему значение и место ИОР в учебном процессе может являться типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает следующие группы ИОР:

• программно-методические (учебные планы и учебные программы);

• учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

• обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

• вспомогательные (компьютерные практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);

• компьютерные (тестирующие) системы и базы данных тестов» [19].

В профессиональном образовании на практике широко используется классификация, построенная по тематическим направлениям общего среднего образования (предметам, дисциплинам). Кроме того, по организации текста они подразделяются на моноиздания и сборники.

«Моноиздание включает одно произведение, а сборник – несколько произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения – в виде сборников. Учебные планы, учебные программы, методические указания (руководства) и задания для практических занятий выпускают преимущественно в виде моноизданий» [19].

«По характеру представляемой информации можно выделить следующие виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия и др» [19].

«По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:

• конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;

• программированные учебные издания, которые по существу и представляют собой в этой классификации электронные издания;

• проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления;

• комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей» [19].

«По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут быть разделены на группы по уровню образования:

• общее среднее;

• среднее специальное;

• высшее (с разделением по уровням – бакалавр, специалист, магистр);

• специалисты (для дополнительного образования)» [19].

Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.

«По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения:

• электронный аналог печатного учебного издания – электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);

• самостоятельное электронное средство учебного назначения – электронное издание, не имеющее печатных аналогов»  [19].

«По формату основной информации выделяются следующие типы ИОР:

• текстовой – электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

• графический – электронное издание, содержащее преимущественно графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;

• звуковой – электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;

• программный – автономный программный продукт, представляющий собой публикацию текста в некоторой автономной программной среде;

• мультимедийный – электронное издание, в котором информация различной природы присутствует взаимосвязанно для достижения заданных разработчиком дидактических целей» [19].

«По технологии распространения можно выделить:

• локальный ИОР – электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

• cетевой ИОР – электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через Интернет или локальную сеть;

• ИОР комбинированного распространения – электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого» [19].

«По характеру взаимодействия пользователя и ЭОР можно выделить две группы:

• детерминированный тип – электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;

• недетерминированный тип – электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами и целями использования на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных создателем (разработчиком)» [19].

Пример классификации ИОР. Учитывая все сказанное, один и тот же ресурс может быть классифицирован следующим образом:

• «по типу – компьютерный учебник;

• по формату информации – мультимедийный;

• по наличию печатного аналога – самостоятельное средство (нет печатного аналога);

• по технологии распространения – сетевой;

• по характеру взаимодействия пользователя – детерминированный;

• по уровню образования (аудитории) – среднее специальное;

• по форме изложения материала – универсальное учебное издание;

• по организации текста – моноиздание;

• по тематике – история» [19].

Следует обратить внимание, что в различных классификаторах позиции могут быть взимоисключающие или взаимопоглащающие. Например, «отнесение ИОР по формату к мультимедийному типу допускает использование в нем графики и звука, в то время как отнесение ИОР к высшему образованию исключает его использование по умолчанию в среднем» [19].

Все представленные выше виды и принципы классификации позволяют учесть те или иные характеристики и параметры ИОР. На практике можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести, не может. По этой причине компьютерный курс должен являться не совокупностью разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора-преподавателя.